浅谈如何实施生物探究性实验教学.doc

浅谈如何实施生物探究性实验教学（研究成果）
探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的基本过程和方法，逐步形成和提高探究意识、创新实践能力、树立科学的价值观的活动过程。如何在生物实验中实施探究式教学，本人结合课题研究与教学实际，谈谈自己的看法。
一、提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生在实验探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的探究意识、提高探究能力具有重要意义。如何引导学生提出问题呢？笔者做了如下一些尝试：
⑴ 创设问题情境，激发学生提出问题
兴趣是最好的老师，学生只有对探究感兴趣了，才能把探究当成一件既轻松又愉快的事情，才能自主地去学习、去探究。因此教师应当想方设法，设置各种情景，让学生置于一定情景中使之产生问题并提出问题。通过问题情境的创设，充分发展学生的思维能力，培养学生的探究意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如：在讲《人体的呼吸》时，利用多媒体展示潜水员下在进行潜水作业前仔细检查呼吸器具和氧气瓶的画面，激发学生提出各种问题：潜水员在检查什么？那些器具有什么用途？不检查行吗？人体为什么需要氧气？氧气又是如何到达人体内部的呢？……既激发了学生学习的兴趣，又激发了学生进一步探究的欲望。
⑵创设和谐、民主的课堂氛围 鼓励学生敢于提出问题
营造一种民主、平等、愉快、积极的课堂氛围，给学生创造一种宽松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于提出问题。中学生具有很强的好奇心，遇事总想问个为什么，但又由于具有很强的自尊心，总是担心自己提出的问题不准确或没有价值，担心自己提出的问题受到老师或同学的笑话，以至于不敢提出问题。此时，教师应有意识地创造一种宽松愉快的学习氛围，消除学生的思想顾虑，鼓励学生大胆提出问题。由于学生的知识水平参差不齐，对于提出的问题不得要领的同学，一定要有耐心，要适当地进行引导，不能讽刺打击，称赞他们敢于提出问题的勇气，鼓励他们勇于再问；对能够提出问题或能提出较好问题的同学要给于充分地肯定，提高他们的自信心，鼓励他们多角度提出问题，鼓励他们大胆创新、大胆探究，激发他们的提问热情。
二、作出假设
作出假设就是围绕所提出的问题，根据已有的知识经验，大胆的对探究问题的发展趋势和结果进行预测。假设在实验探究活动中是非常重要的，因为有了假设，探究活动就有了方向，就可以使制定的探究方案更具有针对性。在实验探究教学中，教师应给予学生充分的时间，鼓励学生从各个角度思考，大胆猜想，提出各种可能的假设；教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，在此基础上再组织学生进行讨论、设计与验证，才能使学生真正体验到科学探究的乐趣。但在鼓励学生大胆假设的同时，一定要强调假设的经验根据或理论依据，强调假设不是毫无根据的瞎猜，在学生作出假设后，教师一定要让学生说出推测和假设的理由。
例如学习《探究鱼类适应水中生活的特征》中，对鱼类适应水中生活的特征作出假设。学生根据自己已有的知识经验，在认真观察鲫鱼自由自在地游泳的基础上提出各种假设：鲫鱼在水中游泳靠的上各种鱼鳍不停地摆动，靠鱼鳃在水中呼吸，靠鱼体表面的黏液减小水的阻力，靠鱼的眼睛观察路线…… 教师适时引导学生简单说出推测和假设的理由，进一步引导学生思考：各种鱼鳍的作用一样吗？并对各种鱼鳍的作用作出相应的假设。
三、制度计划 设计实验方案
探究式实验教学在提出问题、作出假设之后就要进行制定计划与设计实验方案。制定计划与设计实验方案是科学探究过程中重要的环节，而教科书上往往直接给出设计好的实验方案，这样学生容易受到教科书的影响，按部就班地去做实验，探究性实验变成了验证性实验。如果让学生自己经历制定计划与设计实验方案的过程，不但可以激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，还能提高学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与意识。在这个过程中教师要给予学生必要的指导：
①让学生明确实验原理
②准确的把握实验的目的，找出自变量
③为学生提供材料用具供学生选择
④设计实验时必须遵循的几个原则：
设置对照原则、 单一变量原则（除了要探究的实验变量以外，其他的变量必须保持一致）、 平行重复原则。学生在理解实验原理和设计原则的基础上，以小组为单位根据自己选定的课题进行自主的讨论和设计，最后每个小组形成一个实验方案，并在全班内进一步评估，不断地优化方案，使方案趋于完善，找出最佳方案。让学生在相互交流的过程中互相弥补、互相学习，共同进步。最后根据实验的原理分析或推测其可能出现的情况，预测所有可能的结果并一一列出。这种学生自主设计实验的方法有利于培养学生的创新能力和促进学生进行个性化学习。
四、实施实验 得出结论
学生在设计实验方案之后，根据设计的实验方案进行具体实验操作，既是对实验探究知识的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法。在这个过程中，教师应放手、放胆，鼓励学生亲自动手操作完成实验，在实验操作过程中，提高学生动手操作能力和实验探究能力；但也并非放任自流，教师要当好实验指导，规范学生的实验操作，为实验的顺利进行及实验结果的科学性、准确性奠定基础。
实验时，除了需要每一位学生必须掌握的技能、技巧或知识点，采用独立进行探究活动的方法，使每人都能积极主动地投入到教学活动中来外；最好都采用小组协作进行探究活动，
这样既可以在探究过程中互相帮助、共同讨论，又能培养集体协作精神，提高探究活动成效。
不论实验方案设计的多完美，学生操作的多认真，教师指导的多得法，实际实施实验过程中还会出现这样那样的意想不到的事发生，这时教师应适时引导学生去思考、去发现问题，想办法解决问题，进而引导学生改进教学实验方案，重新实施探究实验，得出正确的结论。
五、表达与交流
表达与交流是科学探究的重要环节，能够促进学生生物科学素养全面的发展。表达和交流的目的是让学生之间互相展示自己的探究过程和结果，通过讨论达成对问题的解决和理解。这样通过学生的自评和互评，使学生发现实验探究中存在的问题，扬长避短，获得新的发现和改进措施，同时给予学生参与决策的空间，体验实验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。因此在表达与交流的过程中，教师应创造一个表达与交流的平台，让每一个学生都有表达与交流的机会；让学生在交流中，学会尊重他人，善于倾听他人的意见，学会相互接纳、相互欣赏，同时提高学生的表达与交流能力。
生物是一门实验性很强的学科，在生物实验中实施探究式教学不但能激发学生学习的兴趣，又能引导学生主动参与、乐于探究，以促进学生学习方式转变，从而全面提高学生的生物科学素养。