语法教学的解决策略.docx

　【摘 要】开展基于语篇的初中英语语法教学有利于提高学生的语言交际能力，有助于学生改进语言表达的连贯性，帮助学生提高语言运用能力，有利于教师更好地实现教材编写者编排教材的意图。本文从分析开展基于语篇的语法教学的重要性入手，结合课堂教学实际情况，从创设情景、归纳整理、多方训练三个方面来谈如何实施开展基于语篇的初中英语语法教学的有效策略，旨在提高初中英语语法教学的有效性和实践性。
　　【关键词】语法教学 语篇 有效策略 初中英语
　　一、开展基于语篇的语法教学的重要性
　　基于语篇的初中英语语法教学是指以语篇为载体，在语篇中呈现语法知识，学生在阅读语篇时首先对语法现象形成一定的感性认识，再通过教师的引导，学生能根据语境归纳和总结出语法规则，加深学生对语法现象的理解和运用。《国家课程标准—英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。因此，英语语法教学不应是单纯的语法和词汇知识的讲解和传授，而是对学生实际语言应用能力的培养。要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言交际能力。然而，交际是通过话语或语篇实现的。因此，开展基于语篇的语法教学有利于提高学生的语言交际能力。
　　由于传统的语法教学模式往往只关注句子层面的语法教学，这种模式并不利于提高学生的语言综合运用能力。舒运祥教授在《运用语篇进行语法教学》一文中指出：“传统的语法教学往往只限于句子层面，语法教学不能仅限于句子层面，还必须有语篇层面的语法教学作为补充，而语篇层面的语法教学能弥补句子层面教学的缺陷。语篇层面的语法教学还有助于改进语言表达的连贯性，帮助学生提高语言运用能力。”因此，开展基于语篇的语法教学有利于促进学生对语法意义的理解。
　　另外，现行教材的特点也促使广大教师改变语法教学的思路。上海初中牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以交际功能为主线来编写教材，它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合，改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。在强调语言交际功能的同时，语言规则与语境的紧密结合同时呈现。它将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象先形成一定的感性认识。既可加深学生对所学语法的感性认识，又不会使学生感到乏味。因此，开展基于语篇的语法教学有利于教师更好地实现教材编写者编排教材的意图。
　　二、传统的语法教学中存在的弊端
　　《上海市中小学英语课程标准》要求，初中阶段的学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。作为课程标准要求掌握的英语学习的五大方面之一，语法教学在初中英语教学中起着重要的作用。然而，传统的语法教学模式是精讲多练的模式，采用先理论、再规则、再练习的教学模式。这种语法教学模式存在着两大弊端：
　　1.只讲规则，语法教学脱离语境。有的教师在进行语法教学时，往往在黑板上写了一黑板的语法规则，学生往往抄了几大页的笔记。长此以往，学生脱离完整语境（特别是语篇提供的语境）的情况下，学习语言规则，因此在遇到具体语境时，无所适从，不能自如地运用语法规则。
　　2.只重练习，语法教学忽视能力。有的教师在进行语法教学时，习惯把语法教学孤立起来，搞题海战术，让学生通过练习来强化语法规则，很少把语法教学和听、说、读、写等其他语言能力的训练结合起来。这样一来，学生往往对做某一语法现象的书面练习得心应手，而对于同样的语法现象，学生却在阅读、写作、听力中频频犯错。
　　 由上述分析可知，传统的语法教学模式难以激发学生学习语法的兴趣和热情，使得英语课堂枯燥乏味，这种模式也使语法知识和语言本身割裂开来。而基于语篇的语法教学能改变这一现象，有利于提高学生的英语综合运用能力。因此，对广大教师来说，改变教学思路，开展基于语篇的语法教学势在必行。
　　三、开展基于语篇的初中英语语法教学的有效策略
　　开展基于语篇的初中英语语法教学的最终目的是让学生学会如何把语言结构、意义的学习和操练转化到它们在语境中的运用、理解语言结构所承载的社会和文化内涵，将对语言的习得转化为对语言的运用。教师如何以语篇为载体，以此优化语法教学、避免在语法教学上多走弯路。笔者认为，可以从以下的三个方面着手：
　　1.创设情境，使语法教学形象化。在基于语篇的语法教学中创设情境是指在语法教学中，教师除了利用语篇这一载体之外，还应利用真实的环境或设置模拟情景来开展语法教学，其中包括利用实物、图片、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。学生在生动、形象的情境中感知、操练语法规则，能促进学生理解及运用语法规则的能力。例如，笔者在进行一般过去时态的复习教学时，首先通过五副图片引入一个发生在披萨店里的抢劫案的故事，接着请学生结对子展开对话。S1是一位警官，S2是目击者，这场对话是关于这场抢劫案的一些信息，S2使用图片所提供的信息以及括号中的所给定的动词来回答S1的问题，对话1：S1：I’m going to ask you some questions about the robbery. What time _______ the men______ into the Pizza Palace? (go) S2：_______ at two thirty.S1：How many men_______ the Palace? (enter)S2：_______ the Palace.对话2：S1：_______ they_______ guns? (carry) S2: _______ guns.S1:_______anyone_______outside the Palace? (stand) S2:Yes,a woman _______Palace.对话3：S1：_______a car _______in the street? (wait)S2：_______the street.S1：What colour ________a lot of pizzas. S1：_______ they_______ into the car? (jump)S2：No. They fell into a_______.这一教学环节旨在检测学生是否能充分利用图片中的信息以及是否能将所给定的动词根据语篇的要求改成过去式。从上课的效果来看，学生的兴趣很高，很多男生都争着要当警官来询问目击者。由于故事的结尾很有趣，以至于学生过了好几天还在讨论这个故事。创设这样的一个情景，能让学生在不知不觉中完成了对一般过去时态的操练。通过引入图片以及完成对话，可以将抽象的语法知识具体化，降低学习难度，激发了学生的学习兴趣。对学生来说，语法不再是枯燥乏味的，而是形象生动的，与自己的生活息息相关，自然课堂效率大大提高了。
　　2.归纳整理，使语法教学系统化。归纳和整理是两种不同的推理方法,在人类认识事物的过程中运用的极其广泛。归纳是由个别到一般,从许多个别材料概括出普遍性结论的推理方法。演绎则是由一般到个别,由普遍性的原则引申出个别结论的思维方法。左焕琪教授在《让英语语法教学焕发新时代的青春》一文中指出：“新时代的语法教学要求教师最大限度地调动学生学习的主观能动性，在教师的启发下，由学生发现新的语法现象，使他们学会观察、分析、归纳与总结语法规则，进而学会举一反三地运用规则。”因此教师在开展基于语篇的语法教学时也应遵循“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，尊重语言学习的认知规律即先在语篇中呈现语法知识，鼓励学生自己去发现语法规律并加以总结。例如，笔者在进行if引导的条件状语从句的教学时，采用了这一教学策略。首先请学生阅读下列语篇：If you park your car in the wrong place, a traffic policeman will soon find it. You will be very lucky if he lets you go without a ticket. However, this does not always happen. Traffic police are sometimes very polite. During a holiday in Sweden,I found this note on my car:' Sir, we welcome you to our city. This is a "No Parking" area. You will enjoy your stay here if you pay attention to our street signs. This note is only a reminder.' If you receive a request like this, you can-not fail to obey it! 在学生读完语篇之后，询问学生：How many times has the word if been used in the passage? What does it mean? What do the sentences with if have in common? 学生在经过观察和思考之后注意到if引导的条件状语从句中主句和从句的时态，经过笔者的引导，学生得出了一个结论即if引导的条件状语从句在用来询问或谈论十分可能的事情时，if从句用现在时，主句用一般将来时。接着，笔者请学生读下列的句子，并用正确的时态填空，以此验证学生是否掌握这一规则：1.If it ____ (rain),I shall take an umbrella with me. 2. You never ____ (pass) this test if you don’t work hard. 3. If he ____ (be) here before 10 o’clock, I shall see him. 4. If he plays well, he ____ (get) into the team. 5. If he ____ (enjoy) concerts, why doesn’t he come with us? 6. Tell him to wait for me if he ____ (be) not in a hurry? 实践证明，学生对于自己经过思考得出的结论印象深刻，在单句练习中很少有学生出现错误。最后，笔者请学生用正确的时态对下列的短文进行填空：A mother received a letter from her eight-year-old daughter. Here is part of it: ‘If I ____(listen) to the radio, don’t tell me to do my homework. If I ____(do) something wrong, ____ (not shout) at me. If the house ____ (be) untidy, ____ (not blame) me.If you ____(want) me to do something, ____(not forget) to say “please”. If I ____ (play) a nice game, ____ (not send) me to bed. If I ____(ask) for something, don’t always say “No!” If it ____(be) cold ____(not put) the cat out. Don’t say “don’t ”so often’!由于短文的内容容易让学生产生共鸣，学生在填完这篇短文之后往往会心一笑。if条件状语从句中主句和从句的时态学生一直容易犯错，然而通过这样的语法教学后，学生经过了一个“观察——思考——结论——实践”的过程，由归纳规则到演绎规则，学生最终掌握了语法规则。
　　3.技能训练，使语法教学综合化。在基于语篇的语法教学中的技能训练是指在语法教学中，教师不再单一的通过练习来强化语法规则，而是将语法教学与听、说、读、写等语言技能方面的训练相结合，以此提高学生对语言的综合运用能力。教师在开展基于语篇的语法教学时应注意选择的语篇除了有要求学生达到的语言知识方面的目标之外，还应围绕语言知识目标设计不同的语言技能方面的练习和活动，使学生能通过练习与活动掌握这些语法知识，从而减少学生在阅读、写作、听力方面的错误。以语篇为载体，结合技能训练的语法教学能将学生从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，并将语法教学与听、说、读、写等语法技能结合起来，从而使得语法教学更具有趣味性、实践性、互动性。例如，笔者在进行一般过去时的被动语态的教学时，采用的是将语法教学与技能训练相结合的方法。一开始，笔者请学生阅读短文：We have an old musical instrument. It is called a clavichord. It was made in Germany in 1681. Our clavichord is kept in the living room. It has belonged to our family for a long time. The instrument was bought by my grandfather many years ago. Recently it was damaged by a visitor. She tried to play jazz on it! She struck the keys too hard and two of the strings were broken. My father was shocked. Now we are not allowed to touch it. It is being repaired by a friend of my father's.这一教学环节在语篇中呈现语法知识，学生在阅读文章中加深对一般过去时的被动语态的理解。通过阅读文章后回答以下问题：1.What is our old musical instrument called?2.Where was it made?3.Where is it kept?4.When was it bought?5.When was it damaged?6.How many strings were broken?7.How did my father feel about this?8.What aren’t we allowed to do?接着，请学生重读课文，划出课文中的含有一般过去时的被动语态的句子，并将下列句子改写成含有一般过去时的被动语态的句子：1.We call it a clavichord.2.Someone made it in Germany in 1681.3.We keep our clavichord in the living room.4.My grandfather bought the instrument many years ago.5.Recently a visitor damaged it.6.She struck the keys too hard and broke two of the strings.7.This shocked my father.通过这一活动，让学生在改写中加深对一般过去时的被动语态的理解。对于学生在单句训练中出现的错误，笔者及时加以指导。最后，要求学生根据语篇的内容将下列对话填写完整：Son: Dad, why _______ the clavichord ______ (touch) any more? Father: Because it ______ (damage) by a visitor. Son: What a pity! It ______ (buy) by my grandfather many years ago, ______ it? Father: Yeah! It is a special instrument for me. Son: How _____ it _____ (damage) by the visitor? Father: She tried to play jazz on it. Two of the strings _____ (break).Luckily, it _____(repair) now. But remember, you _____ (not allow) to touch it. It _____ (protect) by me now! Son: I see, Dad. We ______ (give) a lesson that visitors ______ (not allow) to touch precious things! Father: Maybe you are right! 这一对话是将原来的文本改写成情景对话，在情景对话中考验学生对文本的理解以及对一般过去时的被动语态的掌握程度。所有的活动均围绕文章的主题our clavichord展开,并且通过阅读语篇、改写句子、情景对话，让学生有一个“体验——认识——再体验——再认识”的过程。整个语法活动的教学设计围绕语篇，一层层展开，最终让学生从语言的习得者变成语言的运用者。
　　综上所述，语法教学在英语教学中是一个不可忽视的环节。淡化语法并不意味着不教语法，而是要求教师能够对语法教学展开新的思考。作为教师，我们应转变观念，以学生为主体，以语篇为载体进行语法教学，从而让学生真正的掌握语法知识，提高运用语言的综合能力。