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浅谈英语书面表达教与学
临川七中 刘少华
英语书面表达的教学是重点也是难点；英语书面表达是字、词、句、段、篇的综合训练；同时它的有效性教学又有助于促进初中学生听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此，我们教师在平时的教学中要重视书面表达的教学，在教学中要做到时时激发和保护学生写作能力的热情与愿望，只有这样才能培养好学生的书面表达能力。
一、要以说话为基础，激发学生写作欲望
“说是写的先导和基础”，从语言发展的顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面，而且初学学生有着强烈用英语来说话的愿望，充满了好奇心和好表现的欲望。作为英语教师就应该点燃并保护这种心理和愿望，从而激发学生用英语说话的欲望，让学生尽可能去说，变 “要我说”为“我要说”，让学生乐于表达、自由表达。在平时的英语课堂上还要利用好教材资源，多给学生创设说话的情景，搭设说话的平台。通过说话训练，使学生学会说、敢于说、学会思、学会想。即使学生表达得不够清楚，教师只要加以引导，引导学生把自己所要说的说出来，语意表达出来。再在说的基础上去积极鼓励他们把自己所说的写下来，，如果有学生暂时不会写的，也不必强求，让他们循序渐进，在以后多次的说话训练后，受到其他学生用英语写话的感染和熏陶，从而会写。有了以上的训练，学生的书面表达就能逐渐打下良好的基础。
二、培养兴趣，激发写作动机
写作是一种书面交际形式，英语写作如同汉语写作一样，是人们交流思想感情，传递信息的工具。在训练中，教师要充分利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。“兴趣”是最好的老师，很多学生对英语写作有畏难情绪，觉得写作枯燥乏味，特别是基础差的同学，遇到写作就望而却步，束手无策，更无兴趣可谈。因此，在写作训练过程中，首先应从培养学生兴趣入手，让他们有东西可写，并且要让这些东西能够使他们感兴趣。在平时的训练中，我们不自觉地希望学生能够写出一篇接近标准答案的作文，这种千篇一律的训练方式会使学生失去对写作的兴趣，丧失创造的动力。《新课程标准》强调教师要有课程意识，教师要用教材，而不是教教材。教师要充分合理利用教材，创设灵活多样的写作题材，这样才能使学生保持持久的兴趣，有助于写作能力的提高。
三、因人而异，分类写作
由于学生的英语写作水平良莠不齐，致使老师对学生的写作要求不能同一,因此我们教师在教学中必须根据这种情况进行分类教学，使每个学生在自己原有的写作水平上都能够更上一层楼，达到循序渐进的效果。为此，我将学生按写作水平的不同分为三类进行教学，收效显著。
第一类，优等生，这类学生人数少，对写作也饶有兴趣，只需点拔一二即可。因此我对他们采用鼓励和竞争相结合的方法。首先,把他们写得好的文章张贴在班级的学习园地栏里,课堂上带大家一起欣赏他们的文章。这样，不但很好地激发了他们的写作兴趣，还鼓起了其他同学的写作勇气，也在潜移默化中提高了学生的写作水平。其次，在班级里组织“英语小作家”，谁的文章写得好，发表的最多，就可成为“英语小作家”的主编，组织同学进行写作活动。因为，中学生都具有一定的上进心和荣誉感，大家都争先恐后的去竞争。方法一出，如一石击起千层浪，那些对写作有兴趣的同学纷纷动笔开始写作，并能够主动要求我帮助修改。当然，我也很清楚客观地发现这仅仅能调动一小部分人的写作热情，不能解决所有人的问题。
第二类，中等生，这类学生占班里一半以上，他们的写作有一个特点就是善于嫁接或依葫芦画瓢，文章没有创意，语句也不通顺。主要原因是平时很少涉猎课外读物，不善于思考问题，因而阅读能力低下，词汇积累少，思维能力较差。
针对这类学生写作中存在的情况，我在上课的同时就注意多让其发言，以锻炼他们的英语口语表达能力和思维能力，并在班级内组织开展用英语讲故事比赛，学写日记，查字典比赛等有趣的活动，以此来解决无米下锅的问题。最大的困难是对这些学生的写作的批改工作，我采取了及时并一对一批改的方式，一篇写作往往要花去老师很长的时间，这是没有捷径可走的，这也让我深深的了解到英语老师的辛苦。当然，这份辛苦在坚持了两年之后得到了回报。这也证明了写作能力的提高是一个长期的过程。
第三类，后进生，这类学生占班内学生一小部分，他们阅读能力及差，积累很少，而且懒惰、自卑。对这类学生，我首先降低对他们的标准，只要他们能写我便主动地亲近关心他们，哪怕他们在一个词一个句子上有进步，我便毫不吝啬地表扬他们。引导他们从自卑中走出，这样才能走入正常的写作课中。
在分类写作教学中，我深深地了解到初中英语写作教学艰难性和长期性的，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，我们才能取得英语写作教学上的成果。
四、分组讨论，合作完成
每位教师在一个班所教的学生基础良莠不齐，有的学生思维较活跃，但不善于书面表达，有的学生书写工整、清晰，但本身掌握的词汇量有限，且一时不知道怎样有效的加以利用。这时我认为小组合作的方法较为合适，为了确保小组合作更有效的合作写作文，在写作前教师应对学生的合作组合有一定的安排和规定，具体步骤如下：
1、合理分组，按成绩高低搭配4－6人编成一组，选成绩最好的同学任组长，负责全组的写作活动，具体的分工由组长负责。
2、共同审题，写作活动开始之前，同学共同审题，明确要写的题材，主题，要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词，短语和句型以及开头和结尾的常用句式，供学生写作时参考。
3、自由讨论，给出时间，让学生在课堂上小组内自由讨论，教师在中间可以给出现的问题加以辅导，英语作文一般控制在80字左右。
4、互相学习，可请本组一位学生在黑板上写下自己组写的作文，教师和全班学生对各组的作文集体订正，找出优缺点，并给以评分，这样可使学生们在完成自己习作的同时，又能欣赏到别的组的习作成果，博采众长，去其糟粕，评分又给一组一定的压力，提高写作的积极性，一组内程度不同的组员都能发挥自己的优势，同时给写作困难的同学减少压力不惧怕写作。
5、布置作业，课后再写这时间，每个同学心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，自己独立完成习作的阻力很小，让同学课后再独立完成习作，会更加深其写这篇文章的印象。
五、应试方法
1. 记。认真系统复习和背诵基础知识和优美的句子、句型。中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。同样，要使自己具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文。许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯，相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯，不去理会中英文的差异。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，同学们若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用，甚至发挥。
2. 练。每练一篇书面表达题，都要真正学到一点东西，不可贪多而边学边忘。平时可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始，到写单句，然后到写几句话，最后到写流利的文段。尽量尝试多种形式的写作，如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。
3. 写。要进行实战写作。要求自己在15分钟内写出80-100个词的短文，并且质量高、内容全、形式正确。考试时应做到：
1）、审题目：要切中题意。
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2）、 圈要点：防止遗漏要点。要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
3）、 列提纲：为写作做好准备。
   根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词记下，形成提纲。我们在进行写作时，要根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词。将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。英语作文，内容广泛，题材多样，要弄清写作的要求是写人、叙事、介绍、通知、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写明（年、）月、日和天气情况，如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
4）、定基调：
定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
5）、 写全文：
写短文时要做到以下几个方面：
（1）、避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
（2）、多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非不用或稍用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
总之，作为英语教师要根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际出发，精心设计课堂教学活动，教师应根据学生的现有水平选择适当的作文材料，注重激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能鼓励学生用英语表达，从而形成继续进步的动力，使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处。