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《求平均数》教学反思
《统计：平均数》是在学生已经具备肯定收集和整理资料力量基础上，从生活例项出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
教完这堂课后，觉得有以下收穫与困惑：
收穫一：情境的胜利运用。课一开始，我创设了一个生动好玩的猴妈妈分桃子的事例，通过教师的贴图演示，学生一目了然的看出猴妈妈分桃子的不公正，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。
在例题教学中，我让学生了“套圈比赛”的录象，学生留意力特别集中，兴趣盎然，既而我丢掷一个实质性的问题：是男生套的準还是女生套的準？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？
然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的冲突展现出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
当学生感受到要比较谁套得更準一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
收穫二：概念的建构认知。本课的大致知识力量层次如下：
认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现资料，并利用条形图中涂色方块的移动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。
并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组资料的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
收穫三：数学与生活紧密联络。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联络，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。
在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联络，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。
此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全训练。在小刚的一家三口用水情况以及面对严重缺水地区的用水情况比较中，让学生髮自内心地受到了要节约用水的意识，许多学生都明白了要节约用水从我做起，从生活中的点点滴滴做起。
这样的教学实现了数学训练的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。
但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进行合作讨论、，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断和实践！
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