谈多媒体在低年级数学教学中的应用.doc

谈多媒体在低年级数学教学中的应用
横塘中心校 沈晓枫
随着计算机技术的发展与普及，运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正成为我国现代课堂教学的发展趋势。作为低年级学生，他们学习的主动性及自我约束能力还较差，对于趣味性的知识较为敏感和好奇。而现代技术媒体赋予了数学教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，使学习内容图文并茂、栩栩如生，能充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生创造性思维的教学效果。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化、枯燥的数学知识趣味化、深奥的理论形象化、学习的过程生活化。接下来，我就来谈谈自己是如何在实际教学过程中使用多媒体的。
一、利用多媒体创设生动情境，激发学生学习兴趣。
数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生初步掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。
　　为了充分吸引学生的注意力，诱发学习兴趣，激活思维，在数学教学中，我根据教学内容，结合课题，创设富于童趣的故事情境，利用多媒体信息技术所提供的丰富多彩的感性材料，营造一个生动活泼的氛围。
　 例如：在教《认识图形》时，我为学生创设去图形王国参观的情境。首先在导入时，伴随轻松的音乐声，由长方形、正方形、三角形、圆组成的大客车和小导游图图，让学生说说自己的发现，同时揭示本课的学习内容，而学生不仅对这四种平面图形产生了一定的印象，也为即将去参观图形王国倍感受期待。在汽车启动的马达声中，学生通过观看多媒体课件见到四种形状不同的交通标志，不仅初步了解了一些交通知识，还对四种平面图形加深了印象。接下来用大约１０分钟的时间来认识并说明四种平面图形的特征。为了让学生对这原来乏味的叙述感兴趣，我设计了帮长方形、正方形、三角形、圆四兄弟进行自我介绍这一情境。在图形兄弟发出请求之后，孩子们纷纷举起了小手，把自己对平面图形的直观认识说了出来。虽然语言的表达还不很完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发，试着从不同的方面（边、角的数量，边的长短）来说明四种平面图形的特征，并试着把零散的信息整理归纳。通过对四种平面图形特征的描述，我发现学生的观察能力、语言表达能力、合作交往能力都有了提高。
　　活动“小小设计家”是全课的亮点，所有学生都被多媒体课件所展示的各种图形画深深吸引。从他们专注的眼神里，我看到了智慧火花闪耀。当我让他们用四种平面图形的学具片来拼摆出各种造型时，大家都迫不及待地行动起来。有的回忆刚才所见的图形画，再现各种可爱造型；有的把自己喜爱的动画形象稍作修改，通过拼拼摆摆展现出来；还有的设计出自己最感兴趣的事物。在集中展示时，大家都争先恐后地把自己的设计作品进行“亮相”。生动的情境激发了学生的兴趣，受人关注的喜悦更使他们增添了学习的信心。
二、在多媒体辅助下，优化数学课堂练习，培养学生的数学思维能力。
　　数学练习是学生掌握系统的数学基础知识和训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。在低年级数学练习中，适时、适量运用多媒体课件，使练习的形式多样、生动、活泼、有趣，不仅激发了学生的学习兴趣，还能开发学生的实践能力，拓展视野。多媒体课件具有图文并茂、声色俱全的优点，能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画。在练习中，充分运用多媒体辅助教学的优势，变抽象为直观，变静为动，体现学生由具体思维——抽象思维——实践应用的思维过程。
　　我在教学苏教版数学第一册《加减混合》中的一道习题时，有一道题需要计算公交车的乘客人数。当学生见到图画时，不少人都不太理解图意。这时，课件开始播放售票员亲切的报站声，孩子们一齐把视线对准屏幕，只见１０个乘客中有４人慢慢从后门下车，而３人依次从前门上车。画面定格后，我问：谁能说图的意思并列出算式？“刷”地一下，许多学生都兴奋地举起了小手。这样的练习课，教者不需要对较难理解的图文应用题进行过多的解释，短短十来秒的课件演示，学生便能正确快速地理解题意，且能掌握该类型的习题的计算方法。
　　在教学苏教版第四册《认数》时，要让学生数出一个大正方体是由多少个小正方体组成的，对于二年级的学生来说，空间想象能力差，很难达到教学目的，就算结合实物图形，给学生讲解，他们接受了也未必能理解。如果运用多媒体课件的动画“光点闪耀”，将所需要数的大正方体从不同的层次依次分割，根据学生的回答，展示出不同的数法，由此而抽象概括出：１０个一百是一千，此难点就很容易突破了，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡，学生就会很容易的在理解的基础上掌握。生动逼真的画面，直观与抽象的融合，提高了学生学习的积极性，增强了学生继续探索的欲望，提高了课堂教学的效率。
三、利用多媒体辅助教学突出重点，突破难点。
　　 传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
　　如苏教版数学中有找规律的题目，该题目重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律。利用语言表达很难将清楚，多媒体课件出示●★●★★●★★★，问学生下面该是什么图形，然后闪烁★引导学生去发现去创新。学生就很乐意接受，而且易记，能够灵活应用。
四、让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。
　　新课程追求教师和学生在心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。在关注人本身的今天，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。我们不光要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。这对于一年级的学生来说尤为重要，老师亲切的鼓励、由衷的赞叹能激励他们克服困难、继续探索，甚至一个微笑、一个眼神都能给予他们肯定的暗示、无穷的力量。再加上计算机中设置的充满趣味的各种声、像、文的评判，使学生始终以积极的态度、饱满的热情参与着数学学习活动。
　　在巩固２０以内进位加和退位减练习时，我用多媒体制作了翻画游戏：做对了，就出现一部分画面，并伴有老师的录音“你真棒”；做错了，则提示“再想一想，老师相信你能行”；如果学生一时答不出，就提示“没关系，让你的小伙伴来帮帮忙吧”；如果学生需要帮助，则将本题方法渐进提示，帮助学生完成。９题全部作对，就会出现学生喜爱的动画形象或有趣的图片。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，感受到了成功的喜悦。长此以往，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力，对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣，从而走上主动学习的成长之路。
五、运用多媒体进行教学，使数学课堂生活化
生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。
　　如：在教学苏教版数学第二册《认识人民币》时，我先布置学生带上自己积攒的零花钱去商店买一样学习用品，并记住自己是怎样付账的，到了课堂中，当学生看到课件演示大头儿子去买本子时，学生们都很兴奋，因为这也是他们经历过的事情。接着，我让他们帮大头儿子算算怎么付账时，他们的学习热情很高。然后，我让他们谈谈自己昨天的购物经历，并试着像刚才那样列出一个算式告诉大家最后还有多少钱，学生们都能比较完整的表述出来，并列出正确的式子。这样既锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。
　 最后，教师在使用多媒体教学过程中，不能单是依靠教学媒体，同时要注意给予恰当的言语指导。在多媒体教学过程中，学生接受信息离不开视听，要使学生感知、理解信息就需要词语。教师只有通过恰当的语言，对多媒体所呈现的教学内容，进行启发和诱导，才能开拓学生的思维，使学生的形象思维转化为抽象思维，将所学的知识从感性层面上升到理性层面，从而提高学生的学习效果。