高中语文-第十四课《鸿门宴-》教案-粤教版必修5.doc

鸿门宴
【三维目标】
（一）知识与技能：
1．了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2．把握故事情节，分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。
3．学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。过程与方法：
（二）过程与方法：
1．合作学习，了解《史记》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。
2．探究学习，学习把握人物形象的方法和学会初步评价人物。
（三）情感态度与价值观：
1．学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2．认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
【教学重点】1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.掌握文中重要的实词、虚词、句式。
【教学难点】1.从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
2.掌握文中的多义词和词类活用现象。
【教具准备】多媒体
【课时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
［教学要点］引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟悉课文，疏通字词。
［教学过程］一、导语设计 请学生欣赏两首诗
投影： 垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”
投影： 大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生默读理解。
提示：这首诗是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（板书文题）
二、作者简介
选初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、背景简介
多媒体显示：一幅“陈涉起义”的教学图片 一幅“楚汉相争”的教学图片
教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读 学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：生字：
飨（ｘｉǎｎɡ） 卮（ｚｈī） 俎（ｚǔ） 玦（ｊｕé） 瞋（ｃｈēｎ） 杓（ｓｈáｏ） 戮（ｌù） 鲰（ｚōｕ） 跽（ｊì） 彘（ｚｈì） 啖（ｄàｎ） 眦（ｚì）
异读字：沛公欲王关中（ｗàｎｇ） 道芷阳间行（ｊｉàｎ）
通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳）②要项伯（“要”通“邀”，邀请）③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）④愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）⑥置之坐上（“坐”通“座”）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、熟悉课文内容
1.请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过
2.然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来
3.请大家用四字短语概括文中各个情节.
明确： （开端） 无伤告密 范增献计
（板书） ↓
（发展） 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说
↓
（高潮） 刘邦请罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐
↓
（结局） 刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛
七、疏通字词句段
1.学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法。学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。
2.分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。
3.每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。
八、布置作业
1.反复诵读全文，熟悉文意。
2.归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。
3.找出本文出现的实词活用和特殊句式。

第二课时
［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。
［教学过程］
一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况。
二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征。
1.提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。选一学生在黑板上画出座次图。
师生共同纠正：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。板书
2.提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。（学生思考、讨论。）
点拨：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。
3.提问：鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的？（学生自由发言。）
点拨：从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。项伯求情，项羽“许诺”“善遇沛公”，不辨亲疏；刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。如此，刘邦得以从百万军中脱身，从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。
项羽在“今人有大功而击之，不义也”的言论束缚下，放弃攻击刘邦的初衷，而且任由亲者（项伯）公然作奸，放置谋士（范增）喟然无为，致使告密者枉然受诛，铲除劲敌刘邦的机会一而再、再而三地失去。项羽走向败势并最后乌江自刎也就顺理成章了。毛泽东曾总结这一历史教训说：对敌人“不可沽名学霸王”。
三、探究性思维训练。
有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？以此为辩论内容，举行一次小型辩论会。
辩题：项羽有“妇人之仁”（正方）项羽有“君子之度”（反方）
正方：女生代表队 反方：男生代表队
学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论，有理有据，辩论会上可望高潮迭起，精彩纷呈。
四、学生发挥想象，合作研讨。
假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？
同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。
五、布置作业 结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

第三课时
［教学要点］浅析文中运用的表达技巧，掌握作者刻画人物形象的方法。分类归纳文言知识，逐步提高文言文阅读能力。
［教学过程］
一、分析作者刻画人物形象的方法
提问：在上一节课的学习中，项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？（学生思考、讨论。）
明确：1.作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。2.运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。
二、分类归纳文言知识
1.先请3～5名学生指出文中词类活用的字词及用法，师生一起边说边订正，然后归纳词类活用的规律。
教师归纳总结：名词作状语的规律是：“名+动”，名词若不作动词主语，即作状语；名词用作动词的规律是：“名+名（代）”，前一名词若非定语或前有副词，即活用为动词；形容词用作动词的规律是：“形+名”，形容词若非定语，即作动词。形容词用作名词的规律是：“动（介）+形容词”，或“形+动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语，该词译作“使……做……（动作）”，有时应意译。
2.分析文中出现的几种重点句式，并总结其规律
提问多名同学，互相补充，提醒他们翻译时应注意句式特征。
明确：（1）省略句式 沛公军（于）霸上。为（吾）击破沛公军。具告（之）以事。竖子不足与（之）谋！
规律：古汉语中，动词或介词宾语常常省略，补语中的介词也常省略。有时主语也省略。
（2）介宾短语（状语）后置句 曹无伤使人言于项羽曰 沛公欲王（于）关中 良曰：“长于臣。”
得复见将军于此 规律：古汉语的介宾短语常常放在动宾短语之后，且常伴随有介词省略，翻译时应提前。如第1句应译为“曹无伤派人对项羽说……”
（3）宾语前置句 客何为者？ 大王来何操？ 沛公安在？
规律：古汉语中，疑问代词作宾语应前置。另外，否定句中代词作宾语也应前置。
（4）判断句 此天子气也。此亡秦之续耳。夺项王天下者必沛公也
规律：古汉语中，名词或名词性短语作谓语的句子一般为判断句，常用“……者……也”帮助表示判断。
（5）被动句 不者，若属皆且为所虏！
规律：古汉语的被动句常有标志词，如“为”“为……所”“见”“见……于”“受”等。
（6）固定句式 此诚危急存亡之秋也（表判断，“这就是……啊”） 孔文子何以谓之“文”也？（表疑问，“凭什么……呢？”）人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（表反问，“……呢？”）
3.辨析古今异义 提问：判断下列加线词语的含义，并区分与现代汉语的不同。
（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（2）备他盗之出入与非常也（3）今人有大功而击之（4）而听细说
明确：婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。今人：古义为现在别人（指沛公）；今义指现在的人，与“古人”相对。细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来。
4.掌握重要的虚词 投影：下列句中的“为”字分类正确的一项是
①旦日飨士卒，为击破沛公军②君为我呼入③军中无以为乐④不者，若属皆且为所虏⑤吾令人望其气，皆为龙虎 ⑥客何为者⑦窃为大王不取也⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
A.①②③/④⑤⑦/⑥⑧B.①②④/③⑤⑥⑦/⑧C.①②③④/⑤⑥/⑦⑧D.①②⑤/③④⑥⑦/⑧
选一学生回答。明确：选B（简析：①②④为介词，③⑤⑥⑦为动词，⑧为语气词）
5.本文中有许多成语，请同学们指出来，积累记忆。
明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高
三、课堂小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、探究交流活动：
项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：
杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”
李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”
试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。
8