热继电器教学设计2.doc

热继电器教学设计
日期：2014年10月16日　
学校名称
增城市职业技术学校
授课教师
温猛麟
授课班级
13机电2
授课时间
2014/10/17
授课形式
新授课
授课课题
名 称
《工厂电气控制技术》第一章课题五——热继电器
教学目的
1、知识目标：熟知热继电器的功能、基本结构、工作原理，熟记热继电器的图形符号、文字符号。
2、能力目标：能正确识别、选择、安装、使用热继电器，会调整、校验热继电器，为故障维修打下基础。
3、情感目标：激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度，锻炼分析实际问题的能力，培养动手操作能力。
教学重点
热继电器的功能、工作原理及选择使用
通过实物演示、实验演示、教师操作演示及学生动手实践，使复杂的原理及使用方法直观化，便于学生的理解掌握。
教学难点
热继电器的选择使用
通过讲授、学生自主学习、教师操作演示及学生动手实践突破难点
主要教学方法
讲授法、演示法、实践练习法、分组讨论法。
各种方法将交叉使用贯穿于整个教学过程之中，让学生在做中学，使理论与实践有机地结合，学以致用，使学生能快速、正确的理解教学内容。
教学器材准备
普通教室，多媒体设备，五人一组
教学过程设计
复习
引入

演示、讲授、讨论
讲授

自主学习

投影展示，学生分组讨论，协作学习，给出初步结论
演示、探究
讲授

自主学习

学生分组协作学习，教师巡视，随即抽查

随堂练习

课堂小结

采用教师提问学生集体回答方式：接触器的功能及工作原理。
通过设置问题：
1、接触器利用电流的磁效应，电流还有什么效应？
2、你们教室插座为什么烧坏了？
3、在用电高峰期为什么开关合上一会儿会跳闸？
4、电动机长时间过载会产生什么后果？
引出本次课内容，提出本次课的学习目标，让学生带着问题进行以下的教学活动。——投影展示
以认知规律组织新课教学（先学后练）

一、 功能：过载保护、断相保护、发热状态

二、识别：
1、实物：学生先从外观观察，再让学生打开，教师在投影上显示实物，边看边讲各部分的名称、作用。强调热元件及触点，让学生从各种不同的外观上找出热继电器最明显特征：电流调整旋钮

2、符号：强调符号的重要性——技术工人要具备一定的识图能力。教师画出对应实物的元件符号，为了强化记忆学生在自己绘制的表格上补画符号

3、型号：以国内型号为例，根据前面提供的低压电器型号分类表格，让学生得出热继电器的型号，教师强调主要参数额定电流
三、工作原理：
1、让学生对着打开的实物，利用前面引入的电流的热效应，教师在台上边说边演示，学生跟着教师操作，完成原理的讲述，得出工作原理：电流的热效应。讲授概念整定电流，然后让学生利用投影上的实物演示工作原理
2、设置问题：1）正常工作时是否动作？
2）超过整定电流是否瞬时动作？
3）过载动作后热继电器还能否使用？
4）热继电器与熔断器能否互相替代？
四、选择：直接告诉学生选择方法
1、根据电动机的额定电流选择热继电器的规格，一般应使热继电器的额定电流略大于电动机的额定电流
2、根据需要的整定电流值选择热元件的编号和电流等级。一般情况下，热元件的整定电流应为电动机额定电流的0.95~1.05倍。
3、根据电动机定子绕组的连接方式选择热继电器的结构形式，即定子绕组作Y形连接的电动机选用普通三相结构的热继电器，而作△形连接的电动机应选用三相结构带断相保护装置的热继电器。
例题：以上述步骤为蓝本给出例题，进行理论知识的学习
例1-3 某机床电动机的型号为Y132M-6，定子绕组为△接法，额定功率为4KW，额定电流为9.4A，额定电压为380V，要求对该电动机进行过载保护，试选用热继电器的型号、规格。
解：根据电动机的额定电流值9.4A,查表可知，应选择额定电流为20A的热继电器，其整定电流可取电动机的额定电流9.4A，热元件的电流等级选用11A，其调节范围为6.8A~11A；由于电动机的定子绕组采用△接法，应选用带断相保护装置的热继电器。因此，应选用型号为JR16-20/3D的热电器，热元件的额定电流选用11A。

五、作业
1、简述双金属片式热继电器的工作原理。它的热元件和常闭触头如何接入电路中？
2、热继电器为何只作过载保护，不能作短路保护？

知识拓展
 八、知识拓展
到网上搜索，或走访低压电器生产厂家、专卖店和使用单位，会认识更多的继电器。比一比，看谁搜集认识得更多一些，分组讨论整理后，作为资料备用。
——进一步加深对热继电器的掌握，培养学生社会交往能力及分析问题的能力。
板书设计
热继电器
1. 型号和含义
2. 结构、符号和含义
3. 技术参数
4. 选用方法
5. 安装与使用
教学后记
整个教学过程中，重视学生的参与，让学生动手实践，激发了学生的学习兴趣；以实践带动理论分析为教学线索，以实践活动为中心，以学生为主体，教师引导学生主动参与教学活动。在实践活动中发现问题，然后进入理论课堂来解决活动中学生发现的问题，本次课学生在兴趣的牵引下经历“想、做、议、说”环节，较为轻松地达到了教学目的。当然我也有迷茫和困惑，全班五十人在有限的课堂时间很难做到全面指导，以后我将继续探索更好的教学模式。