基于教学能力比赛的教学改革与实践研究——以高职“大学语文”为例.pdf

基金项目甘肃省职业教育教学改革研究项目“基于 课程思政 背景的高职语文 三教 改革实践研究”（项目编号：）；年甘肃省职业教育教学改革研究项目“大思政 视域下高职 大学语文 课程思政实施策略创新研究”（项目编号：甘教职成函 号）。作者简介关琳（），女（满族），兰州现代职业学院心理健康中心教授，主要从事心理健康、高职语文教学与研究。基于教学能力比赛的教学改革与实践研究 以高职“大学语文”为例关 琳，胡红霞，常 琳，朱玉静（兰州现代职业学院 心理健康中心；宣传统战部；公共教学部；旅游航空学院，甘肃兰州 ）摘要以高职“大学语文”为例，通过对教学能力比赛作品的分析总结，探讨了基于学生中心构建“模块化”教学内容、创设“三段五步”教学模式、开展“全过程”多元评价、探索“三教”改革、打造有用有趣有效课堂的实践过程，并对改革实施效果进行了反思，提出了赛教融合、深化课程改革、提升育人成效的改进方向。关键词教学能力比赛；高职；大学语文；课程改革 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）收稿日期 一、引言党中央、国务院高度重视职业教育发展。年国务院印发的 国家职业教育改革实施方案（简称“职教 条”）明确指出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位 。年教育部等九部 门 印 发 了 职 业 教 育 提 质 培 优 行 动 计 划（年），将“职教 条”部署的改革任务转化为举措和行动，提出“推动职业学校 课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。全国职业院校技能大赛教学能力比赛（简称“教学能力比赛”）历经 年的演变和完善，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”，精准体现了教学改革的适应性与类型特色 ，在实践层面为职业院校教师搭建了交流展示的平台，有效促进了高水平、结构化教师教学团队建设，提高了教师队伍的综合素质和教学能力，在示范引领职业教育教学改革方向、破解职业教育难题、推动“课堂革命”、实施“三教改革”、落实立德树人的根本任务等方面发挥了显著作用，推进了国家教学标准落地和人才培养质量稳步提升，是落实 国家职业教育改革实施方案 的有力抓手。笔者所在教学团队于 年参加了省、市教学能力比赛，选择高职公共基础课程“大学语文”部分教学内容，依托空中乘务专业，针对以往教学存在的知识与价值割裂、课内与课外分离、学习与专业脱节、教法传统、评价单一、学习被动等状况，探索教师团队分工协作的模块化教学组织方式，完成教学整体设计，实施课堂教学改革，开展教学诊断与改进，积极打造以学生为中心的有用、有趣、有效“三有”课堂。本文通过对参赛作品的分析总结，对课程教学改革实践进行探讨。二、高职“大学语文”教学改革与实践（一）基于学生特点，构建“模块化”教学内容根据职业院校学生特点创新教材形态、深化教材改革，优化课程结构，进行“内容革命”，使公共基础课教学内容更加契合学生层次特点，体现思想性、科学性、基础性、职业性、时代性 ，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，变教材为“学材”，解决“教什么”的问题，是课程教学改革的中心任务。创新教材形态，改革教学内容参赛作品教材选用的是由本教学团队成员参编、高等教育出版社 年出版的新形态 大学语文。该教材适应中高职一体化院校特点、多层次学生基础和多学科协调发展要求，以“两个加强、两个拓展、一个渗透”为原则，即加强趣味性、基础性，拓展应用性、人文性，渗透审美性，在编写体例上进行改革创新。全书由文化编、语言编、文学编、艺术编、科技编、交流编和应用编组成，所选篇目兼顾思想性、知识性、艺术性、可读性、应用性、时代性，同时注重作品题材的广泛性和风格的多样性。各编包括 个板块，其中“课题研讨”侧重思维训练和问题意识的培养；“创意实训”巧设项目、突出创意，旨在实现课堂学习与生活、专业、校园文化和实践活动的结合，引导学生动脑动手，学以致用，提高解决问题的能力；“拓展资源”采用二维码链接，提供相关文章、视频等，紧密配合范文，开阔学生视野。教材以平行模块编排，不分次第，不仅提供了教学内容选取和模块化重组的自由度，而且有助于满足大学语文教学融合学院工、商、管、医、文、农、艺等多专业的需求，优化课程结构，扩展教学空第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 间，助力学生专业学习，完善职业综合素养。围绕学习导向，打造“有用”课堂空中乘务专业面向航空服务岗位群，岗位以空中乘务人员为主。空中乘务专业人才培养方案 要求本专业人才在素质、知识、能力方面，除专业要求之外，还应践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，有深厚的爱国情怀和民族自豪感，具有团队合作精神、较高的审美能力和人文素养以及良好的礼仪规范、沟通表达能力、应变能力、分析和解决问题的能力。习近平总书记强调：把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。用好地方教材，发挥高职语文课堂主渠道作用，加强中华优秀传统文化教育，大力弘扬民族精神和时代价值，这对于提高新时代航空服务人才的综合素质意义重大。围绕“学习导向”，依据学生的认知规律和学习特点，我们将原教材的 编必讲篇目进行优化整合，重构为“立大学精神、树成长目标”“吟传统文化、诵时代精神”“赏经典作品、盈人文素养”“专职业精神、精语文能力”“品民族特色、拓国际视野”个模块，形成了衔接有序、层次清晰、学习渐进、思政特色鲜明的模块化课程体系。以参赛作品模块二“吟传统文化、诵时代精神”为例，作品结合空乘岗位素养，挖掘民族优秀文化，突出功勋人物精神，融入传统诗词吟诵，设计了“诗之有礼”“语之善言”“节之习俗”“族之精神”“国之楷模”“家之传承”个主题的学习任务，将语文基础知识与中医、节日、礼乐、忠孝等优秀传统文化，表达、阅读和写作等语文能力与职业场景、空乘服务岗位相结合，提高学生对传统文化的兴趣和重视程度，培养服务至上、知人善言、奉献爱国等职业素养，发扬时代精神，坚定文化自信，努力打造知识有用、岗位有用、品德有用的“有用课堂”，具体教学内容设计如图所示。图 “模块化”教学内容设计示意图 突破知识本位，浸润思政价值立德树人是高校立身之本，所有课程都要守好一段渠、种好责任田 。高职“大学语文”作为公共基础课程，应充分挖掘思政资源，把中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观要求、中华优秀传统文化教育、职业理想和职业道德教育融入课堂教学。在参赛模块的教学实施中，我们构建了“一主线、三阶段、六元素”课程思政体系，通过课前自学体验、激发兴趣，课中融合渗透、深化理解，课后实践拓展、应用传播三个阶段，将“继承优秀传统文化、弘扬时代精神”这一主线，贯穿融合在 个主题任务中。个主题承载了六大思政元素：诗之有礼 鹿鸣 蕴含的传统礼乐文化，对于构建和谐社会具有时代意义；语之善言 论语 四则蕴含的传统儒家文化，是当代社会道德价值观的重要组成部分；节之习俗 青玉案元夕 蕴含的传统节日文化，表现了不忘初心的坚定追求；族之精神 黄河颂 蕴含的传统黄河文化，是文化自信的民族根魂；国之楷模 青蒿素，人类征服疾病的一小步 蕴含的传统中医文化，体现了担当奉献的中国精神；家之传承 妈妈，稻子熟了 蕴含的传统忠孝文化，传承了家国情怀的中华美德。通过主题引领，把社会主义核心价值观、文化自信等时代精神和价值，融合在知识学习中，把实现中华民族复兴的伟大理想、赓续文化基因的责任，渗透在职业素养的养成中，从而培养学生在空乘服务岗位中注重服务礼仪、学会知人善言、主动因时应变、宣传地域文化、发扬奉献精神、深植爱国情感，发挥课程育人功能。（二）基于有效学习，创设“三段五步”教学模式改进教学方法，变革教学模式，对教学过程进行科学设计，为学生更好地“学”创造条件，激发学生的学习主观能动性，积极开展探究合作学习，帮助学生兰州职业技术学院学报 第 卷深层次理解学习内容，高成效运用所学知识，使学习既有兴趣、又有效果，切实解决“如何教”的问题，是课程教学改革的“深水区”。助力有效学习，选取教学策略“三段”促学，强化学生主体地位。以建构主义学习理论为指导，我们将 个教学内容和 大思政元素同步嵌入“三段”学习过程：“课前自学”通过线上知识自学、语言跟练、学习检测、任务尝试，激发自学动力；“课中导学”通过线下参与课堂丰富的合作探究活动，发挥学习主动性；“课后践学”通过课外多彩的实践活动进行知识、能力的拓展迁移，强化学有所用的积极性。同时，媒体资源、教学平台、多元评价、教学团队、学生助教、学习小组为全程突出学生的学习主体地位提供坚实保障，持续改进达成教学目标。“五步”导学，聚焦学生个人进步。在课程实施中采用“五步”模式组织教学，将每个任务的课堂教学过程分为“导、诵、析、品、研”五个步骤。围绕学习目标和重难点，创设学习情境、唤起情感美感、引导分析感知、激发鉴赏品味、启迪价值融通，整个过程强调学生主动参与，注重学习能力增长，并通过全过程多元评价体系，让每个学生对自己的学习参与态度、完成情况、学习效果、特别是自我进步明了可见。“参与式”主学，激发学生主动投入。课中采用“参与式”进行多种方式的合作、探究、互助学习，举行符合学生兴趣和特点的竞赛、表演、游戏等活动，激发学生学习兴趣，促进主动投入。针对学情分析中的专业特点和知识迁移能力不足等问题，辅以体验式学习，通过视频导入、情景模拟、虚拟演练、沉浸式训练等方法创设生动的体验环境，唤起学生的参与欲望，激发学习动机，解决问题与困难，实现主动学习目标。优化教学过程，打造“有趣”课堂以促进学生有效学习为目标，在教学模式也采用了“三段五步”，即针对每个教学任务设计了“课前云端观察、课中实效建构、课后专业呈现”三段过程。课前“云端观察”，创设了“课前知识我自学、语言表演我跟练、小试牛刀我检测、创意再现我尝试”等活动，推送自学资源，布置学习任务，检测总结提炼，改进教学设计，通过线上学习奠基础、课前检测探学情、调整策略明目标，突出学生主体地位，发展智慧结构。课中“实效建构”，教师灵活运用小组竞赛、思维导图、诗词接龙、拼图游戏、盲盒闯关、时空对话、头脑风暴、对号入座、情景写作、非遗体验、编写宝典、微型辩论等“参与式”活动，激发兴趣，调动投入，引导学生按照以下五个步骤完成学习任务，落实重点，突破难点：“导情境之真切”创设情境，激发兴趣；“诵美文之清芬”花样吟诵，披情入文；“析文藻之彬彬”阅读感知，分析品味；“品投篇之林府”鉴赏研讨，揭示经典；“研哲思之清醇”多向融通，启迪思想，促进学生积极参与学习，涵养语文能力。课后“专业呈现”，通过参加职教周参观接待、职业体验讲解、自主运营公众号投稿、社团活动展示、校园艺术节、专业技能比赛、参观体验、服务之星评选等与生活、社会、专业融合的实践作业，拓展知识，学以致用，帮助学生完善素养，建设美丽人生。通过线上线下、课内课外、学练结合、合作拓展、多元评价，完成参赛项目“学吟诵、品经典、赏特色、鉴主题、促应用、长能力”的教学目标，打造知识有拓展、学习有趣味、活动有创新、展示有自信、评价有动力、思想有升华的“有趣”课堂，具体教学模式设计如图 所示。图 “三段五步”教学模式设计示意图 丰富学习资源，提供助学保障信息技术可以打破课堂的时空限制，联通课堂的第 期关琳等：基于教学能力比赛的教学改革与实践研究内外交融，促进互动的多向流动，推动教学模式创新，助力学生自主学习，构建立体化课堂环境。我们在利用好 大学语文 教材配套数字资源，帮助学生增强阅读、开阔视野、丰富知识的同时，通过线上课程、学习通等学习平台，拓展学生自主学习领域，综合利用多种信息化手段，为学生提供丰富的学习资源，激发其内生动力。我们制作了朗诵技巧、吟诵口诀、传统文化、非遗风俗、文言实虚词等系列微课，结合线上活动助力学生学新知、长技能、检成效；录制空乘服务岗位场景、职业情景剧等融入语文学习，结合专业、学以致用提高职业素养；学习通平台线上课程提供专题讲座、影视片段、示范音频、改编歌曲、阅读材料、人物档案等自主学习资源和学生作业作品展示，进行学习过程数据收集和评价；通过自制意境拼图、诵读盲盒、诗词寻宝、词语归类等趣味游戏，以及多媒体课件、自主运营微信公众号、视频、吟诵社团等，激发学生学习兴趣，扩展课外知识；利用沉浸式虚拟设施、朗读者和古诗文 、打卡小程序、评分机器人等多种辅助信息学习平台，增强体验，强化训练，拓展资源，为学生提供坚实的助学保障。（三）基于促进成长，开展“全过程”多元评价建立多元评价主体、标准和体系，多角度、全过程、个性化综合评价学生的学习与发展，精准把握学情；同时开展多维度教学活动反馈，及时调整教学策略，改进教学方法，不断提高教学水平和质量，是促进课程教学改革不断深化、打造“有效”课堂的推力。注重全面发展，构建评价体系依据 大学语文课程标准 和 空乘服务人才培养方案 等，构建多元化完整评价体系。以学生为中心，一是强化过程评价，对课前、课中、课后三段学生的学习情况进行全过程评价；二是多主体评价，评价主体包括授课教师、教学团队、自我、同伴、专业课教师和学生助教等；三是多维度评价，从参与态度、完成情况、学习效果、合作进步等多维度对学生的学习、情感、态度等进行评价；四是多角度评价，依据平台数据、小程序打分、小组评价表、作业作品、参与校园文化活动、学习成果档案等，从数据、活动、成果、证书、获奖等多形态、多角度评价学生的学习效果；五是关注对学生的个性化评价，让每一位学生看到自己的进步和优势，树立自信。不断优化评价形式和内容，将发展性评价和过程性评价相结合，充分发挥评价的激励、诊断、反馈、促进作用，让学生切实体会到收获的喜悦和学习的乐趣，从而激发持续的学习热情、好胜心和主观能动性，具体评价过程如图 所示。图 “全过程”多元评价模式示意图 不断诊断改进，打造“有效”课堂促进学生发展是课堂的根本和效果评价依据。一方面，评价要秉持学生中心观，注重激发学习兴趣，鼓励探究合作，展示特长与自信，促进个人进步，灵活应用学习通数据分析、活动评价表、成果展示、师生评价、自我评价、小组互评等手段，其中教师评价侧重学生学习过程中反映的情感态度，学生互评、自评旨在促进学生反思与自主学习完善，在学习自主度、参与度、完成度、效果度、拓展度等方面，对学生的学习态度、能力、成绩、收获、进步等给予评价，综合、精准评价学生学习成果。另一方面，要秉持诊断改进观，利用问卷调查、活动反馈、学习检测等多元手段，外部评价者、教师和学生等多方评价主体，促进教师基于学情动态变化开展教学，课前精心设计、课中善于生成、课后积极反思，不断提高自身素质、创新能力和教学水平，将“教”与“学”评价相统一，学生评价和教师评价相统一，以评促教，以教促学，不断提高育人成效，打造“有效”课堂。探索增值评价，关注进步成长增值评价就是对学生经过某一阶段教育“发展程度”的前后对比评价，评价依据是原有基础和进步变化，重点强调个体发展和对比增量，而不是以考试成绩作为唯一标准。探索增值评价是适应职业教育类型化、高职生源多样化，激发学生学习动力、促进素质兰州职业技术学院学报 第 卷全面发展的有效途径。在增值评价中，一方面要尊重学生整体的知识基础、认知能力、学习和专业特点，关注过程，反映学生在学习态度、思维习惯、价值观、职业素养等方面的发展；另一方面要尊重学生的个体差异，承认学生在学习基础、学业成绩和身心特点等方面的差异性，重视进步，关注起点，看到个体的每一点变化和自我相比较的努力、进步。我们重点针对少数学习困难学生和个别阶段性学习适应不良的学生开展了增值评价，在一定程度上有效提高了学生的学习自信心和学习能力。三、高职“大学语文”教学改革实践成效通过教学能力比赛引领的“大学语文”课程教学改革，打造了高职“大学语文”以学生为中心的有用、有趣、有效“三有”课堂，促进了学生的进步发展和教师综合能力的全面提升。（一）激发学习动力，提升综合素质一是学生合作参与，积极学习态度不断养成。学生课前主动学习，利用各种学习资源，小组合作互助，积极参与竞赛、展示、探究、实践等学习活动，参与性、自信心、主动性、协作性和学习兴趣等都有明显提高。二是注重读写，语文学习能力显著提升。作业成绩、学习通数据、调查问卷和访谈显示，有约三分之二学生明显提高了朗诵技巧、口头表达、专业写作意识和能力，在一定程度上提升了分析鉴赏能力、服务合作意识、传统文化兴趣等，对于新教材的学习也有明显促进作用。三是德才兼备，学生综合素养稳步提升。提升了学生的学习自觉性、积极性，提高了合作、创新、思辨等能力，发展了爱好、才艺，培养了服务、沟通、奉献等职业意识，提高了对传统文化的兴趣和重视程度，增强了自信心，树立了弘扬和谐、担当等时代精神的意识。专业教师对学生表现的注重服务礼仪、地域文化意识、应变能力、表达能力、职业写作能力等方面的不同变化也给予了较高的肯定和评价。（二）落实以赛促教，提升教师能力一是提升了教学团队专业水平。通过共同参与课程标准制定、教学设计优化、人才培养方案完善、课堂教学展示、现场问题答辩等大赛环节，提高了团队成员对教育政策的深度理解、课程资源建设和团队协作等能力。二是提升了教师教学设计能力。通过以学生为中心的课程整体设计，知识、能力、素质三维目标和重难点的确定，现代信息化手段和教学策略、方法的灵活运用，有效提高了教师准确把握学情、化教材为“学材”的能力。三是提升了教师课程思政能力。通过主题引领的教材重构和模块化课程思政体系建构，挖掘时代精神，赓续文化基因，坚定文化自信，提高了教师课程思政的设计实践、紧贴学生、巧妙融合和价值塑造能力。四是提升了教师的教学能力。通过教案撰写、视频录制和现场教学展示等环节，提高了教师的活动设计、口语表达、技术应用、示教应变等教学能力。（三）发展特色创新，推动教学改革以教学能力比赛为抓手，发挥“以赛促改”作用，推动职业院校教育教学改革是大赛的目的之一。一是构建完整思政体系，有机融入教学内容和全过程，加深了思政元素的融合度；二是结合语文能力创设职业情景任务，将具有永恒魅力和当代价值的文化精神融汇其中，提高了学生的职业素养；三是发挥团队教学、吟诵社团和微信公众号等优势，传承吟诵之美，提高了学生对传统文化的兴趣和重视程度。在“参与式”学习活动设计的持续改进和“学生中心”考核评价机制不断完善的实践过程中，提高课堂育人成效。四、结语发挥教学能力比赛的示范性、引领性和辐射带动作用，避免为赛而赛，积极转化大赛成果，聚焦日常教学真实环境，赛教融合，以研促教，不断完善课程体系，推动“三教改革”，深化课堂革命，突出职教特色，是新时代职业教育发展和提升职业教育质量的要求。参考文献 国务院关于印发 国家职业教育改革实施方案 的通知 （）：教育部等九部门关于印发 职业教育提质培优行动计划（年）的通知 （）：？曾天山，陈永，房风文 全国职业院校技能大赛教学能力比赛历程与展望 中国职业技术教育，（）：全国职业院校技能大赛执行委员会 关于举办 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的通知 （）：？教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知 （）：？责任校对：白彩霞第 期关琳等：基于教学能力比赛的教学改革与实践研究