浅谈多媒体课件在数学教学中的作用与不足.doc

浅谈多媒体课件在小学数学教学中的利与弊
广西来宾市兴宾区石陵镇陆平完小 罗丽娜
摘要：在社会迅速发展的今天，计算机这一高科技产物广泛的应用于各行各业中，取得了巨大的经济效益和社会效益，作为社会重要组成部分之一的教育当然也不例外，随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。计算机辅助数学教学能创设情境，提高教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。然而，在教师们积极探索多媒体辅助教学时，也有不如人意的地方。
关键词：数学教学 多媒体 作用 不足
作为农村的一名小学数学教师，能利用多媒体课件教学是非常荣幸的事情。自从学校安装了几个多媒体教室后，老师们争先恐后地预约利用多媒体教室，因为作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，也给我们的教学手段改进提供了机会，产生了不可估量的教学效果。
一、运用多媒体，可激发学生的兴趣
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。小学生对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地学习，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。课件演示直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。由于传统教学往往使学生感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段，运用多媒体使形象具体，动静结合，声色兼备，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。
学生在课堂上可接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况并利用交互操作向计算机实现反馈，由教师和计算机对学生的学习情况进行评价并确立下一步的目标。学生可按照自己的基础，兴趣来选择自己所要学的、适合自己的练习题，它能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学，充分体现学生主体，这就需要教师精心设计各个环节，练习题目适当。教学中，使学生发现惊奇，满足求知欲的愉快和创造欢乐的各种情感体现，使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。
运用多媒体可诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领，融会贯通，系统地掌握有关知识效果，利用多媒体技术中图文并茂，综合处理能力，通过一题多解，让学生有选择性比较，可引导学生积极思考，培养学生灵活 运用知识能力。
现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来， 使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率。
二、创设学习情景
人们感知事物是通过感官进行的，多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话，因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。课堂教学中，通过网络传输，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。
适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真，生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。比如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180度后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180度后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
不可否认，课件作为教学工具进入数学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强。但我在使用课件的时候，也出现了一些不足的地方。
一、一味使用课件，强化了课件的作用，纯粹是为了使用而使用。
原来，由于刚开始接触课件，不论是否适合使用课件，我都一味的用大量时间设计、制作、使用课件。结果造成每节课都少不了课件。课件质量越来越差，有时根本与教学内容不符，费神劳力，却事与愿违。现在想起来课件只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。
二、重视课件，轻视教法
制作课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。刚开始利用课件教学时,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学，过分依赖课件授课,完全放弃了直观的教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意， 有时候把以前做好的课件拿来使用,课前不注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误。
那么，如何将课件教学与传统教学结合，提高课件的实用性，更好发挥其辅助功能呢？要有选择地利用课件进行教学，将传统教学和课件教学相结合。这要求我们在使用课件教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用课件播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被课件所控制。教师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”，灵活地运用课件，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用课件诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用课件突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用课件突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要懂得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。
精心设计课件内容，提高课件实用性。课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。
课件教学与传统教学只有有机结合，才能使课堂充满生机。要想学生喜爱数学，教师本身必须深爱数学。
总之，利用多媒体课件在数学教学中能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式，和新的契机，但同时也应看到，多媒体课件在数学教学中的不足之处，还有许多问题需要我们去研究、探索，相信信息技术在和数学教学中大有作为。
参考文献：
1．《广西教育》（2008年6期）
2．《中国教育报》
3．李华《中小学教育媒体的选择与应用探讨》2000年2月
4．王其云 《媒体与学习》，《中国电化教育》 1999年11月
5．何克抗 《现代教育技术》，北京师范大学出版社 1998年