家园社“三位一体”支持大班“探秘油纸伞”项目探究.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 家园社“三位一体”支持大班“探秘油纸伞”项目探究林 娟 朱丽芬(福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 福建 福州)摘 要:幼儿园通过整合家庭、社区资源可以凝聚教育合力并实现幼儿园、家庭、社区“三位一体”的资源整合 为幼儿构建一个立体多元、多方共构、动态发展的项目活动环境 大班探究性项目“探秘油纸伞”活动采取了共建项目资源库、巧用项目问题解决为线索并科学利用家社资源、在共同记录和倾听中形成家园社评价合力等策略措施 有力促进了幼儿在项目探究活动中动态、纵向的学习与发展关键词:家园社合作 幼儿 项目 教师 策略中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度专项课题“深度学习视野下的幼儿园项目活动支持策略研究”(项目编号:)的研究成果 作者简介:林娟()女 福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园一级教师 主要研究方向为幼儿园项目探究活动 朱丽芬()女 福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园高级教师 主要研究方向为幼儿园项目探究活动 幼儿园教育指导纲要(试行)提出 幼儿园要“与家庭、社区合作 综合利用各种教育资源 为幼儿的发展创造良好的条件”幼儿园保育教育质量评估指标 指出“幼儿园与家庭、社区密切合作 积极构建协同育人机制 充分利用自然、社会和文化资源 共同创设良好的育人环境”幼儿园项目活动选择以儿童兴趣为主 但同时还需要考虑项目探究资源的可获得性 以支持幼儿在富有变化的活动资源中自由选择、自主探究、自由创造 本文结合大班探究性项目“探秘油纸伞”活动 展开探讨如何实现幼儿园、家庭、社区“三位一体”的资源整合为幼儿构建一个立体多元、多方共构、动态发展的项目活动环境一、寻求价值共识 共建项目资源库在“探秘油纸伞”活动中 我们注重以项目主题为基点 以幼儿自主调研信息为基线 实现家园社三方共建项目活动“资源库”瑞吉欧教育理念中的项目探究 注重幼儿在丰富的环境资源互动中解决问题 家庭和社区与幼儿的生活实际息息相关 它包含着丰富的文化、物质、人力等资源 能为幼儿的项目探究提供专业知识、实物操作和实践经历的机会 当一个项目主题确立后 教师如何以幼儿为主体 对项目资源进行收集、筛选与整理显得尤为关键 因为它可以确保幼儿在后续探究过程中能及时获取适宜的资源支持自己的深入探究 第 期林 娟 朱丽芬:家园社“三位一体”支持大班“探秘油纸伞”项目探究(一)致力达成价值认知共识实际调研发现 在幼儿园的项目活动开展过程中教师往往忽略对家庭和社区资源的挖掘 家长与社区的参与度偏低 经分析 家长认为幼儿项目探究的主要负责人是教师 大部分社区人员对幼儿园的课程开展不了解 未形成与幼儿园共育的文化意识 家社普遍认为幼儿园小朋友学不了什么东西 导致家社资源挖掘不足 为有效提高家园社三方共同参与幼儿项目活动的意识 我们可以采取以下做法:提升家庭认同图 活动价值辨析图教师在家长群里分享幼儿项目探究历程 可以有效提升对探究 行 为 价 值 的 认 同 例 如 在“探秘油纸伞”活动中 教师在家长会中分享了幼儿近阶段在班级中已 开 展 的 阶 段 性 子 活 动 如“油纸伞是怎样开合”的话题探讨 让家长们从照片、视频中感受幼儿在对比观察、同伴交流、动手操作等方面的有意义的探究行为 并佐以分析其渗透的各领域发展价值 从而激发家长对探秘油纸伞活动价值的认同感(附图)教师在家长会中分享成功的家园共育案例 可以唤醒家长的教育参与意识 在家教沙龙、亲子活动、观摩日等活动中让家长体验家园共育联动下的幼儿项目探究学习变化 可以助其深刻感受家园合作教育在儿童项目探究中的积极推动作用及对幼儿成长的意义 利于家园形成相同的教育信念与教育目标 在“探秘油纸伞”项目活动中 关于“油纸伞是什么样的”这一问题 幼儿在班级中已做初步的观察记录 发现油纸伞有伞面、伞骨与伞柄 但当家长参与其中、协助幼儿查阅资料、调查访问与考察后 幼儿对油纸伞结构有了更科学完整的认知 关注到伞托、伞帽、四维方巾、竹跳子及其作用 这对幼儿挑战制作开合伞奠定了良好的基础 实地拓展社区资源教师在选定及运用某项社区资源前要先实地探访 表达幼儿园对社区资源的欣赏与渴求 希望得到大力支持 教师向社区人员介绍本阶段幼儿感兴趣的话题 希望从社区资源中获取到什么样的信息以满足幼儿的探究需求 能为幼儿的项目探究推进起到怎样的推动作用等 确保社区资源的深度运用 当家庭、社区与幼儿园的教育行径相一致时 家园社三方的相互配合便构成了一种双向互动关系 实现教育“一体化”(二)以幼儿自主调研为主体 共同孵化家园社项目资源库项目探究活动突显幼儿自主参与 要求他们积极与周遭环境互动来获取信息 而大班幼儿已具备较强自主性及主动学习水平 具备此类活动所要求的能力 因此 教师要以幼儿为主体 鼓励他们在项目探究活动中发挥自主性 积极与家园社进行探究互动 在师幼共构中提取适宜的信息建立项目资源库 在“探秘油纸伞”探究活动中 教师带领幼儿通过与家长互动、调研收集有关信息 并分别以幼儿和家庭为单位 对社区进行走访、观察、访谈、记录从而收集了有意义的信息 在各方信息收集基础上 我们还请幼儿积极表达自己的探究想法 最终归类建立了一个教 育 探 究 年资源库(附图)图“探秘油纸伞”项目资源库二、巧借问题 科学利用家社资源在“探秘油纸伞”活动中 我们注重以幼儿项目探究中的问题解决为线索 动态化引进家社资源 促进幼儿深度探究(一)创设问题情境 激发幼儿探究欲望教师应与幼儿共同卷入项目问题情境 促进幼儿发现有意义的探究性问题问题情境是一种具有特殊意义的学习环境 它将幼儿置于未知的氛围中 鼓励幼儿在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动学习 在家社资源转化利用过程中 家社应如何引导幼儿在与资源的互动中产生有意义的问题情境?教师在整合家社资源运用前 会将幼儿近期项目探究中的有意义问题、想法、学习发展经历以图文、视频等方式在小组探究群中分享 与家长叙述幼儿有趣的探究小故事 激发家长对幼儿项目探究问题的关注 以此鼓励家长协助幼儿带着问题走进社区自主调研 营造能引发幼儿思考和探究的问题情境 促进幼儿产生新的认知冲突 鼓励幼儿在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动学习例如 在“挑战开合伞”子活动中 家长事先跟幼儿进行谈话互动 有的爸爸问:“我们去参观了 你想了解什么呢?怎么把了解的信息记录下来呢?”于是他们一起制定了计划表与问卷并带来了现场 在现场 家长引导幼儿关注自己项目中的需求与问题 积极与环境互动 进行自主信息收集 又如 在社区中 在与油纸伞非遗技艺传承人严师傅的互动环节中 教师事先与严师傅交流沟通 这使得严师傅能更好地从儿童的兴趣点与需求出发来设置参观环境和互动问题例如 严师傅提问:“你们知道我做这样一把油纸伞需要多久的时间吗”很好地引发了幼儿的思考 使其关注如何制作油纸伞 严师傅提出“你们愿不愿意也像我一样做一把伞啊”很好地激发幼儿参与挑战制作一把伞的欲望 在此类驱动性问题的激励下 幼儿聚焦这一探究项目有计划有重点地收集信息 有的幼儿还在家长的支持下使用相机、录音笔、测量尺等探究工具以拍照、绘画、文字及数字相结合等多元方式收集、记录对开合伞秘密的观察发现(二)聚焦驱动性问题 助推幼儿深入探究随着幼儿项目探究活动的深入开展 幼儿园里的资源已不能满足他们的探究需求 教师可以有针对性地鼓励家长与社区人员以执教者、志愿者、策划者等身份参与幼儿园的项目活动课堂让“家社”成为项目实施过程中的“专家”家社资源的引进主要聚焦幼儿项目探究中较难解决 第 期林 娟 朱丽芬:家园社“三位一体”支持大班“探秘油纸伞”项目探究的驱动性问题 进而开展有针性的交流互动 项目探究中的驱动性问题是基于项目主题和课程设计的关键性问题 是项目深入发展的抓手 教师从幼儿与家园社资源互动的问题情境中筛选出可以引导幼儿在一段周期里持续性地观察与探索、具有适度挑战、能引发幼儿尝试多种解决方法的问题作为驱动性问题引发深入探究 家社资源的引进 更加关注幼儿项目探究中的深度思考 旨在促进驱动性问题的解决例如 幼儿制作伞的愿望被家长了解后 教师鼓励幼儿进一步探索如何制作一把开合的伞以此作为为驱动性问题推动幼儿进一步思考 幼儿在探索制作“能开合的伞”过程中对于长短骨固定连接方式产生了许多困惑 幼儿园的物质环境及教师专业能力已不能满足实际教学需求需将有这方面特长的专业人士请进课堂以支持幼儿的深入探究 因此 教师联系了擅长修伞的爷爷进课堂开展交流互动 他带领幼儿观察折叠伞、自动开合伞、油纸伞等不同伞的结构与固定方式 让幼儿在观摩制作中建立了科学的认知经验 教师还邀请了油纸伞非遗传承人严师傅带着伞骨进课堂 利用现场实操及视频欣赏为幼儿重点讲述油纸伞的连接特点 还针对幼儿自制伞的经历与发现到的问题做个别指导与技术支持 这些措施进一步调动了幼儿学习的兴趣 实现了科学教育三、凝聚合力 关注过程性评价“家园社”三方共育进一步促进了幼儿在项目活动中的动态学习发展 教师调动家庭与社区资源参与项目过程性质量评价 能协助教师获取更多有关幼儿的信息 提高教育的时效性(一)在共同记录形成评价在探究活动中 我们以成长档案为载体 鼓励家社真实记录幼儿的项目探究 具体而言 我们以幼儿个性化成长档案(以下简称个档)评价为抓手 实现“家园社”三方共同参与项目过程性质量评价幼儿在家庭与社区环境中的探究行为 教师有时是较难直观看到的 因此需要家庭与社区的辅助力量来获取幼儿的学习发展情况 我园为每个幼儿建立了个性化成长档案 通过有意识地收集幼儿相关信息 分析、判断、评价幼儿的学习与发展轨迹 揭示幼儿的成长、进步和努力 教师在个档中以图片、文字、学习故事等形式记录日常追踪到的个案项目探究的阶段发展过程 客观描述事实 结合各领域发展目标做必要的项目评估反馈 呈现幼儿项目活动中个性化的动态学习过程 同时 教师鼓励家长在参与幼儿的项目探究时 客观地记录和描述幼儿真实的学习路径、探究想法及其他有意义的表现 例如 幼儿在家庭中拓展制作开合伞的探究 妈妈了解暖暖的制作计划 协助暖暖寻找所需材料 并摄像、拍照记录她的探究过程 以图文并茂方式记录在家庭记录单中反馈给教师 制作后妈妈与暖暖交流道:“制作中你遇到什么困难?你是怎么解决的?为什么?”教师从妈妈反馈的交流视频中更进一步了解了幼儿的探究想法与解决问题的过程 教师与社区人员通过交谈、录相、照片等形式了解他印象最深刻的人和事件 及对幼儿的整体或个体发展评价 捕捉社区人员视角中的个体发展信息 例如参观油纸伞工坊后 严师傅提到:“大三班的小朋友对油纸伞非常好奇 很爱提问题 有一个小男孩对下伞托的结构特别感兴趣 提了一连串的问题让我感觉很吃惊”严师傅针对当天的互动做了整体和个体信息的反馈教师基于多方的真实信息反馈完善了幼儿的发展全貌 促进家园社共同发现幼儿的学习和成长(二)在共同倾听中形成评价在探究活动中 我们提供多元平台 促进家园社共同倾听幼儿的探究“小故事”建立具有儿童视角的科学评价观项目探究最终指向幼儿的发展 幼儿对自己的发展有自评、互评的权利 教师要在儿童视角教 育 探 究 年下 注重发挥幼儿的评价作用 让幼儿能够在自评、互评中丰富对自我的认知 教师鼓励幼儿讲述自己的探究经历和发现 倾听、记录并与之对话 引导幼儿在对自我经验的梳理和建构中促进自我反思 教师可以结合幼儿的自我评价 将幼儿在项目活动中的探究想法与学习发展经历写成小故事在集体中分享、以个档形式反馈给家长 家长从中了解幼儿现阶段学习发展轨迹 针对教师的指导建议给予具体的家庭教育引导 在双向交流互动中形成螺旋上升的助推力量 促进幼儿的深度学习与发展例如 在开合伞的项目探究小组中 浩浩结合教师拍摄的录相、照片讲述自己的探究小故事 教师结合个档记录在集体中分享 增进浩浩对自我探究行为的认同感 同时他提到想进一步了解长短骨开合的因素 于是 教师提供了各种各样的伞与钳子等工具 鼓励浩浩在拆装中感知伞的开合关系 家长在个档反馈中了解情况后 带领浩浩进行校外考察 了解制作油纸伞的专业技能与方法 积累了丰富知识经验后的浩浩对长短骨固定连接材料有了进一步的探究需求 基于此 教师又在材料柜中投放毛根、纸胶等多样固定连接材料 满足浩浩进一步探索的需求 家园与幼儿在不断倾听过程中为项目探究的教育反思和行为调整提供了指引在社区中 家园可以带领幼儿将近期的项目探究成果与社区人员分享 如幼儿带着自己制作的开合伞回访油纸伞技艺传承人严师傅 结合个档反馈与严师傅讲讲自己的探究经历 将自己制作的开合伞陈列在店铺中进行展示 严师傅听后对幼儿的成长有了更多了解 给予积极肯定 促进幼儿的自我认可综上 实现幼儿园与家庭、社区资源的有效整合 能帮助幼儿在丰富立体的项目探究环境中获得更多直观的认知和经验 在开放、融合的课程体验中提升解决问题的能力 获得切实可见的成长与发展参 考 文 献 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).北京:北京师范大学出版社.教育部.幼儿园保育教育质量评估指标/.().:./.(责任编辑:胡予宸)