基于窄式阅读理论的高职专业英语教材建设研究.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：作者简介：张旭丹（），女，副教授，硕士，主要从事英语教学与学习心理研究。基于窄式阅读理论的高职专业英语教材建设研究张旭丹（福州职业技术学院，福建 福州）摘 要专门用途英语对行业发展和人才培养具有重要作用，专业用途英语教材是高职院校学生提升专业英语能力的重要载体。阐述高职专业英语面临的教与学的困境，指出高职专业英语教材建设的主要问题，并研究基于窄式阅读理论的高职专业英语教材建设，能够促进高职专业英语教材建设发展。关键词窄式阅读理论；高职专业英语教材；建设中图分类号；文献标识码 文章编号（）随着经济全球化和国内外各行业之间的交往日益频繁，市场和企业需要大量既精通专业又掌握英语语言的人才，同时，越来越多的高校意识到专门英语对于行业发展和人才培养的重要性，纷纷开设专门用途英语课程，以促进专业知识和英语语言融合。高职院校是行业教育的重要模块，顺应学科开设的需求，教材市场也涌现出大量的专业用途英语教材，但其质量良莠不齐，教材难度与学生水平之间、教材内容与市场真实需求之间、教材结构与学生认知规律之间等都存在矛盾。教材服务于教学，是实现教学目标的重要载体和手段，是教学效果和质量的重要保证，然而，不合适的专业英语教材已成为高职院校学生专业英语能力发展的障碍。因此，选择和编制高质量的适合高职院校学生的专门用途英语教材成为广大高职院校师生的迫切需求和亟待解决的问题。一、高职院校专业英语教材建设的主要问题（一）教材编写与学生的认知规律之间存在矛盾不少高职院校专业英语教材的编写只是简单地模仿国外教材或者盲从国内的本科教材，选取相关原版专业文章作为阅读材料，编写模式与方法也未考虑学生的实际需要。尽管不同文章中包括广泛的文化信息，但接触层面极为广泛的阅读训练并未能够拓宽学生的知识面，未能增加学生的词汇量，学生在一次性接触许多类型文章后，通常未对其阅读的内容进行深入了解，也缺乏相关的背景知识积累，对于浅层接触各阅读主题之后所积累的文化背景、词汇等知识，往往遗忘得很快。这样的教材编写缺乏必要的语言学、应用语言学、教育学、二语习得等理论知识基础，尤其是缺乏英语教学背景下的英语教学理论和实践支撑。教材编写应遵循学生的认知规律，语言材料的编排和练习的设计必须考虑语言学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点。（二）教材难度与使用对象的水平之间存在矛盾高职院校学生群体包括普通高中的学生，还包括来自技校、职业中专的学生，且这部分生源比例逐年递增，英语成绩普遍偏低，这导致高职院校学生这一群体的英语水平参差不齐。专业英语的语言特点是专业性强，专业词汇多，句子较长，句型和篇章结构较为复杂，这使得学习者在学习和记忆过程中会遇到较大的困难。此外，专业英语吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月教材的专业性极强，不少教材偏重于理论阐述，集中于对专业术语、专业原理和流程的专业化解释，其专业深度远远超过高职院校学生的英语水平和其所能理解的范畴。对于这些不符合学生实际水平且缺乏针对性的教材，学生学起来比较费劲，难以对专业英语学习产生兴趣，甚至对英语语言产生焦虑、厌学等负面情绪，从而使教师的教学变得更加困难。（三）教材内容与教育目标之间存在矛盾现行的高职院校专业英语教材大多参照以学科体系结构为主线的本科教材，其阅读文章一般选自英语原版的阅读文章，在内容上偏重于解释性的理论知识，对实践知识的重视不足；强调面面俱到，涉及诸多方面，在课程编排方面则是点到为止，不够深入，比如每个单元都以一两篇专业文章作为开头，再安排相关的词汇、语法、翻译等习题进行巩固练习，学生了解英语专业只能依靠开头的文章；对与高职院校学生真实英语能力和专业实操技能等相关的内容安排不足，与实际工作中的对英语的需要有较大距离，学生通过教材学习，仅掌握一些专业术语和晦涩难懂的理论知识，课本更像是英语专业说明书，而非“以能力为本位”的高职院校人才培养目标的载体。（四）教材任务时间需求与课时减少之间存在矛盾大量的阅读是学习提高英语水平的前提，然而，近年来，大部分高职院校的总课时大量缩减，有限的课堂时间不足以满足阅读教学的需求，使英语课堂时间与英语学习实际时长之间的需求出现矛盾。因此，调动学生的学习自觉性和积极性，使学生充分利用课余时间进行自主阅读，是将课堂教学和学习延伸到课外的有力举措。但是，由于专业英语的难度较大，学生在进行课外自主阅读时容易因缺乏教师指导而产生一些问题，如选材时较为盲目、不知如何把握难易度、遇到困难时容易放弃阅读等。二、窄式阅读理论及其作用窄式阅读是克拉申在 年提出的从阅读着手促进外语学习的策略，是学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。学习者通过窄式阅读来阅读同一主题或同一风格的文章，可以反复接触到相同的词汇、语法、句型、语篇，从而更加容易适应阅读材料，同时获得更多的背景知识，从而更加理解材料。（一）输入假设理论与窄式阅读输入假设理论是克拉申的二语习得理论的核心，包括以下几个方面：一是充分的语言输入是学习语言的前提；二是可理解性输入“”，“”指的是学习者现有的语言水平，“”指的是比学习者现有水平稍高一点儿的水平，即难度控制在比学习者的英语水平稍高一点儿的水平，造就最佳的语言输入；三是语言都是通过习得而来的，而非通过学习得到的（克拉申，），离开学习语境而孤立地记背单词或者语法，皆无法真正习得一门语言。窄式阅读淡化了孤立的传授语法、词汇的教学方法，提倡通过大量阅读同一主题的文章来保证语言输入，实现语言的自然习得，同时通过阅读多篇文章中的相关背景知识、核心词汇等反复建立相关图示，从而降低难度，实现可理解性的有效输入。（二）情感过滤理论与窄式阅读克拉申的语言情感过滤假设认为学习者的情感因素对语言输入有着过滤的作用，即情感因素会加速或阻碍语言的习得，学习者的学习信心、焦虑感、动机等皆对其语言习得产生影响，也就是说，学习者处在最佳情感下是真正习得语言的充分条件。窄式阅读理论体现了缓解学习者的语言学习焦虑、增强学习者的学习信心、激发学习者的学习动机的思想：通过阅读同一主题或者同一风格的文章，通过相同词汇反复出现及相关背景知识进行铺垫，使接下来的阅读变得更加顺畅易懂，从而减轻学习者因阅读难度大而产生的焦虑感和挫败感，避免学习者因学习障碍而产生负面情绪。（三）图式理论与窄式阅读图式理论要求提供的语言输入主题具备相关性和连续性，使学习者在阅读过程中遇到新知识时会很自然地与已知的事物联系起来，并在大脑中显现出与新事物相关联的图式。指出，读者对文章的错误理解是由于其头脑中缺乏与文章相关的词汇，文中的线索未能激活读者图示以及受读者自身的阅读水平限制。窄式阅读强调阅读同一主题、同一体裁或同一作者的材料，为关键词汇和相关背景的获得提供充分的第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 途径，读者反复阅读相关主题的材料，头脑中关于词汇和背景知识的储存量就会增多，再次阅读时，就会将新材料与头脑中储存的图式进行匹配，形成新的图式，加深对新材料的理解。三、基于窄式阅读的专业英语教材建设策略（一）学习需求和学习要求分析高职院校的专业英语应遵循“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的原则，以传授与行业有关的英语语言知识和相关技能为目的，首选岗位工作中具有代表性的环节，把未来岗位中经常用到的环节作为教材编写的重点，而不过深或过细地探究专业的系统知识，也不需要面面俱到地涉及所有相关专业知识。在编写教材前，需要从三个方面进行调研：一是学生需求调研，调查学生的发展和需求，尊重学生的学习需求和身心发展特点；二是行业需求调研，了解企业单位对职业岗位所需的英语职业能力需求；三是专业教师对学生专业英语学习的要求调研，英语教师要与专业教师合作，编写出英语知识与行业知识相融合的专业英语教材。只有筛选出最具代表性、实用性的环节，并对每个方面的内容进行深入而充分的编排，这样才能避免面面俱到但每个方面又“浅尝辄止”的现象。（二）专业词汇量的选择高职院校的学生语言基础知识较为薄弱，而专业英语的句子相对较为复杂，阅读文章中信息量大，专业词汇多，不少文章中的生词量占比过多，难度过大。因此，选定合理的专业词汇是专业英语教材建设的重要步骤，这与教材的内涵和难易程度有着直接的关系，同时也间接地影响学生学习专门用途英语的信心和积极性。词汇的编排应以学生的需求、企业的需求和专业教师的需求为立足点，选取代表性强的专业词汇，词汇的难度要适中，编排次序应从易到难，具备层次性，便于理解和记忆。生词量应控制在一定范围内，阅读文章的总字数也应控制在一定的范围内，以降低阅读的难度。（三）同主题文章呈现及专业词汇适当复现专业词汇偏难，仅依靠机械背诵是远远不够的，记忆单词的最佳方式是将单词放在句子中和篇章中理解其意义和用法，并在不同的篇章中多次重复学习，通过在不同的情境下复现进一步巩固词汇。为确保阅读具有真实性，原文应选自真实、具有时效和权威语料的同一主题的文章，需要根据学习者的英语水平对文章进行编辑，确保阅读材料具有可理解性和目标词汇反复出现，比如将材料中的一些超纲词与难词进行替换，对长句和难句进行改写，对篇章结构进行重构、添加或删除；对于同一个主题的文章，应按照从易到难的次序编排阅读材料；编者应通过多种方式探究同一主题的最佳学习时长，以合理地安排学生对于同一主题或者体裁所需要的文章量，保证学生不因学习时间过长而使兴趣减弱，也不因学习时间过短而没有得到充分练习，达不到理想的效果。（四）课内外大量可理解性输入及其输出大量的可理解性输入是输出的必要保证，而适当的语言输出又是语言输入的必然产物和复习巩固，二者是紧密相连的。由于课堂教学时间有限，教材中除去课堂上进行精读讲解部分的一两篇文章外，还应有一定量的相同主题的文章作为课外阅读资料，保证学生在课堂外具有丰富的窄式阅读输入。窄式阅读强调对同一话题的多篇文章进行多角度阅读，能够帮助学习者积累相关的背景知识，增加图式知识，使接下来的阅读更加容易，使课外自主阅读成为可能。在大量的窄式阅读的基础上，学习者积累了某个话题的相关背景知识，为接下来的阅读、写作和口语等学习活动构建了相关内容图示；同时，同一主题的文章中重点专业词汇、短语以及相似句型高频复现，促进了语言知识的自然习得与内容图式建构，在进行口语和写作输出时，学习者能够从头脑所建立的图式知识中进行有效解码，对词汇和句型进行灵活运用，从而进行高质量的说和写的输出。与之相对应的是相关习题的布置，比如高频专业词汇的专项练习、课外阅读、阅读笔记、阅读心得分享等，以及最后的输出任务 口语任务和写作练习水到渠成。四、结语当前，高职院校专业英语教材存在难度过大、内容过多、课时不足、不符合高职院校学生学习的认知规律和情感规律等现实问题，编制适合高职院校学生的专门用途的英语教材成为广大高职院校师生的迫切需求。自克拉申提出窄式阅读的教学策略以来，国内外学者进行了不少相关理论和吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月实证研究，国外学者对以英语为母语的学生进行窄式阅读训练，取得了较好的效果。近 年来，越来越多的国内学者证明窄式阅读的教学模式对培养学习者的积极情绪以及英语学习者的阅读、词汇、写作等有着正向影响。窄式阅读颠覆了不分层次、不分学习语境的“通读”的学习策略，提出了中级、初级水平的学习者应在可理解的语境下了解语篇的特点及背景知识，并通过新词汇的反复出现自然而然地习得词汇及其用法，这在很大程度上减轻了语言学习的难度，帮助学习者培养积极、正向的学习情绪，促进学习者语言的自然习得与主动建构，并拓展课外阅读的新领域。在以英语为母语的国家中，其英语教材以英语分级、分主题阅读为基础，而我国适合第二语言学生的窄式英语阅读教材还十分匮乏，相关高职院校专业英语的教材更是凤毛麟角。教材研究者和高校英语教师应积极尝试新的理念和教学模式，根据国内高职院校学生的水平和实际情况，把窄式阅读研究领域的成果运用到教材的设计和编写中，并结合师生在使用教材的过程中对教材的反馈和评估，编制适合中国高职院校学生的专业英语教材。参考文献张雪梅新时代高校英语教材建设的思考外语界，（）：束定芳，庄智象现代外语教学 理论、实践与方法上海：上海外语教育出版社，方伟从图式论看窄式阅读的作用湖南农业大学学报（社会科学版），（）：（，）：，：；