《地球的公转》教学反思1.docx
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《地球的公转》教学反思 《地球的公转》教学反思 在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中,学生在分组演示地球公转时,几个小组的学生消失了问题,有的小组公转演示中,没有自传,有的方向弄反了,这些教师要准时赐予指导,指导学生正确演示地球公转。 在近期的问题化学习实践中,从学科的角度看,地理学科比拟适合开展问题化学习,由于许多地理问题与学生生活息息相关,学生简单提出问题,发觉问题,教师只要引导学生标准提问就可以了。但是学生提出的问题五花八门,对教师的综合素养要求比拟高,既要处理专业学问的问题,又要解决课堂的突发大事的应急处理等的课堂调控力量,问题化学习的课堂调控难度很大,教师要在实践中不断反思,查找解决这些问题的策略。 在“一四六”课堂教学的实践中,学生提问的时间往往太长,导致稳固环节、达标检测环节的时间缺乏;其次,七年级学生中,有大约四分之一的学生,不具备自主学习力量,需要教师的指导和帮忙,但是班级中的人数太多,教师忙不过来;在合作探究中,这局部学生就更跟不上了;尝试组内互助,看看能不能解决这个问题。 在以后的课堂教学中,连续训练学生如何标准地表达问题的力量。其次,我想尝试让学生把课堂提问环节,作为地理的课后作业,让学生预习将要学习的内容,让学生课后提出问题,课堂展现问题,看看能不能解决达标检测时间缺乏的问题。 关于追问,是提高学生深度思索的环节。有时是展现问题时,受到触动,产生追问;或者是师生梳理问题时,受到启发,产生追问;也或者是在汇报精导环节,在本节课的汇报精导环节,沟通如何形成四季这个问题时? 在全班沟通反应中,学生发觉新的问题,这时应当是进展了深度思索,产生了追问,在解决学生的追问中,完成了学习目标中的难点问题的解决,表达了问题化学习的深度思索,表达了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合,表达了问题化学习与“一四六”自主进展课堂教学模式的雏形。- 配套讲稿:
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- 地球的公转 地球 公转 教学 反思
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