让数学教学充满生活气息.doc

《让数学教学充满生活气息》

作者姓名：　　罗玉仙　　　　
单位名称：　　玉溪聂耳小学　　
详细地址：　　云南省玉溪市红塔区玉溪聂耳小学　　
邮政编码：　　653100　　
联系电话：　　[phone]　　

让数学教学充满生活气息
玉溪聂耳小学 罗玉仙

数学源于生活，寓于生活，用于生活。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调数学教学要关注学生的生活经验，要让学生能通过现实生活中的生动素材去学习数学、理解数学、体验数学的魅力，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，从而获取有价值的数学知识。把数学教学与学生的生活实际有机结合，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将数学知识融入实际情境,让学生发现生活与数学的密切关系，体会到数学就在身边，从而激发学生学习数学的兴趣，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，是最好的“老师”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。因此，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的教学情境，使他们充分感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情，学生就会在教师的引导下，乐于参与观察、操作、猜想、推理、合作交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、分析问题，解决问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
　　如：在教学“圆的认识” 一课，我利用多媒体创设情境来导入：由三只小动物骑着不同车轮（正方形、椭圆、圆）的赛车参加比赛，看谁跑得快，使学生初步感知圆，产生探究问题的兴趣。练习时，又根据圆的特点从生活实际中提出问题让学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题让学生既不感到陌生，又觉得新奇，于是，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见，激发了求知欲。再通过“车轴的安装位置”讨论，使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一特征。通过这些生活情境，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
二、探究生活问题，培养综合素养
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”心理学研究也表明：儿童富有好奇心、求知欲，对什么事都想亲自去探究、去发现。教师要善于发现生活中的数学问题，从孩子的心理特点出发，结合教学内容选择孩子感兴趣的生活素材，创设学生喜闻乐见的真实情境，以丰富多彩的形式展现给学生，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的兴趣和探究欲望。
如：在学习《平移和旋转》时，课前我让学生到生活中进行观察物体的运动、体会平移和旋转的现象。在社会实践过程中，问题自然而然地产生了，“平移现象是什么样？”“旋转现象是什么样？”“平移和旋转有什么不同？”“它们各有哪些用途？”等，然后，让他们带着这些疑问去预习。上课时，老师为学生提供自主、合作交流的机会，他们都把自己发现的问题以及解决问题的办法与其他同学进行交流。由于这些成果来自于学生的实践，于是，兴趣空前高涨，课堂上，学生智慧的火花得到碰撞,消除了心中的疑惑，解决了课前带来的问题。 再如：学了百分数后，我让学生对我校同学参加美术、英语、科学等兴趣小组的人数进行分组统计，然后思考：从这些数据中你发现了什么？还想提出哪些问题？由于学生参与到生活实践中，既丰富了生活体验，又培养在实践中探究学习的习惯。因此,教师要给学生创造参与实践的机会，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。让学生在数学实践活动中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，在实际生活情境中去感受、去验证、去应用，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养。
三、练习贴近生活，提高实践能力
　　教育学认为，适度的练习是学生巩固知识，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段，也是检测教师教学效果的重要途径之一。 《课程标准》明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
如：学习“长、正方体的表面积计算”后，为加深学生对表面积的理解，培养学生灵活解决实际问题的能力，我布置学生回家测量客厅和地砖，并算出它们的面积，估算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖60元，一共需要多少钱？ 教学中还开展“设计自己书房”的数学活动，要求先做好设计，包括家具摆放的位置，再选择适合室内的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料等。然后通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。最后算出费用。这些活动，贴近生活，更容易激起学生的兴趣，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。一系列的数学实践活动，不仅调动学生学习数学的积极性和主动性，而且培养了学生“用数学”的意识，也培养了学生的实践能力和综合素养。
四、运用生活经验，解决数学问题
我国著名数学家华罗庚曾经说过： “宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，新课后，我适当选编一些学生喜闻乐见且有点情节又贴进学生生活经验及日常生活应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
如：学完“ 包装的学问”后，我由一般到特殊，设计了3个练习题：①直接给出长方体小食品盒的长、宽、高，求表面积。②结合生活实际，“给一个长方体的小食品盒四周贴商标，求商标纸的面积”。③综合应用，设计包装方案。“将4个同样的长方体小食品盒包装在一起，不能有剩余空间，有几种包装方法？哪种方法比较好？”由于学生对包装有了一定的生活经验，所以，这些问题学生都能轻松解决。又如：学习了统计知识和百分比应用题，让学生去统计本校学生人数以及男、女生比例。这样练习既能有效地培养学生运用知识解决实际问题的能力，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
数学源于生活，又服务于生活。在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生自主探究、合作学习，在生活实践中感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，体会到学习数学的乐趣，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。

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