基于人文素养培育的《护理学导论》课程思政效果实证研究.pdf

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为高校教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程1。教育行政部门大力倡导思政课程改革，改变思政课程理论讲授的为主2、思政实践存在缺位和不到位的现象3，将思想政治教育融入专业课程教学是当前我国高校立德树人教学的新理念、新模式4。人文关怀是护理事业发展的内在动力，是护理专业价值和职业形象的外在体现5。本文以护理专业先导课程 护理学导论 为载体，以 思想政治与法律修养 为依托，将大一新生人文关怀素养为培育重点进行课程思政改革探索，让课程思政建设在护理专业课程中萌芽生根。一、研究对象与方法（一一）研究对象研究对象选取江西科技学院21级本科护生中两个班级为研究对象，实验组班级59人，对照组58人。两组学生均为高考统招录取，且在性别、年龄、专业喜爱度方面比较上无统计学差异（P0.05）。实验组开展以人文素养培育为目标的课程思政教学改革，将课程中的人文知识与思政元素有效融合，进行专业课与思政课的学科双向渗透，教学开展线上线下混合式教学。对照组按理论教学标准进行专业课教学。（二二）研究方法研究方法1.实验研究法（1）期末综合成绩评定方法。对两组班级学生平时成绩进行评定，平时成绩组成由出勤情况（20%），课堂表现（10%），作业（10%）、报告（10%）、演讲（10%）、视频作业（10%），线上学习成绩（30%）构成。课程结束后统一组织实验组与对照组班级进行护理学导论 理论考试。本门课程综合成绩按平时成绩（40%）、期末成绩（60%）进行核算。（2）人文关怀能力水平测试方法。调查采用许娟汉化的关怀能力评价量表（CAI）6，对两组护生在课程开展前后的人文关怀水平情况进行调查，问卷使用问卷星进行发放。量表包含认知、勇气、耐心三个维度，共37个条目，总分为37-259分，总分越高表明关怀能力越强。量表Cronbach s 系数为0.84。（3）教学满意度调查方法。结课后对实验组护生进行教学满意度问卷调查，调查内容由护生姓名、学号等一般信息对教学形式、课程思政元素、课堂氛围、学习效果方面、学习过程感受等相关条目构成，基于人文素养培育的护理学导论 课程思政效果实证研究丁云霞黄 玲席文娟姜雯雯摘摘要要：为探讨以提升护生人文素养为目标的 护理学导论 课程思政教学的实践效果，以某高校117名本科护生为实验组研究对象，实施以“人文+专业教育+思政”模式的课程思政教学，并对教学效果分析讨论。结果发现，课程思政教学改革后实验组护生平时成绩、综合成绩均高于对照组（P0.05），人文关怀能力水平得分显著高于对照组（P0.05），且护生对课程思政教学的形式、课堂环境、学习效果满意度高。关键词关键词：护理教育 课程思政 护生人文素养 护理学导论作者简介：丁云霞（1990-），女，江西九江人，江西科技学院医学院，讲师。研究方向：护理教育。基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题（NO.JXJG-20-24-5）。ACADEMICRESEARCHOFJXUT江科学术研究第18卷第1期2023年6月Vol.18No.1Jun.2023江科学术研究（2023）包含满意、一般、不满意三个维度。2.数理统计法。原始数据由EXCEL表格统计后导入SPSS 22.0 统计软件进行数据分析。问卷满意度结果采用百分比表示。护生成绩比较采用均数、标准差描述，组间比较采用t检验，检验水准=0.05。二、研究结果与分析（一一）课程思政教学提升护生学习效果课程思政教学提升护生学习效果实验组与对照组班级 护理学导论 期末理论考试均处一般水平（6070分）且两组差异无统计学意义（p0.05）。实验组在平时成绩、综合成绩上显著高于对照组，且有统计学意义（p0.05）。（见表1）同时，通过任课教师对护生学习过程的观察发现，实验组护生在过程性学习中更加积极、活跃，与教师的交流较多，各项学习任务完成度高，这与平时成绩得分成正比。表1护生 护理学导论 课程成绩得分情况（二二）护生对课程思政教学满意度良好护生对课程思政教学满意度良好实验组护生对课程思政元素（教学案例、思政理念方面）、课程形式（混合式教学方式、作业方面）评价满意度高，75.9%的护生认为本门课的教学改革能提升自身人文素养。（见表2）部分同学反馈课程中的思政元素的案例、视频、开放式的作业让课堂更加轻松，线上讨论区是线上学习“必逛”的区域。27.5.%的护生自我学习过程、成绩不够满意。护生能意识到个人认知方面水平的差距，对课程学习有目标、对自我提升有要求，护生认知、勇气、耐心三维度的人文素养能力正在悄然萌升。项目平时成绩理论成绩综合成绩实验组（n=59）85.33 4.5268.8011.0075.36 7.51对照组（n=58）77.42 6.6165.7110.9469.1712.12t7.5861.5183.350p0.0000.1320.000项目课程思政元素课程学习过程、成绩课程思政提高自身人文素养课程形式满意人数55434549百分比（%）93.172.575.982.8一般人数414109百分比（%）6.923.917.714.8不满意人数0241百分比（%）03.66.42.4表2护生学习满意度情况（三三）思政教学对护生人文关怀能力培育效果显著思政教学对护生人文关怀能力培育效果显著课程开始前，实验组与对照组护生人文关怀水平各维度比较均无差异（p0.05），思政教学改革课程教学后，两组护生认知维度水平比较无统计学意义（p0.05），实验组护生在勇气、耐心两个维度上及总分均高于对照组，且具有统计学意义（p0.05）。（见表3）说明了课程思政教学改革对提升护生的人文关怀能力水平有一定效果。分组实验组对照组tp课程开始前认知69.328.7758.647.550.4520.652勇气55.2210.1256.40 8.72-0.6730.502耐心56.756.1957.535.62-0.7210.472总分181.2917.51182.5714.13-0.4350.664课程结束后认知70.029.7668.217.091.1460.254勇气60.887.5757.288.222.4680.015耐心60.206.5358.004.592.1080.037总分191.1014.31183.4814.312.8800.005表3实验组（n=59）与对照组（n=58）不同阶段人文关怀水平得分情况三、研究结论与建议（一一）课程思政元素设计有课程思政元素设计有“章章”可循可循“课程思政”是以思政为主概念，以专业课程为主载体，构建全员、全程、全课程育人格局的形式3。将 护理学导论 与 思想道德与法律基础 两门跨学科课程进行内容融合，专业课程五大模块与思政课章节教学迸进，形成“人文+专业教育+思政”模式。将专业课教学中以马克思主义为指导的正确的世界 7观、人生观、价值观、道德观、法制观贯穿于教学全过程，以混合式教学开展形式多样地课程作业，引导护生树立职业理想信念，使之成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新时代护理工作者。对教师而言，拓展其教学理论的宽度、内容的深度、思想的广度。于学生而言，改善护生认为思政课理论抽象、内容脱离生活的学习观念2，增加了思政与专业课的学习链接和兴趣，提高了教学满意度。（二二）课程思政是护生人文素养培育的有效手段课程思政是护生人文素养培育的有效手段人文是护理的精髓，是本科护生必须具备的基本执业能力。我国护理人文教育研究起步较晚7，护生人文关怀能力整体水平仍不高7,8,9，深化护理人文课程教学改革10,11势在必行。本研究让思想政治教育的优质资源在学生乐于接受的样式上焕发出新的生机活力，构建思想政治教育与护理专业教育紧密结合的教学路径，显著提高护生人文关怀能力水平。人文教育与思政教育具有内在契合性，两者密不可分，相辅相成12。（三三）护理教育启始阶段进行课程思政十分必要护理教育启始阶段进行课程思政十分必要护生在大学启始阶段的理论学习课程主要以通识课、医学基础课为主，对护理理论内涵、护理价值、行业发展等认知处于萌阶段，如果专业课教学只是将知识简单的传授给护生，将导致护生空有专业理论而不知专业知识为何用、何时用、如何用。此阶段护生急需理想信念、道德情操和专业素养结合的“渔人”教育。护理学导论 课程在丰富学生专业知识、培育职业素养，启蒙专业认同方面起着承前启后的重要作用13，可引导护生在大学初期树立正确的职业价值观，纠正护生群体中存在的“经济利益至上”的价值取向，改变部分护生缺乏社会责任感和艰若奋斗精神的现状3，坚定护生职业信仰。高校课程思政建设应根据学生专业学习的阶梯式成长特征，系统设计德育递进教学路径14。护理教育则应以启始阶段专业课为“思政”切入口，逐步地在专业课程教学中建立以学生为主体，打破学科间壁垒、优化组合学科模块、高效利用教学时空资源的开展延续性地课程思政教学。参考文献：1秦永亭,张晓蕾,陈珊珊,等.课程思政融入人体解剖学教学的探索J.解剖学研究,2019,41(04):356-358.2苏颖,韦冰梅,黄萍,等.思政教育融入参与式教学在实习护生人文关怀能力培养中的应用进展J.教育现代化,2019,6(34):156-158.3史瑞芬.让专业课堂“思政飘香”从护理“人文课程”到护理“课程人文”J.护士进修杂志,2019,34(14):1253-1256.4贺三云,王佳琳,纪翠莲.护理学导论 教学实践中体验式教学 模 式 的 构 建 及 效 果 分 析 J.护 理 研 究,2015,29(16):1984-1986.5吴欣娟.人文关怀:护理发展新篇章J.护理管理杂志,2018,18(05):305-307.6许娟.医院护理人员关怀能力调查研究D.华中科技大学,2008.7范宇莹,孙宏玉,常广明.高等护理教育呼唤人文关怀的回归人文关怀护理教育的国内外研究进展J.护士进修杂志,2019,34(14):1257-1266.8梅露露,李萍,李秀凤,等.医学院校本科新生人文关怀能力现状调查及分析J.卫生职业教育,2021,39(14):50-51.9蔡丽莺,林嘉琪,肖继红,等.老年护理方向护生人文关怀能力的现状及其影响因素研究J.襄阳职业技术学院学报,2021,20(03):90-95.10孙铭,丁瑞雪.本科护生实习前人文关怀能力现状及影响因素分析J.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2021(07):179-181.11孙磊,卢冰,吴东霞,等.新时期医学生人文素质培养面临的问题与对策J.中国病案,2021,22(07):83-86.12李燕,乔远静,王晋芳.基于课程思政的护理专业教学改革现状及思考J.中国医药导报,2021,18(04):69-72.13刘红华,易霞,张银华.护理学导论“课程思政”教学实践与探索J.全科护理,2021,19(23):3299-3301.14高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径J.中国高等教育,2017(Z3):11-14.（责任编辑责任编辑：李先启）丁云霞黄 玲席文娟姜雯雯：基于人文素养培育的 护理学导论 课程思政效果实证研究 8