浅谈思想品德课的互动式教学.doc

浅谈思想品德课中的互动式教学
镇江市实验初中　　朱明霞
内容摘要　在新课程改革的基本理念以学生发展为本的形势下，面对初中思想品德课堂教学实践中学生的主体作用并没有得到充分发挥的情况下，本文从课堂情景互动、问题探究互动、课堂总结互动、课外延伸互动的角度，探索思想品德课中的互动教学，以培养学生的学习自主性、积极性和创造性，以提高思想品德教育的有效性和时效性。

新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展―――建立的是以学生为本的发展观。尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀以终极目标。这就是说，要让学生主动参与教学活动活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。因此，本人在思想品德实施新课程以来，有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系，下文就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。
一、在创设情景中互动
思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣的教学情境。为此，我在教学中采用在情境中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。这种情境创设的方式很多，有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等，教师要根据具体内容灵活运用。
如我在教学七年级 《珍爱我们的生命》这课时，课间就在教室播放了“让世界充满爱”、“吉祥三宝”这两首歌曲，学生一下子高兴起来，上课时热情得到了极大提高。课中我利用多媒体播放了“汶川大地震图片展示”“东南亚海啸”，让学生体验到生命的可贵和危险时刻的自我保护，让学生从“海伦·凯勒、霍金、张海迪、丛飞……”的事迹中，体验生命的价值和意义。
如在教学八年级思想品德课《严也是一种爱》中我设计了这样的表演情境，让学生根据自己的真实经历编成一个小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论，不时露出笑脸。作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。
二、在问题探究中互动
在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。
如在进行《同学，朋友》一课的教学时，我设计了“故事会”：第一个环节是“讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情”。第二环节，如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事，我又设计了这样三个问题（1）同学友谊出现了哪些问题？（2）导致出现裂缝主要有哪些原因？（3）你应该怎样修补这个裂缝？第三环节如果同学讲的是“同学情浓”的故事，我又设计了两个问题（1）他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的？（2）同学的故事给我们带来了那些启发？在故事会后，学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。在这三个环节中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中体悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力，提高人际沟通的意识。
如在教学七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》中的《人生难免有挫折》这一课时，第一步，我把学生分成六个学习小组，由各个小组把搜集到的社会生活中的典型挫折事例进行交流汇报，接下来，由教师在学生汇报交流的基础上给学生确立了“什么是挫折？”、“人生为什么会有挫折？”、“怎样才能让挫折丰富我们的人生？”、“我遇到过什么样的挫折？”等问题，给学生以示范。当学生在自学的基础上提出质疑的时候，其知识和能力便增长了。
三、在课堂总结中互动
演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。
如在进行《我知我家》的教学时，我设计了这样的课堂总结。“与父母亲情不可选择，无法改变。既然我们不能选择，我们就应该学会接受，学会珍爱。当我们学会用‘心’来看我们的家、我们的父母时，会发现其实他们也真的很优秀。谁愿意向大家介绍自己家庭的良好传统，家人的优秀品质？”学生发言后，我做了总结，“我们今天的主题是《我知我家》，通过学习与讨论，我们现在不仅知道了什么是‘家’，以及家庭的建立与家庭的结构，我们还明白了我们与父母的关系不可选择，学会接受并珍爱。而对于良好的家风和父母优秀的品质，我们则应学习并继承。”尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。
四、在课堂延伸中互动
初中思想品德课的教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，真正体现思想品德课的知行统一。为此，我在平时的教学中十分重视学生课外的学习与实践活动。
如在进行《学会合理消费》教学时，我分两种实践活动展开，一是课前的准备活动，主要是收集自己或父母的消费个案，提示：我的零用钱来源及消费统计、记一次不愉快的消费等。二是实践性活动，如小组进行一次调查，走访当地的消费者协会、制定一份自己或家庭的月消费计划单。
如在教学八上第四单元《诚信做人到永远》中的《做诚信的人》时，我就发动学生进行了多次社会实践活动。主要做法是让学生利用双休日和节假日深入到家庭、工厂和社区去采访和搜集发生在现实生活中诚信广告和诚信事例，进行诚信问题调查、诚信问题访谈。
这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。另一方面也是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。
总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象，这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。