基于汉日对比研究浅析对日量词教学.pdf

语言与文化研究教育教学58基于汉日对比研究浅析对日量词教学基于汉日对比研究浅析对日量词教学谢晨露(黑龙江大，哈尔滨，150000)【摘要】量词是汉语中比较特殊的词类，对于欧美学习者来说，由于母语中没有量词，学习量词时会比较吃力；不同于欧美国家的学习者，日本学习者由于母语中含有量词，并且与汉语相近，学习量词时更加有优势。但母语负迁移也导致日本学习者在学习量词时出现偏误。本文将根据汉日量词的对比研究以及分析 HSK 动态作文语料库中学习者的偏误并提出一些量词的教学策略。【关键词】汉日对比；量词；母语负迁移；教学一、汉日量词概况对比一、汉日量词概况对比（一一）语法地位的对比语法地位的对比汉语是世界上最古老的语言之一，历史悠久，源远流长。量词的发展也可追溯到先秦时期。从文字记载来看，甲骨文中就存在着量词的运用，口语可能更为久远。秦统一六国之后，统一度量衡，这一制度促进了汉语量词的传承和发展。现代汉语中，量词有明确的名称、定义，在词类划分中占有一席之地，对于量词的研究也一直饱受重视。一直到现在，随着量词的使用越来越多，数量也在不断上升，先秦文学中只记载了几十个量词，发展到现在已经有了六百多个量词，可见量词在汉语中的地位。现代汉语的词类划分中，量词有明确的独立地位是在 1954 年到 1956 年拟定的“暂拟汉语教学语法系统”简述中，将量词归为 11 种词类之一，自此，量词才彻底成为汉语中独立的词类。对于汉语量词的再分类，各家学派有不同的分类方法，由于角度不同、方式不同，量词的分类太多，现在还没有一个最终的分类标准。本文主要参考的是现代汉语增订六版中对量词的分类方式，将其分为名量词和动量词两大类。日语是由汉语发展而来的一门语言，现代日语不管是语音、词汇还是语法方面，都保留着一部分汉语的特征。日语的量词也是如此，由汉语发展而来，保留着一些古汉语的特色。现代日语中，量词也有明确的定义，但名称不统一，词类划分里也没有独立的地位，往往属于名词或数词的子类，一些专业的学者在研究时，更愿意将其与数词一起进行研究。日语量词的发展历史和研究的深度和广度都远不如汉语量词，由此可见日语量词在语法中并不受重视。由于日语量词的名称太多，为了方便区分，下文则用常见的“助数词”代称日语量词。（二二）定义的对比定义的对比首先看汉语量词。现代汉语词典中对量词的解释为：表示人、事物或动作单位的词。量词经常跟数词一起用。辞海和新华词典对量词的定义都是相同的：表示事物或动作的单位的词，也可称为“单位词”。刘月华在实用现代汉语语法中，将量词定义为：表示事物或动作的数量单位的词。从这些词典著作中可以看出，汉语量词的定义大同小异，很明确地表示了量词是表示人、事物或动作的单位的词，也叫“单位词”，常与数词一起使用。再来看日语助数词。广辞苑中，将助数词定义为：数量表語下付語。（接在数量词后的词。)日本文法大辞典中将助数词定义为词缀的一种。实际上日语助数词也是表示事物或动作的数量单位的词。语言与文化研究教育教学59总的来看，汉语量词和日语助数词在名称叫法上存在差异，但在本质上区别不大，可以说是完全相同。（三）（三）分类的对比分类的对比1.汉语量词的分类汉语量词的分类由于汉语量词的研究较多，量词分类的标准和方式各不相同。有主张单纯按照量词的意义来分类的标准，也有主张以语法功能为主的分类标准，还有主张将语法功能和意义结合起来进行分类的标准。在汉语量词分类的过程中，角度不同、标准不同，最终呈现出来的分类也就不同，至今难有一个最为权威的标准。在这里无法将每种标准的分类方式一一呈现，所以本文将采取最为常见的分类方式把汉语量词分为名量词和动量词。汉语名量词就是表示事物数量单位的词。而名量词又可以分为专用量词和借用量词。到这里，还可以将专用量词细致划分为个体量词、集合量词、度量词、不定量词、准量词、复合量词；汉语动量词指的是动作或变化次数的单位的量词。可以分为专用动量词和借用动量词。具体每个分类的定义及语法意义就不过多一一赘述。详情见下图。2.日语助数词的分类日语助数词的分类相比于汉语量词的研究，日语助数词的研究历史较短，结论较少，关于日语助数词的分类也不像汉语那般复杂多样。有的日本学者按照来源分类，将其分为和语固有量词、汉语量词和外来量词。还有的学者按照助数词的不同方面对其进行分类，其中有的方面和汉语量词分类方式相同，比如根据计量对象、根据功能、根据形态结构来分类。还有一种比较特殊的就是按照读音来将助数词进行分类，这样的分类方式是汉语量词的分类方法中不具备的，如果按照读音，那么日语助数词就可以被分为训读量词、外来语量词和音读量词。详情见下图。通过对比可见汉语量词和日语助数词在分类上有相同的地方也有明显的差异。二、汉日量词意义和用法对比二、汉日量词意义和用法对比以上几个方面在实际的教学中，对日本学习者的汉语量词学习进度影响较小，一般来说，受这些方面影响产生母语负迁移导致偏误的可能性比较小。真正对学习者产生偏误影响较大的是汉日量词的意义和用法。语言与文化研究教育教学60汉语量词和日语助数词的功能和作用基本上相同，都用来表示事物的单位和数量，能够区分事物的类别和性质。这里所说的意义和用法指的是每个具体的量词/助数词表示的含义、用法和内容。（一）（一）意义和用法基本相同意义和用法基本相同日语中一些助数词在引进的时候保留了汉语量词的写法、意义和用法，在使用的过程中和汉语量词基本一致。比如：倍：汉语和日语的量词“倍”，写法完全一致，计量的对象都是数字。汉语中，“倍”属于动量词，表示照原数相加，比如五的两倍是十，日语中亦如此。遍：量词“遍”属于动量词，常常用来计量动作的频次，表示一个动作从头到尾的全过程，比如“看三遍”。日语中的用法和意义与汉语相同。（二）（二）意义和用法部分相同意义和用法部分相同这个部分的量词比较多，大多属于同源词，只是在长期的使用中，受到各自文化背景的影响而发生了一些变化，产生不同的意义和用法。比如：回：量词“回”不管是在汉语还是在日语中，都是使用频率较高的词。在汉语中，“回”主要表示的是次数，有时可以和量词“次”相互替换。但是在日语中，助数词“回”的意义相对来说广泛得多，相当于汉语中“次”“届”“度”“下”等量词的意义。杯：量词“杯”在汉语里是借用量词，本来是指装液体的容器，但是量词里主要指的是用杯子装的液体，比如“一杯水”“一杯茶”；但是在日语助数词中却表示容器，而且意义比汉语量词“杯”要广泛，相当于汉语量词中的“杯”“碗”“盆”“盘”等。（三）（三）意义和用法差异较大意义和用法差异较大关于汉语量词和日语助数词的意义和用法差异较大的有以下几个方面：汉语和日语都使用但差异较大；汉语中使用但日语中不使用；日语中使用但汉语不使用。这里分别对这三种情况进行举例说明。举例汉语日语本表示已经装订好的书本册子等。在汉语中使用频率较高。主要指细长的物体，可以用来表示书信、酒、食物、花草、身体器官等。口表示从嘴里吐出或吞入的东西，在汉语中常常使用。足和汉语量词中“双”的意义相同。三、日本学习者量词偏误分析三、日本学习者量词偏误分析由于日本学习者的母语日语中本身含有“量词”，所以在学习汉语时较欧美学习者来说优势算是比较大的。但同时存在母语的负迁移的情况，这也为日本学习者的汉语量词学习带来一些阻碍，产生偏误。根据 HSK 动态作文语料库中关于日语学习者的量词使用方面，发现日本学习者在学习汉语量词时产生的偏误主要有泛化、回避和使用不当三方面。接下来将逐一简单分析这三方面的偏误。（一）（一）泛化泛化泛化是日本学习者在学习汉语时最常见的偏误。母语负迁移会导致很多日本学习者在学习汉语量词时很容易出现泛化。例如：（1）第一CQ 个发言的和尚点了点头说：“有道理，就这样办吧。”（2）生活里差不多都是痛苦，幸福这个东西像一把CC1 握的砂那么少。（3）她教我的东西，不仅仅是一件CC 个小事情。语言与文化研究教育教学61在例句（1）中，学习者将量词“个”过度泛化，这是母语负迁移带来的影响。日语中，如果要说“第一个”，直接使用“初”，这里是没有量词的，因此，学习者写下这句话时会容易忽略汉语中的量词“个”，有时甚至认为不加量词“个”是正确的。例句（2）中，表示砂砾的量词是“握”，同样，受母语负迁移的影响，学习者无法正确掌握汉语量词“把”的用法，从而产生量词误用。例（3）是由于目的语负迁移而产生的泛化。汉语量词“个”的计量范围非常广，一般来说没有专用量词的名词都可以使用量词“个”，但学习者没有区分口语和书面语，学习者习惯说“一个小事情”，但写作文使用“一件小事情”更书面一些。（二）（二）回避回避在学习的汉语量词量增加或者不够多的时候，很多日本学习者有时会遇到不知该不该使用某个量词的情况，于是为了避免发生偏误，学习者会干脆选择不使用量词。回避量词也是日本学习者常常出现的偏误。例如：（4）普通话有四声，不仅四CQ 个调还有变调。（5）其实我差不多每次都在家里做CQ 些什么。比如例（4）中，学习者不清楚量词“个”到底要不要用在这里，所以直接省略“个”，产生偏误。例（5）中，“些”在日语中既没有对应的汉字，也不作量词使用，日语里说“做些什么”时，直接说“何”，并不需要用到量词。（三）（三）使用不当使用不当当日本学习者对汉语量词掌握不够全面时，使用量词的情况就会比较混乱。例如：（6）一支B 只烟里面有很多给身体带来不好的影响的成分。（7）测验的内容是把一只CC 头猴子放在完全没有任何刺激的房间里。（8）特别紧张，说一句CC 口也说不出来。以上例句都是日本学习者对量词使用不当造成的偏误。例（6）中，学习者不清楚量词“只”和“支”的区别，因此将两者混淆，使用不当。例（7），学习者误把“只”用成“头”。汉语中，量词“只”和“头”都可以用来计量动物，“只”用于体型较小的动物，“头”用于体型较大的动物，学习者混淆了二者的区别。例（8）和另外两个例句是一样的，都是日本学习者对汉语量词的掌握程度不够引起的使用不当。四、教学策略四、教学策略日语是从汉语发展而来的一门语言，与汉语同根同源。日本学习者在学习汉语时，受母语影响比较多，所以在教学时要利用这一点，发挥母语正迁移的作用，减小母语负迁移的影响。教学时，关于量词的语法地位、定义和分类不用过多强调，因为这些方面并不是学习一门语言的关键之处。关键在于其意义和用法，能够掌握汉语量词的搭配用法，才能更好地将其转化为交际技能。在进行汉日基本相同的量词教学时，可以不用太强调让学生如何区分两种语言，强化语言的边界，反而是要尽量发挥学习者的母语优势，将其转化为日语母语学习者的优势，使学习者习得的效率更高。比如，教授量词“倍”时，考虑到学习者母语中就有同样的量词，就不需要追根溯源讲解量词“倍”的来源、用法和意义，也不需要强调书写。教师在做教学设计的时候就可以减少这方面量词的练习，选用一些机械化的比如抄写、选择、填空等形式进行练习。对于那些部分不同的量词，教学时就需要强调汉语与其母语的区别。可以运用对比法、归纳法等教学方法，抓住具象特征，强化学习者对量词的认知，从而理解语法特征。比如，教授量词“回”，前文提到日语中“回”的用法和意义比在汉语宽泛，因此在教学时一定要注意避免“回”的泛化，语言与文化研究教育教学62可以用对比的方式，将汉语量词“回”与日语助数词“回”进行区分，让学习者更加深刻地体会到二者的不同之处，从而避免偏误的出现。教学设计方面，教师可以利用表格来展示，使二者的区别更加明显，或者进行一些对比游戏，效果更好。在教授与日语完全不同的汉语量词时，也可以利用二者对比，减小母语负迁移的影响，从而达到更好的教学效果。比如量词“本”，在汉语和日语的用法和意义完全不同，教学时强调二者的不同之处，挑出一些典型的名词进行搭配，强化学习者对量词“本”的印象。在教学过程中如果发现学习者出现了泛化、回避、使用不当等偏误时，应该予以及时纠正。比如学习者出现了泛化导致的偏误，教师在教学的时候应该对这个问题进行强调，不能一笔带过或者让学习者死记硬背，可以通过对比分析等方法来加深学习者对该量词的印象，从而达到更好的学习效果。五、结语五、结语量词的学习算得上是汉语学习的一大难点，复杂烦琐而且不易找到规则，学习者常常会在量词的学习上遇到阻碍产生偏误。虽然日本学习者的优势较大，但存在母语带来负迁移的情况。所以汉语教师在进行量词教学的时候要学会扬长避短，找到最适合日语学习者的教学方法，从而提高教学效率，使日本学习者更好地掌握汉语量词。参考文献参考文献1胡轶君.基于“对外汉语教学中日本学生的量词偏误分析”的对比研究J.汉字文化，2021，(1)：163165.2闻广益.漫谈汉、日语量词的差异性J.人文丛刊，2017，(1)：5167.3周书游.汉日量词对比分析及对日汉语量词教学策略研究D.南昌大学，2018.4黄伯荣,廖序东.现代汉语M.高等教育出版社，2018.5曾常红,肖琳.日本学生习得汉语量词偏误分析J.邵阳学院学报(社会科学版)，2013，12(2)：6771.作者简介作者简介谢晨露（1997），女，黑龙江大学国际中文教育研究生，研究方向：对外汉语教学。E-mail：。QuantifierTeaching forJapanese Students Based on the Comparative StudyBetween China and JapanXie Chenlu（Heilongjiang University,Harbin,150000)AbstractQuantifier is a special part of Chinese.For European andAmerican learners,it is difficult tolearn quantifiers because there are no quantifiers in their mother tongue.Unlike European and Americanlearners,Japanese learners have more advantages in learning quantifiers because their mother tonguecontains quantifiers which are similar to Chinese.However,the negative transfer of mother tongue also leadsto the errors of Japanese learners in learning quantifiers.Based on the comparative study of Chinese andJapanese quantifiers,this paper analyzes the errors of learners in HSK dynamic composition corpus and putsforward some teaching strategies for quantifiers.Key wordsComparison between Chinese and Japanese;Quantifiers;Negative transfer of mothertongue;Teaching