基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究.pdf
《基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、语言与文化研究教育教学45基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究基于深度主动学习视角下的高校日语专业教学路径探究*李文珺(重庆对外经贸学院,重庆,401520)【摘要】2015 年日本学者松下佳代提出了深度主动学习理论,该理论是在主动学习的研究基础之上,加上深度学习目标而形成的。自该理论提出后,在欧美各国以及日本引起了教育学者的广泛关注,对于各国教育学界来说,探索深度主动学习理论是培养符合新世纪发展的优秀人才的重要视角。但是该理论在我国外语学界并未引起较多的关注。为此,笔者将该理论和日语专业发展情况相结合,力图通过改变教学手段,实施可实现深度主动学习的教学设计以及引发学生主动学习动机
2、,并提倡符合深度主动学习理论的外语评价方式等措施对高校日语专业的教学路径进行一种新的探究。【关键词】深度主动学习;日语专业;教学改革一、引言一、引言随着人工智能时代的到来,外语学习者的学习方法和学习目标都发生重大变化,传统课堂的教学模式亦无法满足我们的人才培养要求。为此,我们要不断探讨研究新的教学模式以适应教育发展的新趋势。日语人才培养的核心素养提到,低年级“学日语”,而高年级要用“日语学”,同时日语专业作为高等教育外语学科的重要组成部分,近年来在国家教育方针指引下,不断进行教学改革,力求培养具有思辨能力和多元文化意识,具有终身学习能力的新时代外语人才。2015 年日本学者松下佳代在主动学习和
3、深度学习理论研究的基础之上,提出了深度主动学习理论。该理论在欧美、日本等国家都引起了广泛关注,但我国目前对此理论的关注度不高,特别是外语学界,根据知网的搜索数据显示,结合深度主动学习理论的外语教学改革相关的文章只有两篇。所以笔者认为,结合深度主动学习理论进行日语专业的教学改革探究将是一种新的视角。二、关于深度主动学习理论二、关于深度主动学习理论提到深度主动学习理论,我们要追根溯源到主动学习这一研究领域。美国教育学家邦威与埃森合著的主动学习:创造积极课堂是研究主动学习的先驱性著作,书中总结了主动学习的五个特征,“学生不仅要听课,还必须深入参与其中;教学重心在于培养学生技能,而不仅是传递信息;学生
4、能够进行高级思维(分析、综合、评价)活动;学生主动参与教学活动,如阅读、讨论、书写;学生把学习重心放在形成自己的态度和价值观上”(松下佳代,2021:1)。日本学者沟上慎一是日本进行主动学习研究的第一人,他对于主动学习的定义是,“主动学习包含了所有形式的能动性学习,它超越了听课(课堂中单方向的知识传达的学习)这种所谓的被动学习。在主动学习中,伴随书写、表述、报告等对学习活动的参与,以及由此产生的认知过程外化”(松下佳代,2021:27)。近年来,我们的教学改革不断在进行,从传统的教师讲授式方式到采取小组讨论,分组发表等形式,或是翻转课堂的实施,再到近两三年线上线下混合式教学模式的开展,所有的教
5、学改革都是为了更好地让学生主动学习,但是就如日本学习研究方面的专家森朋子所说,“即便采用了主动学*本文系 2022 年度重庆市外文学会教育教学改革项目“基于 ADDIE 的四位一体,三向融合的 IT 日语特色专业人才培养路径的探索和实践”(立项号:wwwt22011)的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学46习的方式,在讲授型课堂中常见的学生的学习质量存在差距这类问题非但没有解决,反而产生了滥竽充数、小组讨论僵化、思考与活动分离等新的问题”(松下佳代,2021:4)。究其原因是我们在课堂教学中如若采用主动学习的方式,开展各种活动,就会相应减少教学的时间,而提升学生的高阶思维能力是需要以知识为
6、基础的。另外,课堂采用主动学习的方式,学生被要求参与到活动中,忽略了学生的主观意愿。并且,小组活动中学生承担的责任和分工不同,会导致浑水摸鱼现象的出现。为了解决采取主动学习方式可能出现的问题,“深度主动学习,以知识(内容)与活动的分离为中心,试图重构主动学习”(松下佳代,2021:5)。关于深度主动学习理论中的“深度”一词,瑞典的马飞龙和萨尔乔进行过实验。实验是要求学生阅读文章,阅读完后会有针对性的提问。有的学生把关注点放在文章主题上,深入理解和反思;有的学生把关注焦点放在碎片化信息上,尝试记忆全文。马飞龙把前者这种深入理解和反思式的学习方式称为“深度学习方式”,而把关注碎片化信息的这种学习方
7、式称为“表层学习方式”。通过实验可以发现,“深度学习方式”更能激发学生的学习兴趣,让学生意识到自己对教学内容感兴趣,比“表层学习方式”学习效果要好。主动学习加上深度目标就是深度主动学习,同时,“深度主动学习”的“深度”还包含学生参与的深度。例如,学生今天在课堂学习中感到非常愉快,时间过得很快,“这种主观的时间加速感就是参与深度的一个参考指标”(松下佳代,2021:16)。如果产生了这种专注、投入、忘我的状态和心理学家契克森米哈提出的“心流”概念非常接近。综合以上对主动学习和深度一词的阐释,我们对深度主动学习的定义为,“深度主动学习是学生在他人交往的同时深刻理解世界,联接已有知识、经验与今后的人
8、生的学习”(松下佳代,2021:20)。“深度主动学习有效融合主动学习与深度学习的优势,通过让学生在课堂中参与各类活动,为学生真正参与真实地社会活动做好准备,将学校教育和社会需求进行有效衔接,将过去所学,当下应用和未来对新问题的解决能力有效结合在一起,从而避免了学用分离的问题,是面向未来的学习方式”(王洪林、王振林,2020:6)。三、高校日语专业结合深度主动学习理论的必然性三、高校日语专业结合深度主动学习理论的必然性王初明认为,教学模式包括诸多环节,影响最大且起统领作用的是教学指导理论或教学理念(王初明,2016)。教学理念是旗帜,指引着我们专业发展的方向,是教师开展教学活动的依据,也是实现
9、人才培养目标的重要参照。21 世纪是信息化时代,ChatGpt 的出现让我们教育从业者不得不重新思考我们要培养什么样的人才能符合新世纪的发展趋势,而更重要的是我们要如何转变现有的教育方式来培养具备核心知识、能力与情感态度的学生。为此,“探索深度学习的策略被列为世界基础教育领域发展的长期趋势”(张渝江,2015:181)。2016 年中国学生核心素养发布,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们外语学科的课程目标是培养具有中国情怀、国际视野、多元文化沟通等正确价值观念、必备品格和关键能力
10、的人才。那么,具体提到日语学科核心素养包括四方面,语言能力、文化意识,思维品质,学习能力。目前日语专业教学大部分都是从零基础开始,语言基础知识的积累就显得尤为重要,但这样一来,也会产生一系列的问题。首先是教学中过分强调传授语言知识,如精读课程或是基础日语课程,教师把词汇和语法当作日语教学的全部,“听”和“说”等语言交际技能训练所占课时较少,这也是导致学生交流能力不够好的原因之一。同时,教师在课堂上讲解词汇和语法知识时,重视对词和句的理解,不太重视对上下文语境和文化知识的引导,更谈不上培养学生的思辨能力和跨文化交际能力。语言与文化研究教育教学47另外,受整个教育体制和考试体制运作方式的制约,学生
11、的日语学习主要是以背诵为主,而学习的直接目的就是通过日语能力测试,获取文凭。从教学条件上看,教育经费的投入与受教育的人数增加和教育发展的需要还不相称,人才培养方面没有能够适应经济发展和社会的需求。近年来高考日语的人数激增,综合素质参差不齐,教师很难做到因材施教。对国内日语专业的学生来说,无论是学校、家庭还是社会,都难以提供学习、交流与时间的真实环境。有些学生日语表达能力较强,但跨文化理解能力普遍较弱,当语言能够力提高到相当的水平之后,文化障碍更显突出,例如对交际策略、交际原则、礼貌规则等方面知识知之甚少。近年来,日语专业为应对解决教学时间不断减少这样的现实情况,采取了一系列的教学改革措施。线上
12、线下混合式教学模式成为主流,教师利用各类平台在课前发布学习资料,学生提前针对课文背景或是语法知识进行学习,课堂时间教师再有针对性的进行检测。但这些教学模式对于能够进行主动学习的学生来说,是有效的学习途径,对于习惯传统讲授式课堂的学生来说,很难成为学习的新方式。所以,我们需要结合深度主动学习理论,探究适合新时代学生发展需要的教学模式。四、基于深度主动学习理论的日语专业教学路径探究四、基于深度主动学习理论的日语专业教学路径探究深度学习方式,上文曾提到马飞龙和萨尔乔曾做过实验,通过让学生阅读文章,发现不同的方式存在差异。也就是说,“深度学习方式是追求意义的学习;表层学习方式是着眼于个别的用语及事实,
13、学生并没有完全投入课题中,只是停留于完成课题这样表层的目的的学习”(松下佳代,2021:39)。关于这两种的特征,见下图表(松下佳代,2021:40)所示。通过图表进行对比我们可以发现,深度主动学习的特征更符合新世纪我们培养优秀外语人才的标准。表深度学习方式和表层学习方式的特征类型特征深度学习方式与既有知识或经验相关联;探寻想通的模式或基本原理;确认依据,并将它与结论相关联;全面且批判性地检验逻辑与观点;在学习的过程中意识到理解的加深;对教学内容变的更感兴趣表层学习方式把教学内容看做不相关的知识碎片;死记硬背知识,生搬硬套做法;难以理解新观点;感受不到教学内容与课题的价值或意义;不考虑学习目的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 深度 主动 学习 视角 高校 日语 专业 教学 路径 探究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。