基于构式语法观的英语学习者语感认知探析.pdf
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1、45新 疆 职 业 大 学 学 报 JOURNALOFXINJIANGVOCATIONALUNIVERSITY第 31 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.31No.2Jun.2023基于构式语法观的英语学习者语感认知探析李芝莉(广州民航职业技术学院人文社科学院,广东广州510403)摘要:通过对高职院校非英语专业的学生进行英语语感情况调查,提出高职院校学习者英语语感认知能力发展的主要问题。在此基础上,本文以认知构式语法观作为理论基础,分析阐释如何从构式网络情境化教学和多模态构式教学内容两个维度创设英语课堂教学环境,进一步发展学习者英语语感认知能力。关键词:高职院校;语感认知;构式语法观;
2、情境化教学;多模态构式中图分类号:G712;H314文献标识码:A文章编号:1009-9549(2023)02-0045-06一、英语语感问题研究现状语感问题的研究由来已久,其定义也根据英文翻译呈现出差异性,比较常见的有“language intuition”以及“language sense”。定义一为学习者对于语言的敏感性;定义二为对人的言语活动的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对言语活动从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用等的一种了解力(王雪梅,2006)1;定义三为学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉(汤富华,马越,罗勇为,2009)2。汤富华提出知识体系建构是
3、二语语感获得的系统性呈现,不同于母语语言能力的获得过程。同时,有学者指出,“第二语言语感的本质就是学习者通过量化的学习产生规律性的认知能力,初步形成第二语言的概念形成、人际交往与语篇组织能力(邓慧,2012)3。本文查证了“intuition、sense”两个词在牛津高阶英英词典:Oxford Advanced Learners Dictionary中的意思,发现“intuition”一词解释如下:the ability to know sth by using your feeling rather than considering the facts(Hornby,2015)4,而“sen
4、se”的 解 释收稿日期:2022-11-23基金项目:2019 年校级科研项目(19X0425);2022 年校级质量工程项目(JG202213);广东省高等教育学会“十四五”规划 2022 年度高等教育研究课题(22GYB153)作者简介:李芝莉(1981),女,讲师,硕士,研究方向:认知语言学、英语教学。则侧重于如下含义:an understanding about sth;an ability to judge sth(Hornby,2015)4。从 英文释义中不难看出,二者对于语感的理解有异,前者强调重视感觉,后者强调在积累的语言知识的基础上作出的判断和理解。本文的研究针对后者,即语
5、感理解为“language sense”。在厘清何为“语感”的基础之上,本文梳理了国内外学者对于母语以及外语学习者“语感”问题的一些针对性研究,主要集中在以下几个方面:第一,从教学方法和教学策略的角度分析大学生英语语感的形成发展。从交际教学法、语法翻译法等教学方法的理论角度出发,分析当今教学中出现的问题,对传统教学模式进行剖析,从英语语法感、英语语义感、英语语音感等方面提出提高英语语言感知能力的教学策略,创设良好的语言学习环境以培养发展学生英语语感。第二,从皮亚杰同化理论来研究语感心理机制,探究语感形成的原因。第三,从神经心理学理论的角度研究学习者第二语言语感的形成及其发展规律。第四,从认知语
6、言学理论的角度分析学习者语感形成的问题,阐述语感能力个体性、直觉性、46新 疆 职 业 大 学 学 报可习得性和动态发展性等特征。从上述研究可以看出,语感问题的研究对象集中在中小学外语教学阶段学习者的语感培养,到现在依然如此。笔者查看了中国知网上收录的关于语感问题研究的文献,发现近十年的相关研究依旧集中在义务教育阶段英语学习者的外语语感能力研究,而关于高等教育阶段英语学习者语感能力的研究或者高职院校学习者如何更好地提升语感能力以及如何更好地发展语感能力的研究似乎不多,其原因值得思考,也为当前研究提供了一定的可行性和必要性。本研究着眼于新文科背景下高职院校如何更好地培养学生外语综合运用能力这一前
7、提,研究对象为高职院校非英语专业一年级以及二年级学生,对标 高等职业教育专科英语课程标准(2021年版),文件把培养学生学科核心素养能力作为语言教学改革的核心目标,着力培养学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升以及自主学习完善四个方面。语言思维的提升体现了英语学科核心素养的心智特征,这对语言教学本身提出了更高的要求,必须着眼于语言本身,从源头探索如何更好地发展学习者语感认知能力,进而提升学生语言素养和语言思维能力,更好地对标高职院校人才培养的需求,为学生自主学习和终身发展奠定基础。二、英语语感认知研究存在的问题从前人研究中不难看出,语感是具备一定抽象意义的概念,具有不可预测性、动态性等特
8、征,语感能力培养、语感发展路径等相关研究具有一定难度,但也因此有了更多的研究空间。正是因为语感研究存在上述问题,近十年针对大学阶段学习者语感能力的研究并不多,或许存在这样一种可能性:诸多研究发现,基础教育阶段学习者的可塑性更强,是语感能力培养、语感认知形成的重要阶段,因此对于高等教育阶段学习者外语语感认知能力提升的研究,学者关注热情并不高。然而,从微观角度思考,语感是在语言习得者体验“认知表达”语言教育和语言实践的语境中形成和发展的,并随着认知和表达能力的提高、表达客体的语言环境的变化而变化(王新,2009)5,语感能力的培养和提升伴随学习者英语学习全过程,研究重要性不言而喻。有学者认为,大多
9、数初学者的英语能力或语感都构建在语法规则介绍、语言点分析讲解等有意识“学习”的基础之上。在测试学生语感的过程中,受试时间如果过多,学生很有可能启动“回想规则套用规则判断”这样的决策程序进行判断(宁天舒,2006)6。有学者认为,语感被普遍认为的第一特征是下意识性的,因此从回想到套用规则再到做出判断的这个过程,并不一定适用于学生第二语言语感测试的判断标准。以上观点被认为只是局限于或者适用于上文所说的英语作为第二语言的初学者。但是,“英语初学者”是如何限定范围的?对此的标准可能会有差异,有学者认为是指大学英语学习者在内的低于大学英语专业二年级英语水平以下的学生,而本文则认为随着时代发展,此标准未必
10、适用,原因如下:第一,对于有长时间系统学习第二外语的学习者,此判断未必准确;第二,随着时代发展,碎片化的语言知识越来越多,仅以语感测试尤其是听力测试作为评判语感认知的标准可能无法准确地判断学习者的语感能力。基于上述问题,本研究中“语感认知”操作定义如下:系统学习英语时长在 6 至 8 年以上且具备一定英语听说读写技能基础的学习者在进一步提升自身英语语言运用能力过程中,基于使用的内隐语言知识体系如何作用于语言学习的认知过程。对此,本文结合问卷数据,以构式语法观为理论基础,分析提升高职院校英语学习者语感认知能力的对策。三、高职院校学习者英语语感认知培养问题本研究对 2020 级以及 2021 级两
11、个班级两个不同专业的学生进行了语感情况问卷调查,2021 级有 85 位同学参与了问卷调查,2020 级有 77 位同学参与了问卷调查,共计 162 人。问卷分为客观题以及主观题两个部分,2021 级有70 位同学回答了主观题,2020 级有 65 位同学回答了主观题。问卷分为三个部分:第一部分是李芝莉:基于构式语法观的英语学习者语感认知探析47个人基本情况,分为学习英语时间、求学阶段、专业、是否通过了国内英语等级考试、如何看待自己的英语水平等五个方面;第二部分是对英语语境学习的认知情况的调查;第三部分是调查受测者对于在英语语言环境中学习的整体认识和态度,包括对语感培养定义的了解情况;第四部分
12、是受测者从自身角度谈高职院校学生英语语感培养的意义。前三部分为单选或者多选题,第四部分为主观题,让受测者表达自己的观点。从问卷调查情况看,以下五个方面较为突出:第一,学生对于自身第二语言能力比较不自信,认为自己还无法将英语作为一门语言进行交流,比例为 58.64%,觉得还能用的受测者只占了36.42%;第二,学生对于英语学习重点的选择,87.65%的受测者选择了词汇量,只有 12.35%的受测者选择了语法;第三,学生对于如何习得语法或者词汇的方法,相较于传统方法的学习,受测者更倾向于认可通过多元的试听材料逐步学习语言,比例为 66.67%,对此持否定态度的只有 33.33%;第四,学生对于是否
13、会注重自身英语语感的培养,60.34%的受测者持肯定态度;第五,在谈及培养英语语感的意义时,调查结果显示的词云图中,学生除了“英语”“语言”“语感”这样的常规表达以外,“能力”“工作”“素养”“口语”“思维”“未来”等词汇同样处于频率较高的位置。上述五个方面首先从一定程度上揭示了大学不同年级受测者对语感概念的认识、对语感认知在语言学习中的重要性以及语言环境对语感能力发展的重要性的认识,但是根据调查结果显示,受测者普遍无法识解如何真正提高自身语感认知能力。其次,受测者对于英语学习的重点,选择词汇的比例远远高于选择语法的比例,普遍认同词汇知识学习优先于语法知识学习,这一现象背后认知机制是否与语感认
14、知有密切关联,值得深入研究。在此基础上,本文尝试采用构式语法观研究英语语感认知发展的路径。因为所谓的语感,其实不只是停留在学习者大脑中对于语言选择的表征,同样受制于外部语言环境,这符合构式语法观对于语言是基于使用和心理表征分析的论点。构式语法观适用于对语感现象进行抽丝剥茧并能够从微观上把握不同水平学习者语感认知能力不同的深层原因,进而更好地解决其发展路径的问题。四、构式语法观作用下学习者英语语感认知能力培养的方法和启示构式语法观认为,语言学习是基于语言构式的学习。构式作为语言结构意义和形式的统一体,是语言描述和研究的主要对象,学习者语言学习过程中必须习得结构表征。句法、语义、音系、语用等层面知
15、识结构应该以一个单一且联合的呈现方式作为语言习得模块,必须作为一个统一的整体看待和习得,这些知识结构不是分属于各个子系统且各为构式,这是认知构式观区别于生成语法的最根本特征。这一特征为学习者在语言学习的统一性提供了有利的依据和方向。对于语言学习,构式语法观主张以语言结构群来进行模块化的学习,而不是进行区分化。构式语法观对于表达系统的统一描述,对如何在教学中引导学生进行语言模块化学习,进而促进学生语感认知能力,具备较强的阐释力。认知构式观的重要组成部分是以阿黛尔戈德堡(Adele Goldberg)为代表的构式语法理论,该理论是基于使用和基于心理表征这两个维度展开的研究,是基于学习者在语言学习积
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