如何在课堂教学中培养高中生英语自主学习的能力.doc

 如何在课堂教学中培养高中生英语自主学习的能力
培养学生自主学习英语能力的探索面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师 观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。 因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。 要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动 和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的 习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。 《基础教育课程纲要》指出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的 人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与 的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主掌握知识的技艺、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。
一、优化课堂结构，引导学生自主学习 课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程中要做 到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综 合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务 ——引导学生自学；教师讲解点拨——操作运用评价”为主的基本教学模式。
1．呈现目标任务 “呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一 节课的目标任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环 节是课堂教学的首要环节。 在目标和任务呈现时， 教师力求要引起学生的兴趣， 激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论,启发学生 动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地带学生 进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去 寻找问题的答案.。这种任务型的活动把学习 英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来，也是听与看、听 与说的强化训练，达到了学生学以致用的目的。
2．引导学生自学 “引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准 备“教案” ，而且要准备学生学习的“学案” 。教师要充分了解自己学生的能力、 兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识， 恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学 习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。著名教育家布 鲁诺指出： “学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力 发展中起着重要作用。 ”杜威也说： “兴趣是生长中的能力的信号和象征。 ”教 师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本 知识转化为形式多样、 生动活泼的语言实践活动。 在讲A Traffic Accident这一课时，事先可利用投影片把摩托车如何撞上一袋大米的全过程展示给学 生，同时穿插一些交通事故的案例，然后结合实际把一些重要交通标志讲解给 学生听，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完 成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实 践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜 悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。 这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种 “自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发 展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力— —自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。
3．教师讲解点拨 “教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教 师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目 标扫除最后的障碍。如在教学被动语态的知识时，经过事先操练，学生基本掌 握的前提下，教师可板书下面句子：In the world many people speak English. In the world English is spoken by many people. 引导学生理解，进行对 比和比较。教师可提问学生：它们与我们语文中的什么结构相似？学生立刻能 答出：被字结构。从而引出“被动语态”这一概念。再让学生比较两个句子的 主、谓、宾之间的相互关系和区别，学生很快能总结出：句 1 的宾语作句 2 的 主语，句 2 的谓语变成“be + 动词的过去分词”结构，句 1 的主语变成了 by + 宾语的形式。这样被动语态的重点和难点就攻克了。又如在总结感叹句的结构 时，教师可告知学生： What + ( a/an ) + adj. + n. + 主谓+ ! How + adj.( adv.) + 主谓 + ！ 并指出，有时它们可以相互转换。如： What bad weather it is today ! = How bad the weather is today ! 但碰到副词修饰动词的情况，就不能相互转换。 如：How fast he runs !不能改为 What 引导的感叹句。
4．运用巩固评价 当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利 用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进 行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。这一环 节中， 学生仍处于自主学习的过程中。 同时教师要对学生的自主活动及时鼓励、 检查、督促，对积极独立思考、独立创新、出色完成任务的学生给予表扬，形 成学生继续努力进步的动力。如：学了形容词和副词的比较级和最高级后，教 师提供下列句子，让学生判断 RIGHT or WRONG。如有错的请改正。 在课堂教学时间的分配上，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在 课堂环节的把握上，要以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取新 知识、运用新知识的过程。教师在课堂上应注重感情的投入，与学生建立良好 的关系，对学生动之以情，晓之以理，使学生能在愉快的环境中学习，从而提 高学习效率。
二、开展课外活动，发展自主学习能力 教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教 师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能 力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活 动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好培养和发展。由于没有 课堂的严肃气势，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为 宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学 实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、 观看 VCD 教学片等活动形式。例如，开展英语角活动基本操作如下：
1．根据教学内容，联系生活实际，每周确立一个话题。然后利用周末或课外 时间，组织开展活动。如：Making telephone calls; Shopping; How to spend holidays; Having a birthday party; Introduction; Enjoying Thanksgiving dinner etc.
2．要求参加英语角的学生尽可能用英语会话，两人一组或三四人一组自由对 话。教师可穿插其中，给予必要的指导。
3．活动完毕，可要求同学用英语写出短文，类似于周记，教师每周批改。久 而久之，学生的写作能力也会得到明显提高。 课外表演也应是学生非常喜欢的活动。学了课文后，教师可把课文改写为 剧本、小品等，并让学生课外进行表演。如：学了有关课文后，把它改编为 7 至 8 人参加的小品，请他们表演。学生对生日聚会并不陌生，但 要用英文表演可能还是第一次，因此，兴致很高。教师要善于把握学生这种积 极性，通过活动让学生主动地复习、巩固、扩展、用活课本知识，同时也强化 了学生的语言表达能力。 英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习 变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知、提高 技能的成功感。
三、加强策略辅导，提高自主学习能力 根据初中生的特点，教师可以从以下几个方面对学生的自学策略进行辅导。
1．如何制定学习计划。根据教学进度，组织学生制定切实可行的学习计划。 并且要坚持到底，认真完成。不能纸上谈兵。
2．如何主动做好预、复习工作。
3．如何根据目标、任务，进行自主学习活动。
4．如何质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等。
5．如何提高听课效率，切实完成学习任务。 教师要在教学中有意识地加强学生自学策略的辅导，有效地促进学生形成 自学方法，提高学生自学能力，从而更好地学好英语。教师自己的素质也要不 断提高，努力完善自己，适应新课程，融入新课改。总之，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主 体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课程的 过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观， 善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的 生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手 让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。