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怎样的课堂提问才有效
王娟

“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞，但并不是所有的课堂提问都能够收到良好的效果。要想让课堂提问收到一个相对良好的效果，教师要注意下面的几个“度”。
一、提问的密度。
在对前一些年的教改进行总结的过程中，很多文章都指出，课堂形式由传统教学的“满堂灌”走进了另一个误区“满堂问”。教师由于担心自己说的太多影响学生的思考，便以问代讲。这种课堂的表现是教师把自己当成“掷球器”，整节课将问题连珠炮似的丢向学生，造成学生的思维疲惫。问得太多太满，学生也就缺乏了一个将问题整理集中的过程，不利于形成概念，掌握方法。
我认为，良好的课堂讲和问应该是相辅相成、张弛有度的，新课改提倡教师在教学过程中要以“导”为主，却并没有就因此否定“教”。对于学生尚未掌握的知识点，教师要讲，对于学生囿于能力或经验还嫌零散的做题思维，教师更要通过“讲”把自己的经验传授给学生，帮学生整理明确。
二、提问的角度。
陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问无固定模式，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，方式可以多样（比如可以用设问、自问、反问等），还可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。
三、问题的深度。
深度指的是课文中本质性的东西，学生由于年龄和经验所限，对问题的认识只会停留在表面，因此教师向学生提问的时候，要由浅入深，引导学生层层深入的发现本质性的东西。
《丑小鸭》的故事许多学生都听过，其实这样的课文最难上，因为学生会自以为什么都已经懂了，所以在设题的时候，一要能够吸引学生的注意力，二要能够引导学生看到情节背后的东西。在我引导学生讨论丑小鸭从老太婆家里出走这个情节的时候，我问学生：“假如丑小鸭没有离开老太婆家，它会不会长成天鹅？”马上有些同学就喊：“不会。”班级稍微静默了一下，反对的意见更强烈了：“会。它本来就是一只天鹅蛋。”我又问学生：“如果它没有离开老太婆家，结果会怎么样？”课堂气氛一下活跃起来，有的说它会因为不想像母鸡和猫儿一样讨好老太婆而被宰杀；有的同学说它可能会顺应环境像母鸡和猫儿一样讨好老太婆，成为老太婆的新宠物；有的说它也许终身就在木屋里看不见自己在水中的倒影，始终认为自己是鸭子。我抓住这个时机进一步追问：“你怎么来理解丑小鸭的这次出走？或者说，为什么安徒生一定要安排丑小鸭出走呢？”学生领悟到，这次出走是因为它渴望自由，它不愿意依附别人失去真我，如果不走，即使它的外形成为天鹅，它的内心依旧卑微，不会是那只最美的天鹅。
在挖掘问题深度的时候，教师首先要研究教材，把握好教材的重心，向哪挖，要挖到什么程度，心中要有数。其次，教师要了解学生，对学生可能出现的问题有个大致的猜想，课堂千变万化，教师要控制好自己，掌握好学生，不让学生偏离课堂的主题，更不能被学生带歪。最后，教师要机智，针对学生在课堂上的具体表现，灵活引导，巧妙设问，以实现预设的课堂目的。
四．提问的广度。

有的老师为了确保课堂进程顺利，喜欢提问几个比较固定的学生，这样容易造成其他学生的失落和怠惰心理，既然别人被问了，那就不关我事了，开开小差，或者等着别人回答，自己就不用动脑筋了，长此以往，会使大部分学生的积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化，使课堂提问的效果大打折扣。所以，教师在课堂提问的过程中要注意广度，要面向全体学生。
但是又不能把面向全体学生简单的理解成问全体同学，这里常见的误区是有些老师喜欢问全班“好不好？” “对不对？”“是不是？”“懂不懂？”好多同学会根据教师的语言神气，揣摩答案，还有一部分属于条件反射，随声附和。这种问答表面轰轰烈烈，实则效果甚差。
要想提问有效，教师首先要对学生区别对待，所有的班级都会存在优生、中等生、差生这三个层次，因此教师在提问的时候，要因人而问。一些基础性的题目，要多提问差生，这样能够帮助他们巩固基础，集中注意力，树立学习的信心。一些操作性较强的题目可以多提问中等生，让他们得到实际锻炼的机会，中等生在回答过程中暴露出的问题一般都具有普遍性，方便老师针对全班进行点评纠正，这样由点及面，也能够提高课堂效率。一些拓展性的题目，可以多问优生，活跃他们的思维，带动全班。
总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。