小学数学人教一年级《-整十数加、减整十数》教学设计.doc

《 整十数加、减整十数》教学设计
威信县第二小学 杨杰
教材分析:整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里是以“十”为计数单位。例如20+30，计算时想2个十加3个十是5个十，就是50.这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学生学习任意两个数相加、减打基础。
教学重难点：1、理解整十数加、减整十数的计算算理。
2、掌握整十数加、减整十数的计算方法。
设计理念：培养学生学习兴趣，激发学生的学习激情，吸引学生进入新课的学习。由富有情趣的情景引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。在教学中激励和引导学生思考计算方法和算理，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法，突出学生的主体地位。利用知识的迁移，让学生明白本节课的新知识和10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，它是以“十”为计数单位，渗透了相同数位相加、减的意思。
教学流程：
一、激发兴趣，巧妙导入
导言：孩子们，乖乖兔很爱学习，它到图书城想买两套书，《西游记》每套50元，《通话故事》每套20元。你认为这两种书需要多少钱？乖乖兔可为难了，因为它不会计算一共要多少钱，你们能帮帮它吗？学习了这一节课后你就能帮它了，大家感兴趣吗？
二、展示目标，明确要求（课件出示）
1、理解并掌握整十数加、减整十数的计算方法，并能正确地进行计算。
2、在解答实际问题的过程中，体验数学与生活间的联系。
3、能用数学语言描述解决问题的全过程。
三、探究新知，尝试练习
教学例1
课件出示例1的情景图，学生根据图意列出算式
学生观察情景图，老师描述：开学了，老师要为同学们发新书。左边有10本书，右边有20本书。
质疑：
A、孩子们，你们从图上看到了什么？（生：左边10本书，右边20本书）
B、试着算一算：一共有多少本书？该怎样分析呢？
生：左边有10本书，右边有20本书，求一共有多少本书，就是把左边和右边的本数合起来，用加法计算，列式：10+20
板书：10+20
C、现场学生板演有30本书，把其中左边的两包发给另一位同学。
师问：从看到了什么？
生：看到了有30本书，其中一位同学搬走了20本。
D、用我们学过的知识算一算现在还剩多少本书，该怎样分析呢？
生：有30本书，从30本里去掉20本，求还剩多少本，用减法计算，列式是30-20
板书：30-20
四、小组交流、互动提升
探究：整十数加、减整十数的方法，讨论后进行交流
学生甲：我们组是这样想的，10加20，因为10里面有一个十，20里面有2个十，1个十加2个十是3个十，所以10加20等于30；30减20，因为30里面有3个十，20里面有2个十，用3个十减去2个十是1个十，所以30减20等于10.
学生乙：我们组通过摆小棒进行计算，先摆一捆表示一个十，再摆上两捆表示2个十，合起来是三捆就是3个十，所以10加20等于30。30减去20，先摆三捆小棒表示3个十，再从三捆里拿掉两捆表示2个十，剩下两捆就是1个十，所以，30减20等于10.
交流总结：在计算整十数加、减整十数时，可以把整十数看成几个十，然后再把几个十和几个十相加、减，也可以把0前面的数相加、减再在计算结果的后面添上0
五、达标检测、点拨指导
完成教材第62页上做一做的第1题。（先让学生看图说图意后独立计算，再和同桌交流计算方法）
六、小结课堂、布置预习
1、这节课你的收获是什么？现在能帮前面的乖乖兔算一算它买两种书一共要多少钱了吗？
2、预习：两位数加一位数、整十数