初中数学教学中学生自主学习能力的培养.docx

初中数学教学中学生自主学习能力的培养

建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。
教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。下面笔者就如何在初中数学教学实践中培养学生的自主学习能力谈谈自己的一些体会。
一、创设问题情境，引发认知冲突，激发自主学习的欲望
现代教学理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，让学生成为课堂的主人，使课堂焕发出生命的活力。教师在教学过程中，可以围绕每个教学目标，创设问题情境，构建认知冲突，使学生感到所面临的问题既是熟悉、新奇的，又富有挑战性，从而激发学生自主学习的欲望。例如，在上“平方根”这节课时，我先提出一个有趣的问题：大象和蚂蚁为何一样重?
设蚂蚁的体重为x克，大象的体重为Y克，它们的体重之和为2a克，则x+y=2a，两边同乘以(x-y)，得(x+y)(x—y)=2a(x—y)，即x2一y2=2ax一2ay，变形得：x2—2ax=y2—2ay，两边都加上a2，得：(x—a)2=(y-a)2，所以，x—a=y—a，即x=y。这样，蚂蚁和大象就一样重了。为什么会出现这个奇怪的结论呢?同学们都非常好奇，纷纷带着质疑的心态去观察、思考，但一时却找不出原因。这时教师趁热打铁：这与我们今天研究的课题有关。由于学生都迫切想知道错误究竟出在哪里，因此，课堂注意力特别集中，学习探究的欲望也特别强烈。
二、培养学生学习兴趣，养成自主学习习惯
兴趣是学习的动力，学习数学的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。数学课堂教学中如何培养学生学习兴趣?首先，教师要注意转换自己的角色，让学生在教师的引导下，自主地获得数学知识。其次，教师要善于提问，启发学生激问。这样才能激活学生思维，激发学生内在动机，变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。例如：在教学“中点四边形”这一节时，教师可以先给出“中点四边形”的概念，然后提出一系列有层次性的问题让学生就“中点四边形”的特征进行画图、猜想、证明。
1、任意四边形的“中点四边形”是什么图形，为什么?由中点的条件你能联想到哪些定理?它们有用吗?请试一试！
2、一般平行四边形的“中点四边形”是什么图形，为什么?证明方法改变了吗?
3、矩形、等腰梯形的“中点四边形”又是什么图形?你发现了什么?想一想：是什么变化引起了“中点四边形”的变化?
4、菱形的“中点四边形”又是什么图形?能进行证明吗?正方形的呢?与你的发现吻合吗?
5、归纳你的发现：具备什么条件的四边形的“中点四边形”是平行四边形?矩形?菱形?正方形?并证明你的猜想。
由此，学生的学习兴趣与欲望被最大限度地激发出来，学习数学的过程就变成这样一个研究、发现的过程。
三、着力指导学习方式，提高自主学习能力
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，往往在实践中导致对学生认识过程的极端处理，使学生的学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，教师在教学过程中要着力指导学生转变学习方式，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。尤其要积极引导、组织学生参与各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从中切实提高学生的动手能力、思维能力。
例如：在“弧长和扇形面积”教学中，教师设计这样一个问题：把直角三角尺ABC的斜边AB放在定直线L上，按顺时针方向在直线L上翻滚两次，使它翻滚到△A＂B＂C＂的位置。设AB=2，∠A=30°，求顶点A运动到A＂位置时，点A经过的路线与直线所围成的面积。
为解决问题，可以先让学生按题目要求进行操作，感知顶点A运动到A＂点的位置时，点A所经过的路线，并用尺规画出所经过的路线。通过动手实践，学生很自然地发现动点A运动的路线与直线L所围成的面积是由两个扇形和一个直角三角形的面积合成的，从而获得了解决问题的途径。同时，也使学生感到，动手实践可以有效帮助他们发现数学方法、探究数学规律。
四、利用现代教育技术，拓展自主学习渠道
新课程要求教师能充分利用现代教育技术，开发数学教学资源，拓展学生学习渠道，提高学生学习效率。所以，在课堂教学中要充分利用多媒体教学设备，丰富教学内容和形式，优化课堂教学，促进学生个性化学习，为学生创造自主学习的条件。例如：在研究二次函数y=ax2、y=a(x+m)2、y=a(x+m)2+k的图象关系的教学中，传统的教学方式是用“五点法”在黑板上分别画出y=ax2、y=a(x+m)2、y=a(x+m)2+k的图象，然后通过让学生观察这三个二次函数的图象，分析这三种函数图象的位置与m，k的内在联系。这样的教学既比较费时，又因函数图象没有动态效果，比较抽象，一些学生不能很好地掌握这一知识。为改变这一现象，我们在教学中充分利用几何画板等数学软件的特点，使学生发现随着m，k的变化，图象也随之变化，学生通过观察、分析思考，能有效掌握图象变化与m，k的内在关系，大大提高了学生的学习效率和学习效果。
总之，课堂教学要重视学生的主体作用，注重学生的自主参与，充分给予学生自主学习的时间和空间，积极培养学生自主学习的能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。但培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只有广大教师树立起教育是“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣，养成自主学习的习、惯，才能使学生获得事半功倍的学习效果。