谈多媒体在低年级数学教学中的应用.doc
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谈多媒体在低年级数学教学中的应用 横塘中心校 沈晓枫 随着计算机技术的发展与普及,运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动,正成为我国现代课堂教学的发展趋势。作为低年级学生,他们学习的主动性及自我约束能力还较差,对于趣味性的知识较为敏感和好奇。而现代技术媒体赋予了数学教学丰富多彩的表现形式:艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说,使学习内容图文并茂、栩栩如生,能充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生创造性思维的教学效果。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段,它能使静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化、枯燥的数学知识趣味化、深奥的理论形象化、学习的过程生活化。接下来,我就来谈谈自己是如何在实际教学过程中使用多媒体的。 一、利用多媒体创设生动情境,激发学生学习兴趣。 数学学习要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生初步掌握基本的数学知识与技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。 为了充分吸引学生的注意力,诱发学习兴趣,激活思维,在数学教学中,我根据教学内容,结合课题,创设富于童趣的故事情境,利用多媒体信息技术所提供的丰富多彩的感性材料,营造一个生动活泼的氛围。 例如:在教《认识图形》时,我为学生创设去图形王国参观的情境。首先在导入时,伴随轻松的音乐声,由长方形、正方形、三角形、圆组成的大客车和小导游图图,让学生说说自己的发现,同时揭示本课的学习内容,而学生不仅对这四种平面图形产生了一定的印象,也为即将去参观图形王国倍感受期待。在汽车启动的马达声中,学生通过观看多媒体课件见到四种形状不同的交通标志,不仅初步了解了一些交通知识,还对四种平面图形加深了印象。接下来用大约10分钟的时间来认识并说明四种平面图形的特征。为了让学生对这原来乏味的叙述感兴趣,我设计了帮长方形、正方形、三角形、圆四兄弟进行自我介绍这一情境。在图形兄弟发出请求之后,孩子们纷纷举起了小手,把自己对平面图形的直观认识说了出来。虽然语言的表达还不很完整,但他们都乐于交流,并在倾听中相互得到启发,试着从不同的方面(边、角的数量,边的长短)来说明四种平面图形的特征,并试着把零散的信息整理归纳。通过对四种平面图形特征的描述,我发现学生的观察能力、语言表达能力、合作交往能力都有了提高。 活动“小小设计家”是全课的亮点,所有学生都被多媒体课件所展示的各种图形画深深吸引。从他们专注的眼神里,我看到了智慧火花闪耀。当我让他们用四种平面图形的学具片来拼摆出各种造型时,大家都迫不及待地行动起来。有的回忆刚才所见的图形画,再现各种可爱造型;有的把自己喜爱的动画形象稍作修改,通过拼拼摆摆展现出来;还有的设计出自己最感兴趣的事物。在集中展示时,大家都争先恐后地把自己的设计作品进行“亮相”。生动的情境激发了学生的兴趣,受人关注的喜悦更使他们增添了学习的信心。 二、在多媒体辅助下,优化数学课堂练习,培养学生的数学思维能力。 数学练习是学生掌握系统的数学基础知识和训练技能、技巧的重要手段,也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。在低年级数学练习中,适时、适量运用多媒体课件,使练习的形式多样、生动、活泼、有趣,不仅激发了学生的学习兴趣,还能开发学生的实践能力,拓展视野。多媒体课件具有图文并茂、声色俱全的优点,能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画。在练习中,充分运用多媒体辅助教学的优势,变抽象为直观,变静为动,体现学生由具体思维——抽象思维——实践应用的思维过程。 我在教学苏教版数学第一册《加减混合》中的一道习题时,有一道题需要计算公交车的乘客人数。当学生见到图画时,不少人都不太理解图意。这时,课件开始播放售票员亲切的报站声,孩子们一齐把视线对准屏幕,只见10个乘客中有4人慢慢从后门下车,而3人依次从前门上车。画面定格后,我问:谁能说图的意思并列出算式?“刷”地一下,许多学生都兴奋地举起了小手。这样的练习课,教者不需要对较难理解的图文应用题进行过多的解释,短短十来秒的课件演示,学生便能正确快速地理解题意,且能掌握该类型的习题的计算方法。 在教学苏教版第四册《认数》时,要让学生数出一个大正方体是由多少个小正方体组成的,对于二年级的学生来说,空间想象能力差,很难达到教学目的,就算结合实物图形,给学生讲解,他们接受了也未必能理解。如果运用多媒体课件的动画“光点闪耀”,将所需要数的大正方体从不同的层次依次分割,根据学生的回答,展示出不同的数法,由此而抽象概括出:10个一百是一千,此难点就很容易突破了,从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡,学生就会很容易的在理解的基础上掌握。生动逼真的画面,直观与抽象的融合,提高了学生学习的积极性,增强了学生继续探索的欲望,提高了课堂教学的效率。 三、利用多媒体辅助教学突出重点,突破难点。 传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如苏教版数学中有找规律的题目,该题目重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律。利用语言表达很难将清楚,多媒体课件出示●★●★★●★★★,问学生下面该是什么图形,然后闪烁★引导学生去发现去创新。学生就很乐意接受,而且易记,能够灵活应用。 四、让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。 新课程追求教师和学生在心理、情感层面上的接触,追求师生心灵的拥抱。在关注人本身的今天,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标,赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。我们不光要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度,用积极、及时的评价来帮助学生认识自我,建立信心。这对于一年级的学生来说尤为重要,老师亲切的鼓励、由衷的赞叹能激励他们克服困难、继续探索,甚至一个微笑、一个眼神都能给予他们肯定的暗示、无穷的力量。再加上计算机中设置的充满趣味的各种声、像、文的评判,使学生始终以积极的态度、饱满的热情参与着数学学习活动。 在巩固20以内进位加和退位减练习时,我用多媒体制作了翻画游戏:做对了,就出现一部分画面,并伴有老师的录音“你真棒”;做错了,则提示“再想一想,老师相信你能行”;如果学生一时答不出,就提示“没关系,让你的小伙伴来帮帮忙吧”;如果学生需要帮助,则将本题方法渐进提示,帮助学生完成。9题全部作对,就会出现学生喜爱的动画形象或有趣的图片。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏,他们都得到了赞扬,感受到了成功的喜悦。长此以往,他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力,对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣,从而走上主动学习的成长之路。 五、运用多媒体进行教学,使数学课堂生活化 生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓:生活离不开数学,生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段,有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,再现生活情景,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,有利于各种能力的培养。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率。 如:在教学苏教版数学第二册《认识人民币》时,我先布置学生带上自己积攒的零花钱去商店买一样学习用品,并记住自己是怎样付账的,到了课堂中,当学生看到课件演示大头儿子去买本子时,学生们都很兴奋,因为这也是他们经历过的事情。接着,我让他们帮大头儿子算算怎么付账时,他们的学习热情很高。然后,我让他们谈谈自己昨天的购物经历,并试着像刚才那样列出一个算式告诉大家最后还有多少钱,学生们都能比较完整的表述出来,并列出正确的式子。这样既锻炼了口语表达能力,又培养了思考能力,充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化,学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学,喜欢数学,对数学知识充满兴趣。 最后,教师在使用多媒体教学过程中,不能单是依靠教学媒体,同时要注意给予恰当的言语指导。在多媒体教学过程中,学生接受信息离不开视听,要使学生感知、理解信息就需要词语。教师只有通过恰当的语言,对多媒体所呈现的教学内容,进行启发和诱导,才能开拓学生的思维,使学生的形象思维转化为抽象思维,将所学的知识从感性层面上升到理性层面,从而提高学生的学习效果。- 配套讲稿:
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