确定位置六下第一课时2.doc

《确定位置》教学设计
如皋市城南小学 佘海涛
教学目标：
1、在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
　　2、引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力、合作能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
　　3、帮助学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。
教学重点、难点： 应用确定位置的知识，描述行走的路程。
教学过程：
一、 导入谈话：
1.以前我们学过哪些确定位置的方法？
2.请一位同学介绍一下自己家庭的住址与学校的相对位置。
二、新授：
1.学习用方向和距离描述物体的位置。
⑴出示例1，观察图片，你能说出灯塔1和灯塔2在轮船的什么位置？
⑵表示方向的说法，最早用在航海中，而航海指示方向的是指南针，指南针一头指着南，一头指着北，为了方便看方向，我们一般以南北方向为基准。如东北方向也叫做北偏东，即正北到正东的一整块的区域都是北偏东。
⑶结合指示图，具体描述两座灯塔分别相对于轮船的位置。看看这幅图中，除了有方向外还有那些内容？（角度和线段比例尺）想一想它们的作用是什么？
⑷知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置。想一想，图中角度是如何确定的？距离又是如何画定的？
⑸从图上看，灯塔2在轮船的北偏（ ）55°的方向。
灯塔2到轮船的实际距离是（ ）千米。（先量再计算）

⑴出示例2，观察图片，你能在图上指出清凉岛大约在什么位置吗？
⑵如果要在图上画出具体的位置，需要用到哪些工具？为什么？
⑶北偏西40°方向，用量角器时需要注意些什么？
⑷方向有了，距离如何精确标注呢？
⑸回顾一下标注清凉岛位置的过程，你有何启发？在组内交流。
⑹做P55试一试。

2.根据方向和距离描出指定物体的图上位置。

三、 巩固练习：
1. 书P56练一练。
2. 书P57练习十二的1和2题

（1）少年宫在学校的北偏东方向（ ）米处。
（2）科技馆在学校的北偏（ ）方向（ ）米处。
（3）新华书店在学校的南偏（ ）方向（ ）米处。
（4）邮局在学校的南偏（ ）方向（ ）米处。
2．下图是南山旅游景区的平面图。以林峰塔为观测点，先量一量，再填表。

景 点
方 向
图上距离/cm
实际距离/km
荷花池
（ ）偏（ ）（ ）°

玉龙潭
（ ）偏（ ）（ ）°

飞霞阁
（ ）偏（ ）（ ）°

3. 全课总结：
本课我们学习了确定物体位置的哪些要素，如何在指定的图上描述具体物体的位置？
四、检测反馈：
书P58练习十二的3和4题。

《确定位置》教学反思
一、激发认知冲突，唤发学习激情。
在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。
1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。
2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识如同大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会掌握得更牢。我在通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思考：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何准确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。
3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探索中，让学生自已动手操作，参与合作交流的过程，学生通过丰富的感性认识来产生学习的兴趣和获得成功的乐趣，提高自己接受知识的能力。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中逐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。
二、经历确定位置全过程，提高课堂效率。
我先让学生根据自身的知识经验，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地观察和练习，能熟练地掌握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置的确定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量容易产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最后再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生逐渐清晰了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观察——交流——操作——分析——比较，这个确定位置的全过程学生是亲身经历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了解决问题的能力。
三、培养实践能力，向课外拓展。
数学知识来源于生活，又应用于生活。通过一个个实用而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，通过用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培养学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让学生体验“生活中的数学”，培养学生应用数学的意识和解决简单实际问题的能力。最后，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的知识融会贯通，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的兴趣延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。
总之，本节课的设计，我注重让学生积极参加观察、测量、画图等活动，体会数学知识与生活有着紧密的联系，体会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的训练和培养。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程中，自然而然地得获得数学的素养。