基于人文关怀的高中学困生帮扶策略.pdf
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1、收稿日期:20230412基金项目:长春市教育科学“十四五”规划课题“人文关怀在高中学困生帮扶工作中的应用研究”(JKBLX2021789);长春大学旅游学院创新创业发展基金“大中小学一体化教学背景下的社会主义核心价值观教育研究”。作者简介:李秀(1987),女,辽宁海城人,中学二级教师,研究方向:数学与应用数学;牛丽丽(1984),女,吉林长春人,硕士,副教授,研究方向:马克思主义基本原理。基于人文关怀的高中学困生帮扶策略李秀1,牛丽丽2(1.长春汽车经济技术开发区第三中学,长春130013;2.长春大学旅游学院,长春130607)摘要:学困生帮扶工作是高中德育的主要任务。因而,如何运用人文
2、关怀理念优化高中学困生的帮扶工作是落实“三全育人”、应对新高考的题中之义;要准确把握人文关怀的深刻内涵,针对新高考走班制,从高中学困生的实际需要出发,积极改善学困生的学习状态,促进他们又好又快地发展。关键词:人文关怀;高中;学困生;帮扶中图分类号:G441文献标识码:A文章编号:10092234(2023)04014104人文关怀理念是“尊重人的权利、关注人的生存状态、思考人类发展前景和自身命运,体现了对精神解放、心灵自由的追求以及对人生意义的思考,是对人自身命运高度关注的精神层面的体现”1。运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作不仅是推进“三全育人”的应有之义,而且是适应高考改革的关键所在。
3、因而,运用人文关怀理念帮助学困生提高成绩、缓解学业困难很有必要,学校、教师、家长要积极运用人文关怀理念探索学困生帮扶工作的全新路径和方法,促进他们健康成长。一、人文关怀理念对高中学困生帮扶工作的促进作用人文关怀理念的本质属性赋予了高中思想政治工作关心学生、爱护学生、尊重学生的根本任务,因而,人文关怀理念有助于高中学困生帮扶工作的开展,进而激发学困生努力学习、提高成绩的积极性,促进高中学困生帮扶工作顺利开展。(一)优化育人环境实践表明,育人环境是无形的潜在课程,也是学困生帮扶的重要环节。人文关怀理念能够优化育人环境,使学困生的意志品质、人生追求、价值取向受到正面影响。历史和现实充分表明,良好的育
4、人环境与高中生的成长进步息息相关。人文关怀理念尊重和保护人与人之间存在的必然性差异,承认每一个人在价值、才能、情义和行为方式上都是极富个性的个体,给予每一个人充分发展其自身,激发其内在潜能的自主、平等机会。人文关怀理念尊重和保护人与人之间存在的必然性差异,能够创设有利于学困生提升学习成绩的环境,能给学困生提供适宜的进步空间,使学困生在价值、才能、情感和行为方式上的个性得到发挥,促进学困生学习成绩的提高。(二)改善学困生心理状况改善学困生心理状况、激发其提高成绩的内生动力是高中学困生帮扶工作的首要任务。高中学困生之所以呈现学习成绩落后的状况,原因在于其缺乏情感调节能力,主要表现为不善于控制负面情
5、绪、学习动机不明确、在面对学业压力之时知难而退,要提升学困生的学习成绩,必须采取有力措施帮助学困生进行情感调节。长期以来,在升学考试的压力下,学生的个性化发展没有得到充分重视,特别是学困生的情感、需求、自信心、性格、动机等长期受到忽视,导致学困生帮扶工作难有突破。人文关怀理念关注人的情感变化,通过交流沟通引导学困生调控自身消极情绪,继而产生学习兴趣、建立自信心、明确2023年第04期理论观察No.04,2023(总第200期)Theoretic ObservationSerial No.200教育学研究141-学习动机、提升学习态度,能够有效缓解面临的考试压力,使之以饱满的热情投入到学习之中。
6、(三)激发学困生自我提升动力激发学困生自我提升动力,是人文关怀理念运用于高中学困生帮扶工作的题中之义。人文关怀理念能够优化高中学困生的帮扶策略,能够通过面对面“谈一谈”的方式与学困生共同分析学习成绩落后的根本原因,使之认识到提升学习成绩的重要意义,引导鼓励他们改进学习方式方法,放下思想包袱,重新“站”起来。面对面“谈一谈”,能使学困生内心受到感动,思想认识发生转变,让他们真切地感受到“压力小多了,心结也打开了,认识到了自己为啥学习不好,学校、老师这么关心我,我没有理由自暴自弃”2。人文关怀理念能够激励“掉队学生”重拾信心、再展作为,帮助他们解开思想疙瘩,消除少数人对他们的偏见,激励学困生在即将
7、到来的高考中有所作为。由此可见,人文关怀理念能够改善高中学困生帮扶工作的方式方法,因而,运用人文关怀理念提升高中学困生帮扶工作的质量是优化思想政治工作、大面积提升教学质量的关键所在。二、高中学困生帮扶工作面临的现实困境由于历史和现实诸多因素的限制,当前高中学困生帮扶工作依然面临一些亟待破解的难题,因而,必须运用人文关怀理念解决来自于帮扶针对性、深入性及帮扶措施方面的矛盾,促进高中贫困生帮扶工作提质量与上水平。(一)帮扶措施有待调整帮扶措施有待调整,是运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作面临的突出问题。实践中,多数学校对学困生采取的帮扶方式有午间“一对一”和“一对多”辅导。新高考实施后,有的学
8、校为了提高整体升学率,采取了“分类选课与分类培养”“分层次教学”等与课程相关的帮扶形式,其主要目的在于引导学困生顺利通过高职院校单独招生考试,这种“一推了之”的甩包袱式帮扶措施难以取得学生的认同,“学校给我们补课、分层次教学,就是想让我们走单招,就是怕我们拉低学校的升学率”3,虽取得一定帮扶效果,但没有从学困生长远发展的需要制订帮扶策略,使帮扶效果大打折扣。不仅如此,当前多数学校的学困生帮扶措施未能发挥家校合力,多数学困生帮扶措施往往是学校、老师“剃头挑子一头热”,没有与学困生家长进行充分沟通,“家长把学生送到学校来就不管了,学得好坏根本不闻不问,认为上了高中再不济也能上个本科,殊不知他家孩子
9、的成绩考个专科都困难”4。此外,学校对学困生的心理状况帮扶关注不够,学困生的心理问题没有得到有效关注,没有对学困生的心理状况进行摸排,没有从学困生学习成绩不好的深层次寻找原因并采取有效措施。因而,要提升学困生帮扶工作水平,必须把人文关怀理念运用于帮扶措施之中,唯有如此,才能促进学困生早日摆脱学业困境,实现健康成长。(二)帮扶针对性不强对学困生帮扶针对性不强是运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作面临的首要问题。研究表明,引发学困生学习困难的因素众多,因而,学困生之间的差异也比较大,有的学困生学习基础较差,升入高中后难以理解教学内容导致自暴自弃;有的学困生因受不良环境因素影响而产生“读书无用论”
10、的错误价值观,上学异化为当一天和尚撞一天钟;有的学困生沉迷手游不可自拔,还有的学生因家庭因素影响产生自卑心理,可见高中学困生的学习障碍成因各异,必须采取具有针对性的帮扶策略。但是,在实践中多数学校采取了一刀切式的帮扶策略,不管学困生的个体差异和接受程度,但凡学习困难者一律在放学后增加单独辅导,不仅造成了学困生内心的抗拒,而且难以达到预期效果,由此可见,必须从学困生的个体实际出发,针对不同类型的学困生采取不同类型的帮扶策略,真正把人文关怀理念运用到学困生的帮扶策略之中。(三)帮扶内容深入性不够对学困生帮扶内容深入性不够是运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作存在的重要问题。提高学困生的学习成绩不
11、是一朝一夕的事,但是,目前多数学校对学困生帮扶的措施多数是“运动式”的课堂教学多提问、课后复习单独辅导,缺乏对学困生帮扶进行持续跟进,每当学困生的学习成绩有所提高,不至于对学校的整体升学率产生影响时,对学困生的帮扶即宣告停止,导致学困生的学习成绩再度下滑,原因在于“学校安排老师一对一辅导我,我知道学校拿我当回事,我就能学点儿。之后学校看我成绩比过去好了就不管我了,我就又不愿意学了,不愿意学成绩又下去了”5。正是因为学困生帮扶浅尝辄止,导致学困生帮扶工作难以取得进展,因而,高中学困生帮扶工作必须在帮扶内容上下工夫。由此可见,要提升高中学困生帮扶工作的科学化水平,必须运用人文关怀理念提升帮扶针对性
12、、深化帮扶内容、调整帮扶措施,在帮助学困生成长成材方面狠下工夫,帮助学困生早日摆脱学业困境,以崭新的面貌应对高考的挑战。三、基于人文关怀理念的高中学困生帮扶策略人文关怀理念强调关心学生、爱护学生、尊重142-学生,因而在高中学困生帮扶工作中要遵循学生的成长规律,本着认知学习与情感体验学习相结合的原则探索学困生帮扶策略,帮助学困生健康成长。(一)构建运用人文关怀理念帮扶学困生的长效机制学困生帮扶工作不是一朝一夕的事情,而是学校提升整体升学率、提高办学品质的长期工作。因而,要在新高考模式下实现办学效益的根本提升,必须形成运用人文关怀理念帮扶学困生的长效机制。第一,学校要从新高考实际出发,结合人文关
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