浅谈特校教师幸福感.doc

特校幸福教育之我见
恩施市特殊教育学校   谭 娥

幸福教育是中国教育的改革方向，也是特殊教育的改革方向。我作为特殊教育学校的一线工作者，思考如何在特校实施幸福教育责无旁贷。近日来，我学习了幸福教育的相关理论，体会如下：
一、特校幸福教育的切入点
 “幸福教育”，实际是“过一种幸福完整的教育生活”的简称。对幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为教育的内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力；二是把幸福作为教育过程的性质，规定教育过程本身应该是幸福的。在特校实施幸福教育，其内容、性质也应该如此理解。
幸福教育的理念是“让每一个孩子拥有幸福的人生”。“幸福
人生”有两层涵义：其一是要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福的童年；其二是要为孩子的学习和终生发展奠定基础，为孩子未来的幸福人生奠定基础。在特校实施幸福教育，也不能偏离这个理念，也就是要让残障孩子“拥有幸福的人生”。
幸福教育的核心是优化人的内心情感。优化人的内心情感，首先得优化教师的内心情感，其次才谈得上优化学生的内心情感。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力大部分要从教师那里获得。在特校，就听障孩子而言，更是如此。由于“听”的渠道受阻，听障孩子只得靠“看”来获取外界信息、掌握知识，靠模仿形成技能，而模仿的对象主要是老师，由此可知，特校教师无时无刻不对残障孩子的方方面面产生直接的、间接的影响，那么，在特校实施幸福教育有没有实际效果，关键在教师！
所以，我认为，特校实施幸福教育，首先是包括领导、教师在内的所有特校教育工作者，必须正确理解幸福教育的深刻内涵，真正把教育当作一种幸福的活动，真正拥有物质的、精神的、心灵的幸福生活，然后，以此感化学生，进而优化学生的内心情感。
 幸福教育，其中的“幸福”，指的是一种感觉、一种追求，一种心理需要，是人们对自己所处生活状态的主观满意的体验和感受。在特殊教育一线工作的教师，如果对从事特殊教育这个职业不满意，那么，他（她）的教育生活就不可能幸福，他（她）的学生也必然不可能从这位老师那里获得幸福。这样看来，在特校实施幸福教育，特校领导、教师的幸福观起着至关重要的作用。
综上所述，笔者认为，在特校实施幸福教育，其切入点应该是：领导、教师要树立正确的幸福观。
二、提升特校教师的幸福观
作为特校的一名普通教师，担当实施幸福教育的重任，我首先想到的是：我如何给学生以幸福？在特校，要给残障学生以幸福，自己应率先成为一个幸福的教师。要想成为一个幸福的教师，那就必须要树立正确的幸福观。幸福观，其实就是一个人对幸福的诠释与理解。
幸福没有什么特定的标准，没有整齐划一的界定，关键在于我们自身的体验和感受。尽管同时同吃同住，不同地位的人会有不同的感受，有的人可能感到满意和幸福，有的人却因不满意而很痛苦。不同的幸福观源于不同人的生活态度、生活价值观。
对特校教师而言，能否事事处处感到幸福是决定幸福教育成败的关键所在，因为特校教师的幸福感、幸福观不仅仅影响其本人是否快乐，更重要的是影响着残障学生的人生幸福。只有特校教师在物质、精神、心灵等诸多方面都拥有幸福、洋溢着幸福的时候，残障学生才会真真切切感受到、享受到幸福，才会拥有幸福的童年，才会拥有幸福的人生！可见，在特校实施幸福教育，提升特校教师的幸福观有着非常重要的意义。那么，怎样才能提升特校教师的幸福观呢？本人认为应从以下几个方面入手：
1、特校教师自身要经常调整心态 
　　既然不同的幸福观源于不同人的心境心态，作为特校教师，首先要准确把握自己的角色定位，不断地将个人的心理需要调整到服从于学校和社会需要的轨道上来，定位到位，才能在特殊教育的教育教学活动中获得心灵的满足，才能作出正确的自我评价，才会充分肯定自我，才能在漫长的特教工作中时时处处体验到自己的幸福。 
　　2、努力创造幸福的校园环境
　　学校要最大限度地增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，努力发掘教师的内在潜力，充分激发教师的主人翁意识和工作责任感，积极构建和谐的人际关系氛围，将学校领导与全体教师拧成一股绳，使每个教师认识到个人的成长和发展与学校的进步和发展息息相关，对学校具有归属感，这样才能使特校教师从物质、精神、心灵上感受幸福、提升幸福观。 
　　3、合力争取更多的社会支持　　
恩施市特殊教育学校已有二十多年的办学历史，其办学路程的困难艰辛，只有亲历的领导和教师才有体验，旁人、社会是无法理解的。随着国家教育改革的不断深入，在各级政府和社会团体的广泛关注与支持下，恩施市特殊教育学校的校园环境、办学条件与1992年创办之初相比，已有天壤之别，应该说强了许多倍。但是，学校自身也在发展，学生增多，场地偏窄，资金偏紧，教师待遇与国家其它地区同类学校相比偏低，家长的支持力度不够，等等新的矛盾也不断出现，改革之路，这本是正常不过的事。只是，这些因素或多或少直接或间接影响到教师的情绪、心情。从幸福教育的内涵理解，如果特殊教育学校领导和老师能够合力争创一个办学条件更好、教师待遇跟其它同类学校相比差别不大、家长不再把残障孩子当包袱甩给学校的社会环境，对于提升特校教师的幸福观则是有利无弊的。
三、在特校幸福教育中，我能做什么
1、学会自身专业成长，彰显幸福教师的标志。
教师的幸福感与教师自身的认知水平成正相关，因此，在特校幸福教育中，我觉得我们首先要做的事情是，努力提升自身的认知水平。要提升自身的认知水平，就得学会自身专业成长，坚持每天阅读和思考。阅读，让我归于平静，与伟人对话；思考，让我穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。当我们潜心阅读和思考时，体验到教育的价值，富足的思想会让人觉得自信，自然会感受、享受到幸福。学会自身专业成长，每天要研究和反思。将自己学习和研究的理论运用到实践中去，不断地进行自我反思和批判，我会在教学中获得进步，在逐步转向研究型教师的艰辛中感受、享受幸福。
学习实践让我体会到，幸福的特校教师，不仅在专业上得以成长，更重要的是有思想，有特色。有思想的特校教师，一定是残障学生喜爱的教师，一定是有幸福诱惑力的教师；有特色的特校教师，一定敢于突破和超越环境、敢于突破和超越自已，一定是独具特色、个性张扬、幸福洋溢的教师，一定是可以和残障学生分享幸福的好教师。
学会自身专业成长，我幸福，还可以给与学生幸福，何乐不为？
2、学会感受教育生命，立足幸福教师的起点。
泰戈尔说：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”我认为，教育是一门职业，也是一项事业，更是一种生命的历程。对于享受教育幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是创造；教育不仅仅是谋生的手段，更是生活本身。
学会感受教育的生命，教师要关注生命，尊重生命，珍爱生命，成全生命，敬畏生命；教师要具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。
学会感受教育的生命，教师要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台。一个懂得享受上课的人，便会营造一个充满活力、富有诗意的课堂，和学生一起成长，从而提升教师生命质量，提高特校教师幸福指数。
3、学会享受教育过程，积累幸福教师的情感
幸福教育的内涵规定了教育过程本身应该是幸福的，我们作为幸福教育的实施者，如果不会享受教育过程的幸福，岂不白做教师一场！
恩施市特殊教育学校是九年义务教学体制，学生如果四至五岁入学，读个学前教育班，从入学到毕业，在学校接受义务教育将长达十年之久，就一个学生而言，十年接受义务教育的过程，不知要发生多少幸福的故事。学校是1992年创办的，今天已满22周岁了；我们特校教师中的元老，已有22年特教教龄了。这个22年，无疑发生过无以数计的幸福故事。遗憾的是，我们以前从没有在乎那些幸福的细节，没有任何感受幸福的笔头记录——其实，我们过去是深刻感受过教育过程幸福的，只是缺乏记载、积累而已。 在实施幸福教育的今天，我认识到：我们特校教师如果经常关注教育过程中获得幸福的每一个细节，有意识地积累自己幸福的一点一滴,久而久之，我们不仅会觉得自己生活在幸福的海洋里，而且会感受到自己成为了世界上最拥有幸福的富翁！
今后，我会在与残障学生倾心交流、接受残障学生回馈、爱戴的细节中获取幸福，在赞赏、体验残障学生成功的过程中感受幸福，在与残障学生共度课余时间的游戏嬉笑中分享幸福！今后，我要在特殊教育这个幸福的海洋里畅游、享受，我要努力成为世界上最拥有幸福财富的富翁！
4、学会放弃攀比，锤炼幸福教师的高尚情操
事实上，我们工作在特殊教育一线的教师，在教育教学过程中所遇到的酸辣苦楚，普校教师及其他社会工作人员是不可能感受到的。我们都是常人，自然有着诸如没有公务员那种令人羡慕的人际关系、没有普校教师“桃李满天下”的美誉等等许多难言之隐，这些难言之隐总是顽固地侵扰着我们的情绪，无形地影响着我们幸福的质量。在特校幸福教育中，我觉得我们应该学会放弃攀比，锤炼我们特校教师独特的高尚情操，才能不断地提升我们的幸福观，才能提高我们幸福生活的质量。
我想，我们既然选择特殊教育作为终身职业，就应该以此为乐，就要全力从特殊教育职业优势中积累乐趣、寻求幸福。你经商财富如山，我施爱贡献于社会有残障孩子的回报，幸福无边；你桃李满天下，我走进残障孩子的心灵、真正尝到铸造人类灵魂的甜美，幸福洋溢！我为常人，也为人师，我不会为我的选择后悔，我还可以利用工作之余开展保健体操、游戏、娱乐等多种活动，进而适时调整心态，保持平衡，仅此，我就掌握了开启心理健康与心灵幸福之门的金钥匙。
幸福教育的内容是幸福，幸福教育的目的也是幸福。幸福，需要教育；教育，能带来幸福。在特校幸福教育中，我们特校教师能把教育过程中所有酸辣苦楚当成幸福而享受，在我们心里，委屈是幸福的，劳累是快乐的，不被人理解是幸福的！我们的心中幸福永驻！