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论小学英语音标教学的有效策略
摘要：音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧,但音标教学只要教师注重策略，能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能让小学生完全学会、学好音标。
关键词：小学英语；音标教学；策略
      音标教学一直以来都是小学英语教学中的一大难题。对于“小学英语是否要进行音标教学”，英语教学界与家长们一直都在议论纷纷，意见也并不一致。依据新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体说明。因此在教学实践中教师们面对各种争议往往感到无所适从，不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异，教学中的随意性较大，这在很大程度上影响到语音教学的效果，也最终影响课程目标的顺利实现。
      但笔者认为：在小学开展音标教学是完全可以的，但是否能有效地进行音标教学，还要根据学校各自的具体情况来定夺。因为音标教学的关键在教师与方法。包括教师良好的语音素质、灵活的教学方法以及有效的学法指导等。那么，在小学音标教学中如何把抽象、枯燥的音标学习变得生动、形象、有趣，让学生愿意学习音标？音标教学又该采取哪些策略优化音标教学？笔者一直都在教学中进行积极地探索。根据多年的教学实践、学习与思考，笔者认为音标教学只要教师能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能完全能把音标教好，小学生完全能学会、学好音标。
        一、小学英语开展音标教学要早规划、分段进行，做到逐步推进，步步为营。
       古人说的好：预则立，不预则废。音标教学要有一个好的教学效果，就要及早计划，分段进行，这样事半功倍，否则想教就教，没有计划，事倍功半。经过多年的实践我们摸索出一套行之有效地方法，我们把小学音标教学分成了以下三个阶段：
        第一阶段：一、二年级为音标教学准备阶段，也称之为语音感知期。
       低年级的儿童刚开始学习英语，主要是以兴趣为主，培养学生的韵律感和节奏感。重点放在让学生大量接触、感知英语，培养学生听说做的能力上，因此最好还是不要急于教音标。但在这段时间内，单词教学可以向学生渗透“自然拼读法”。根据广西桂林本地区的情况，学生从一年级起就开设英语课，教材为外研社《新标准英语》，因此我们的规划便从一年级下学期开始，正好有效地利用拼音的正迁移（一年级上学期拼音学完），一直到二年级整个学年，都向学生渗透“自然拼读法”，帮助学生初步建立起字母，单词的发音规律。“自然拼读法”的训练笔者也有诀窍，在这一年半的期间，利用自己编的《读故事记单词》（把小学阶段要掌握的八百多个单词，按发音规则归类，以小故事的形式呈现，朗朗上口，便于学生记忆，学生有兴趣），让学生通过接触50多个故事（大概250-300个英语单词）向学生介绍了a,e,i,o,u开、闭音节，-r，-re音节，以及一些重要的字母组合发音规律。
        第二阶段：三、四年级为音标学习阶段。
      并不是说音标要学习两年，集中学习音标是较好的策略，但由于学校的课时有限，教师只能在教学中自己有序的插入音标教学，因此笔者的做法一般是：三年级上学期开学时集中两周学习（6课时），先辅后元，学完28个辅音和5个元音（即5个元音字母在重读闭音节的发音/æ / /e/ /i/ /o/ /ʌ/），期间不断巩固，学期结束时集中复习；三年级下学期开学时集中两周学习（6课时），学完剩下的15个元音，并教会学生划分音节，重读等方法，以后不断巩固，运用复习所学的音标。有时课时紧张，视本班具体情况而定，可以把正式的音标教学推迟到四年级。但小学整个期间笔者还是坚持让学生不断利用《读故事记单词》拼读记忆词汇，拼读越多，学生的拼读能力就越强，越能为正式的音标教学，把声音变成语音符号做好准备。而且笔者认为，音标学习与语音故事是很结完美的结合，语音故事无论是在音标教学的准备和操练上都起到重要的作用，而且激发学生兴趣。因此笔者在教学所用的元音期间，都让学生充分利用在一二年级所背的语音的故事，反复操练。例如：在学习/ æ /的时候，教师就可以利用学生在一年级就能牢牢地记住“猫和老鼠的故事”进行操练：有一只cat（猫），长得很fat（胖），抓了一只rat（老鼠），戴上自己的hat（帽子），坐在自家的mat（垫子），手拿bat（棒子），不停地把老鼠pat（拍打）。教师可以把音标词写在卡片上，让学生开展拼读单词大赛、说或写含有此元音的单词，拼音标联想故事大赛等等的活动，正因为学生有了一定基础，即已有一定词汇量，并且有大量接触感知英语语音的体验，三年级学生学起音标来，一点也不困难。
      第三阶段：五、六年级为巩固阶段。教师要严格要求，持久运用，培养学生学习外语的自学能力。
      学完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学要贯穿于整个教学过程。教师要向学生提供实践机会，让学生获得成功的体验，巩固音标教学的效果。
     笔者在教学实践中，主要做了以下几点：1.学完音标后，注重抓住学生独立识词的欲望，集中强化单音教学，适时使学生掌握好单词拼读能力。2.教学中坚持开展“我是小老师”的活动。教会学生查字典，利用字典这一工具，上课前让学生自己在家做好预习的工作，或看生词表中的音标自己拼词，上课时，遇到生词就请会读的学生上来当“小老师”，为大家排忧解难。只有遇到特别难拼、音节较多的词时老师再进行指导。尽量创造机会让学生自己解决问题，这不但使学生的拼词能力大大提高了，有效地增强了学生的自信心，而且通过此项活动，有的学生课外也自觉学习外语，培养了学生一定的自学能力。
       二、博各家之长，利用得当的教法，让音标的教学过程充满活力。
     一直以来，著名的教育学家R.Gardner和W.Lamber的话给了我们很大的启示。他们说：“成功的学习者是那些有极大学习动力的人。只有他感兴趣的东西，才能使他产生学习的欲望和动力。”
     笔者认为：在小学开设音标教学，应该充分考虑到小学生的年龄特点，做到教法得当，形式多样。要力求音标教学生动、有效，这是每一堂音标教学课成功与否的关键。如果教学音标是我们老师和学生要经历的一段旅程，那么计划只是我们的旅程表，而如何让我们的旅途充满了惊喜与发现，高高兴兴地度过这段时光，那么每走一步都需要教师的精心设计。
      1. 博众家之长，借鉴经验。
      笔者看了很多有关音标教学的资料，发现确实在音标教学方面已有很多专家和教师提出了自己的宝贵经验，这些都可以借鉴。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承2001），归纳和迁移（付大明2003，邓一琳2003，洪明2004），先行组织者的利用（孙继红，王炎2004），游戏法（何翠莲2007）音形结合、集中强化（薛美琴2008）等等。别人好的东西拿来用，未尝不可！
      例如：在教学元音字母A、E、I、O、U在重读开闭音节中的发音时，就借鉴了马承英语，并进行稍微的改良。首先让学生自己读单词总结出共同的发音，然后让学生观察两组单词有什么区别，思考为什么同一个字母在单词里会发不同的音。学生带着问题认真地观察并积极的思考。他们提出了当单词后面有字母“Ee”和没字母“Ee”时同一个元音发音有所不同。有“Ee”时发元音字母本身的音；无“Ee”时发另一个音。当学生们发现五个元音字母都存在着这一现象后，为了方便学生记忆，教师便以一个童话故事对这一规律进行总结：A、E、I、O、U分别是五个城堡的主人，他们都很胆小，因此分别请了动物王国里的大鲨鱼“Ee”来为他们看门。当大鲨鱼“Ee”在的时候，它就把门打开（即开音节），五个主人非常开心的在各自的城堡内唱歌。A唱[ei]，E唱[i:]，I唱[ai]、O唱[əu]、U唱[ju:]。大鲨鱼非常尽职，当它不在时它会把门关上、锁好（即闭音节），由于大鲨鱼不在，A、E、I、O、U都非常伤心，悲伤地唱着歌，甚至嗓子都哑了。A发[a:]、E发[e]、I发[i]、O发[o]、U发[ʌ]。通过这个童话故事，不但生动地向学生讲述了开闭音节，更重要的是学生对五个元音字母在开闭音节中的发音也有了深刻的印象。以后遇到新词先让学生观察大鲨鱼“Ee”在不在，然后自己进行拼读，最后教师出示音标卡让学生进行自我检查。自己能看词拼读，学生们很有成就感。这样处理要比让学生记背发音规则要好得多。在教学生拼读方法上，很多老师都有自己独特的方法。如“马宏英语”中教字母组合读音规则时所用的“形象比喻法”就非常生动。al发[o:]是因为l比a高一个头，a碰到l时总是抬头打招呼“[o:  ],是你啊!”等等。
     2. 自主探索，不断创新教学方法，寓教于乐
    （1）低年级时巧用语音故事，讲解发音规则。除了借鉴别人的方法，在音标教学时笔者还自创了很多的揭示拼读规则的故事。如，“抢板凳故事系列”，揭示sh, ch, ph, wh, th发音规则,“国王的植树节故事系列”揭示–r音节发音规则,“国王与美人鱼故事系列”揭示-re发音规则等等，在学生低年级训练“自然拼读法”时，这些发音的故事，深深的吸引了学生，让他们从小就爱拼读单词，激发了学生拼词和记忆单词的兴趣。
     （2）中年级音标教学时, 采用形式多样的活动练习巩固。音标教学课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学时经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，让学生走一走、动一动、读一读、拼一拼，激发学生进入乐学状态，提高学习效率。方法很多，网上就能找到。如:音乐传卡片拼读游戏,“London Bridge”、“比一比,谁的发音最佳”的竞赛、“快速认读音标卡片记时赛”，“What’s missing?”，还有各种猜音标的游戏等等，同时要充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等。通过这些活动游戏和教学手段，让学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
     （3）赋予音标生命和感情，避免音标教学的枯燥，力求形象、生动。因为无论哪一样东西，只要赋予它生命，它就能活起来。例如：笔者在教[ei]、[ai]、[oi ]三个元音时，先形象地把三个音标分别设计成三个不同的人物，并做成头饰。[ei]是一个害羞的公主；[ai]是一个骄傲的国王；[oi ]是一个胆小的王子。让学生了解他们不同的性格，再让学生去体验，发音时就能用不同的表情、动作进行有感情的练说。这样不但学得生动有趣，而且学生发音特别到位。对所学音标的印象也特别深刻
     （4）有效利用好《读故事记单词》，让学生在单词、句子中掌握好发音。
       清华大学外语系的程慕胜教授说过：准确的发音不可能从书面符号来，任何的书面符号都是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。学了国际音标不一定就能发音准确。因此必须在教学中注重语音训练，培养学生纯正，准确的发音。根据笔者的教学经验，下面的做法是比较有效的：每教一个音标，都会用学过的单词、句子先给学生感知后再进行操练。如学[æ]，教师可以先说几个句子：He has a black bag. That’s Pat’s flag. …看谁能最先听出句子中包含的最多的发音是什么。学生找到[æ]音素后，让学生快速识旧词bag、flag、cat、black、glad …以总结出共同的发音,再次加深印象。最后还可开展说句子比赛。如：He has a black bag. That’s a black flag.在活动中，学生们为了小组的荣誉，都会自己在下面认真地练习。笔者最拿手的还是编写语音故事。把发音、结构都相似的单词有中文串成一个故事，如学习音标/ æ /,除了《猫和老鼠》的故事外还有《无奈的爸爸》的故事：有个老dad（爸爸），脾气很bad（坏），很少glad（高兴），气得太太mad（发疯），孩子们都很sad（伤心），学习/i/有《牛顿发现万有引力》的故事，苹果树下sit（坐），灵感还差bit（一点），忽被一苹果hit（击打），正好与想法fit（符合），...这样的故事还有很多，既有趣，读起来又朗朗上口，还便于记忆，孩子们都很喜欢。与此同时，笔者还让学生经常作一些“快速回忆单词”的游戏。如一分钟内让学生说出我们所学过的含[æ ]音的单词。每到这时学生们都会积极地思考，编写的语音故事此时就象一个个链子，学生们会一下子说出很多的单词。这样一方面学习了音标，有效地操练了其发音；另一方面还有效的复习了词汇，更重要的是学生们一下说出这么多单词，很有成就。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”学生有了这种成就感，学习英语的信心会更足，学习兴趣更浓厚，进一步提高了学习效果，形成良性循环。
      小学音标教学之所以开展得举步维艰，是因为很多人认为小学学习音标不符合儿童认知特点，可能同时对于引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰，从而导致儿童学习困难和兴趣丧失。然而音标也是学习英语的重要工具,是学好英语的坚实基础。只要我们每一位教师能根据学生实际情况，有计划有步骤的开展音标教学，借各家之长，教法得当，采用恰当的策略，音标教学就会不是难事。我们就能有效地发挥国际音标教学的作用，使学生在英语学习上受益匪浅。

 参考资料：
[1]陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].基础英语教育，2008，06 .
[2]邓振江.“拼读入门教学”的学法指导[J].中小学英语教学与研究，2002，04 .
[3]蓝卫红编.小学英语教学法[M]：广西教育厅师范处，1998.09.
[4]练玉春张亚群.小学英语：音标可以改革吗？[N].光明日报（教育周刊），2001-03-08.