苏教版三年级上册西湖教学设计.doc

西湖
教学目标：
　　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。
　　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
　　　3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。
　　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点：
　　　　估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。
教学难点：
　　　　这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。
教学准备
　　投影片、生字卡片、网络资源、课件
教学过程
第一课时
一、导入新课
　　1.今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？
　　　 　老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）
　　2.你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
　　 过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）

　 3.学生自读课文，学习生字词。
4.提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）
第二课时
　二、学习第二自然段
　　1.电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
　　 　思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的　　　
2.交流刚才的问题：
　　3.同时板书：层层叠叠　绿青浓淡
　　　　　　静如银镜　一闪一闪
　　4.这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？
　　 　学生自由练读。
　 　　　请个别学生读。
　　　　 集体配音朗读。
　　5.（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）
　　　　过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
　　三、学习第三自然段
　　　1.教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）
　　　2.学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
　 　　　学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩
　　　 　听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？
　　　3.我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。
　　　4.谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
　　　 　学生自由准备
　　　 　请个别学生来介绍
　　　 　过渡：
　　　 　刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。
　　四、学习第四自然段
　　　1.听配音朗读。（电脑出示画面）
　　　2.看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？
　　　3.学生自由朗读。
　　五、总结：
　　　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
　　　　　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
　　　　　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　六、背诵你喜欢的一段

　　板书：　　　 青山　　层层叠叠　绿青浓淡
　　　　　西湖　　湖水　　静如银镜　一闪一闪
　　　　　　　　　景点　　孤山　小瀛洲　湖心亭　阮公墩
　　　　　　　　　月光　　明月东升　华灯倒映
教学反思:
一、引导学生走向生活，使之体验情境
语文教学受传统的“应试”束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合于鲜活、生动的社会生活，造成教学内容单调、乏味，学生由此失去体验的乐趣，更谈不上语文的外延与生活相融的情感了。《语文标准》明确指出：“语文教学应植根于现实生活。”以课堂为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把学生语文学习同他们的学校生活，家庭生活和社会生活有机结合，联系生活进行思想感悟，人文教育陶冶情操，培养其审美意识，在生活学习，获得美的享受。
语文教学不仅仅应重视知识的积累和方法牟探究，同时也要在教学中让学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字中蕴含的思想感情。教师应当联系课文情境去体味，联系生活用品经历去体验，使语言表达与思想内容联系起来，让学生感受语文内容中的自然美，人文景观美，社会生活美，人物形象美以及语文形式中的词语美、音韵美、意境美和事物整体美。使学生与生活、学习、社会进行整体融合。