基于素养导向的学习任务设计的思考.pdf
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1、108|课堂教学基于素养导向的学习任务设计的思考陈磊李鑫川陈磊,江苏省外国语学校教师;李鑫川,新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州教育教学研究中心教师。摘要:学习任务群概念的提出推动着语文课堂教学转型,由传统的教师讲授走向学生的实践性活动,课堂教学设计由追求知识转型为导向素养。由此,教师要具备学习任务设计并在实施任务中让学生的学真正发生的能力。语文学习任务要依次思考学习任务的起点、目标、特征等要素,使之更契合课程标准提出的课程目标要求。关键词:素养导向学习任务学习设计课程标准普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版)与义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)都在“课程内容”中提出了“学习任务群”的
2、概念。学习任务群既是教学内容也是新的教学方式!,意味着语文课堂要进行转型。如何实施学习任务群,课标有宏观要求,国家统编教材有单元导语、学习提示和单元学习任务等具体指导。但真正落实到课堂教学,还需要在课标指导下教师创造性地进行适合学情的任务群教学设计。这需要语文教师具备“学习设计能力”,即“能够用一些简单的任务指令让学生的学习真正发生 2。那么语文学习任务究竟是什么?针对这个问题,文艺和崔允给出这样的回答:“语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用。”3 但是在教学实践中,教师依据课程标准开展学习任务群教学探索还是存在诸多困惑,需要在不断研讨中逐步明确。语文学习任务
3、群概念的提出,意味着语文教学要由传统的教师讲授走向学生的实践性活动,课堂教学设计要由追求知识转型为导向素养,我们呼唤基于学生学习的教学设计,这种设计才是让学习真正发生的设计。然而据相关调研,课堂转型依然在路上。2 0 2 1 年江苏省普通高中教育教学视导语文学科调研报告提出,“依据课标教学”尚停留在纸面和口号上,教师的教学设计仍然只是基于教师的讲授而非基于学生的学习,高中语文教师的教学行为没有真正向课程标准理念看齐。4 此外,在公开展示课或研讨示范课上,尽管教师多有意识关注学习任务设计,但课堂教学的学习任务主要来源于教师“教方面的设计,虽然在内容和方式上也考虑到了学生的“学”,但学的是教师设定
4、好的内容,学生的学习中心并没有得到很好的体现。学习任务群中的学习任务从何而来,任务如何设计等,都是摆在一线教师面前的问题。一个学习任务设计,一般要思考学习任务起点、目标、特征等,我们依次探讨这些要素。一、学习任务起点:源于教师的“教”还是学生的“学”学习任务从何而来?通常认为来源于教师对|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 0 9教材深入解读后的提出,即“备教材”。如此一来,教师着眼点侧重于如何通过任务把学习内容教给学生,即便教师也会“备学生”,即重视“学情”,但其很大程度上还是停留于“教”这一层面,而非课程标准倡导以“自主、合作、探究”5 为主的“学”。因此,导向素养的课堂
5、转型中,学习任务应该首先源自于学生的问题,在开展学习任务的过程中建构知识体系和培养关键能力,达成语文核心素养的发展。这意味着教学设计首先要考虑的是学生完成学习任务后将获得什么,而不是学生要学什么。基于此,学习任务应首先源于学生的需要,而非教师给予。当然教师对教学内容理解与思考是进行学习任务设计非常重要的基础。学习任务首先来源于学生个体学习中的疑惑。从学生个体到群体共性的问题,都可以成为学习任务的出发点。在学习任务活动开展过程中,要关注来自于合作学习交流中产生的争辩,即学生中存在的不同认识,以及在交流碰撞中产生的新问题。无论是争辩的求异,还是合作碰撞中的求同,能引起学生积极参与到学习活动中,驱动
6、学生进行更深层面的探究,都应该是学习任务的重要来源。也许有人会认为这是否会导致学习组织泛化松散,如果说学习任务来源于学生,剩下的问题就体现教师的智慧:如何让这些来自于学生的活的任务变成可开展的学习项目,这是教师作为“策划者”“指导者”要做的事情,也是任务设计的问题。学习任务设计应该始终存有“学生”意识。学生在学习过程中,以听说读写思中发现的、存在的问题出发,以此为任务导向,设计项目载体,激发探究学习的内在驱动力,在解决问题的过程中达成提升语文素养的学习目的。如程翔老师进行哦,香雪教学时,“学生与作品之间的隔膜”“决定了教学的逻辑起点”,设计情节梳理任务,引导学生关注情节之间内在的逻辑关系,以此
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