如何提高低年级字词教学的有效性.doc

如何提高低年级字词教学的有效性

[摘要]：有效的字词教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高字词教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。
关键词：语文课堂、字词教学、有效性

《语文课标》中指出：低年级（即第一学段）要求学生认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。同时，《语文课标》对小学第一学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标中也指出：要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 由此可见，在低年级，识字和词语的积累与运用都是相当重要的。所谓字词教学不分家，说的就是这个意思。字词教学抓得好，抓得扎实，对中高年级的阅读和作文教学来说，是一个很好的铺垫。为了有效地抓好低年级的字词教学，我是这样做的：
（一）激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的积极性。
1、创设识字情境，激趣乐学。低年级学生思维活跃，对一切充满好奇心，所以，在识字教学中，我特别注重情境的设计。如，我在教《看画识字真有趣》，在请同学看图画之前，我让学生听了这样一段录音：“嗨，大家好！我们是一群调皮的字宝宝，爱做游戏会变形，看看谁能把我们认出来。”这一下，大家可来劲了，个个同学都在认真地看图。他们边看图，边兴奋地说：“哈哈，我认出你来了，你是月，你是日……”那节课同学们学得特别轻松，学的字也记得特别牢！
2、借助联想，让学生在尝试中自主识字。
低年级学生处于形象思维的最活跃的时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我们可以根据每个汉字的特点，引导学生充分发挥自己的想象力，可运用讲故事、编口诀、猜谜语等方式来帮助识记生字。如学习“拔”字，就可以这样去编：小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。再如，学习“画”字，编出谜语“一位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，编出谜语“三人看日落”……
3、借助熟字，让学生在学习中复习巩固。
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中可根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用对比的方法识记生字。如“拍——怕”、“近——听”等等，也要以通过熟字加部首这类字的特点，如“显——湿”“立——拉”等等，让学生在对比过程中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字。
（二）联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性比较强、观察分析问题能力较弱的特点，在识字教学中我们可以尝试着放手让学生依靠自己的努力去运用新学到的字词，结合自己的生活经验自由发挥。久而久之，学生就会比以往更加善于观察，识字的兴趣也会更加浓厚。如“喝”和“渴”比较容易混淆，学生常常把“喝水”误写成“渴水”，把“口渴”误写成“口喝”。为此，我们可以这样来引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’的左边有三点水。
汉字的创造来源于生活，有生活的地方就会有汉字，识字教学也应从生活中来，到生活中去。我们要教育学生，不光在课堂、在学校中可以识字，在我们生活的每一个地方、每一个细节都可以识字。例如上街去买东西时，店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等等都会有很多的字，有我们学过的，也有没学过的。我们都可以去认一认，学过的加以巩固，对不认识的可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下来回去问家长或老师，也可以请字典公公帮忙。记同学的名字识字、看电视识字、看报纸识字、看对联识字……都是很好的识字方法。
（三）要注重对学生的评价
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了贯切此要求，我在语文课堂教学中对学生的评价必须树立正确的学生观，尊重学生的人格，启发自信心，激发进取心，调动积极性，鼓励自主性，充分发挥评价的激励、调节、改进的功能，促进学生主动发展。
    1、准确客观地评价学生，启发内在的自信心。
    我想通过表扬激励学生。老师的评价的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。你看，平时不发言的同学今天就积极发言了。当学生听到赞美的语言心理很高兴，难得受一次表扬，可能正下定决心将会更加积极，跃跃欲试。
    现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强主动发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。
     2、注重学生的个体差异，激发群体的进取心。
   “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”语文教育的这个特点，首先告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；其次，在语文学习活动中学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此，语文课堂教学中，往往会出现学生回答老师的问题时，其答案不是老师期待的，而确实也是学生通过思考而得出的，并且不无道理。那么，这个时候，我们就不能简单地给以否定性评价。如果回答的内容有新意、有创新，就更要珍惜学生这种独特的感受和体验，我们在评价时应加以肯定，甚至鼓励、赞扬。例如，我在上三年级语文课中，学生读完诗歌，我就问：“从哪儿看出山高？”我的目的是要让学生理解“伸手摘下云一片”的意思，学生纷纷举手回答。其中有一个学生的答案与众不同，他说：“那个小朋友站在山上那么小，我觉得山高。”当时，我给予了肯定，并夸奖他真会观察，会动脑。之后，这个学生思维更加活跃，表现更加积极，其他学生也从中得到启示和振奋，进取心得到激发，成功的体验更加丰富，群体的多边活动就更加充实。
     3、巧妙运用激励语言，有效调动学生积极性。
     表扬也要讲究艺术性。我认为在语文课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点。一要因人而异。根据学生不同的性格特点，采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点，及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据学生的发言，作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正。四要适当。表扬语避免过于单一，如果保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，必会产生厌烦情绪。要针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。
    语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样，真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能来有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的转变，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率和效益。
（四）、拓展学习空间，让学生在锻炼中提高识字效果。
1、引导学生进行词语的积累。
不知大家发现了没有，我们每一篇课文后面，都特意安排了一个“词语花篮”， “花篮”里一般都“装”了几个课文中出现的好词，另外，还有一些“花篮”是空的，我们可以将自己在本课学到的自己又喜欢的好词写到“花篮”里，每个同学喜欢的词语不同，积累到的词语也就不同。我喜欢让同学先读读“花篮”里的好语，然后再让学生在空的“花篮”里写上自己喜欢的词语，然后再进行交流。同时，也鼓励同学在平时读书中注意积累词语，积累的词语多了，写起话来也就不难了。
2、多进行用词写句或仿写句子的练习。
字词教学的最终目的，就是为了运用。所以，我在课堂教学中，比较注重用词写句或仿写句子的练习。比如：我在教学《乌鸦喝水》时，我先让学生理解“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中“到处“的意思，然后让学生用“到处”说一句话。因为这个词在生活中经常用，所以学生说起话来比较容易。另外，在学生说完句子后，我还引导学生说说“到处”还可以换成哪个词，这样，学生不仅积累到了“到处”这个词，也积累到了“处处“这个词。
（五）、经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。
这样的整理一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类识字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；在写字上，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒在田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把字记错写错了。
识字教学是小学低年级语文的教学重点。识字教学过程中。我们只有采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。语文课程标准也指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。
总之，在低年级的识字教学中，要提高识字教学的有效性，方法是多样的，只要我们在课堂教学中不断探索，不断创新，我们的识字教学将会呈现出异彩纷呈的好局面的！

参考文献：
王荣生《语文科课程论基础》
杨再隋《语文新视野》
李明新《追求实与活的语文教学》
《新课程背景下的公共教育学教程》，余文森，高等教育出版社，2004年8月1日。