基于部编新教材的高中“诗意语文”教学.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University基于部编新教材的高中“诗意语文”教学张荣谦1，师恩强2，王海东1（1.漯河市高级中学，河南 漯河 462000；2.中国智慧工程研究会教育发展与改革专业委员会，北京 102617）摘要：部编新教材与普通高中课程一脉相承，语文学科应基于此落实学科核心素养、提升学生核心素养、实现课程培养目标。而高中“诗意语文”教学的实践路径，就是以“三段五味”导学练型“诗意课文”教学模式驱动，基于部编新教材“诗样”落实语文学科核心素养，回归语文“生活即诗”育人本质，在“诗化”熏陶和“诗思”沉浸中有效提高学生发展核心素养，使其更好地成长为充满人生“诗意”的时代新人。关键词：部编新教材；语文；高中中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0023-04学科核心素养凝练学科本质。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”因此，普通高中语文学科核心素养不是简单的层级关系，必须一体化表达，即以“语言建构与运用”为基础，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三个方面与之相互依存、相辅相成，这是学生学习课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力的统称。那么，作为课程实施工具的部编语文新教材，其达成作用的体现就是通过教材进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，进一步发展学科核心素养，培养学生坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。由此可见，语文教学积极向汉语言扎根，在语言发展基础上同生共长思维发展、审美发展、文化发展，是很好满足学生全面发展和终身发展需要的实践路径。高中“诗意语文”教学就是对这种实践路径的探索。一、高中“诗意语文”教学的实施策略一是“三段”策略，一节课分为课前、课中、课后三段，段段并重皆有诗意。二是“五味”策略，课堂诗味、趣味、真味、美味、回味俱全，步步推进皆有诗意。三是“导学练”策略，课堂以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，读写结合皆有诗意。因此，高中“诗意语文”教学的实施策略又可称为“三段五味 导学练型 诗意课文 教学模式”，简称“高中 诗意语文 教学模式”。该模式基于部编新教材课文落实语文学科核心素养，“五味”并举，充分调动学生“动耳听、动眼赏、动心悟、动口议、动情展、动脑拓、动手写”的综合能力，让教与学充满“诗意”，进而提高学生综合素质，完成立德树人根本任务。二、高中“诗意语文”教学的实施步骤高中“诗意语文 教学模式的具体实施步骤就是贯彻好三项策略，以“三段”作教学阶段统筹、以“五味”作课堂贯穿线索、以“导学练”作整体效果导向，“诗意”始终是实施过程中的核心要素，分“五步”具体落实。1.课前阶段，导入学习诗味动即在课前结合教材选文，联系相关知识内容，以“诗”为基，“诗”味导入，让学生“未见其文已闻其味”。以学习 沁园春长沙 一诗为例，落实这一步骤又可以分为三种形式。第一种形式是诗歌的导入，即在课前结合课文导入与“看万山红遍，层林尽染”颜色描写具有相关性的闻一多的诗歌 色彩。内容如下：色彩（闻一多）生命是张没有价值的白纸，/自从绿给了我发展，/红给了我热情，/黄教我以忠义，/蓝教我以高洁，/粉红赐我以希望，/灰白赠我以悲哀，/再完成这帧彩图，/黑还要加我以死。从此以后，/我便溺爱于我的生命，/因为我爱他收稿日期：2023-03-22基金项目：河南省普通高中育人方式改革研究课题“普通高中综合素质评价困境与对策研究”（GZYR2021077）；2021年度河南省教育信息技术研究课题“教育信息化促进普通高中卓越教师成长实践研究”（1452021056）作者简介：张荣谦（1973-），男，河南新野人，正高级教师。大连教育学院学报的色彩。这样的诗歌导入形式可以让诗作词作的颜色部分交相辉映、诗味更浓，其内容的拓展性还可以引导学生提高对毛泽东词作中色彩描写的感知力和丰富意象的领悟力，甚至积累下对“青春色彩”的“诗思”，从而引导学生不简单拘泥于字句表面，而是深入到丰富多彩深刻的意象世界，提高自己的思维水平和语言文字运用能力。第二种形式是诗句的导入，即在课前结合课文导入与课文内容密切相关的凝练性诗句。如：临秋寒，喜看万类霜天；凭意气，主宰沉浮江山；激文字，粪土公侯当年。这样的诗句导入形式适切洗练，和课文文本内容同气相求、互为呼应，活用词作语句又保持诗歌工整句式，诗味吟咏自生，很容易调动学生探究课文具体内容的积极性，且导入抓住景语情语，能够启发学生准确把握词作的写作顺序和情感逻辑，顺理成章地进入到对“诗意”的深层探究，从而引导学生既能“精骛八极，心游万仞”，又能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，放得开收得住，心智和思维水平均得到训练提高。第三种形式是诗化语言的导入，即在课前结合课文作者或主人公导入具有其鲜明特征的评价性诗化语言，评价依据主要就来自课文内容。如：一位心向革命、斗志高昂的时代伟人。儒雅果决，奔放不羁，纵情恣肆，心热似火，尽揽万象表君意，薪传燎原微星芒，慷慨情系江山娇，问天携侣逞英豪。这是怎样的一个少年英雄郎，怎样的一副青春表率样，怎样的一派家国情怀腔，怎样的一幅主人风采像？这样的诗化语言导入形式整齐和谐，别有一番诗味，其意蕴出自词作内容又高度概括，具有提纲挈领的作用，能够助力学生对课文宏观认知，并调动起大家的积极性，使其主动获得语言发展的愿望更加强烈，激发大家对“诗化”毛泽东的探究热情，进而将学科核心素养的落实从语言、思维层面同步到审美、文化层面。2.课中阶段，赏读学习趣味浓即在课前导入基础上引导学生对课文因“读”生“趣”，“亲其文而信其意”，赏读形式主要分为以下四种。示范诵读。即选取官方基础教育资源推送的古诗词朗诵名家的诵读进行示范，如方明、雅坤、周正、张家声、鲍国安等。此为听读。配乐正读。即听过名家诵读后每位同学自己尝试配乐正读，正襟危坐，读得正确。此为学生初读。指导赏读。即由教师结合名家诵读和学生配乐正读，抽查指出不足和错误，然后推出优秀者进行观赏性诵读。此为学生再读。分角色扮读。即结合诗文内容，推选角色扮演者，然后分角色设身处地有感情诵读，亦可以作为表演节目登台展读，还可以进行多组扮演者的同台竞读。此为学生三读。这四种赏读形式需循序渐进，综合使用，唯其如此，四读趣味各不相同，从读得好（字正腔圆有音韵）、读得准（文从字顺有意韵）到读得真（抑扬顿挫有情韵）、读得活（设身处地有和韵），俱可得其“韵趣”而推动学生更乐于深究课文文本蕴含的“诗意”，使其对课文内容理解也在趣味渐浓中逐步加深，学生从而获得语感和审美的双重提升。3.课中阶段，对决学习真味融即在赏读的基础上不是简单对课文进行讲解性理解分析，而是变换为高考仿真型训练性理解分析，做到课文学习的日常性与应对高考的发展性相融合，做到读写一体化，学以致用。对决形式是同学间相互展示对比写出的“诗意”作品，决出优劣高下，更好取长补短。以学习 将进酒 为例。古代文化经典包含着作者对社会人生的深刻思考，至今还能给我们很多启发。阅读这些经典时，既要充分理解作品的思想内涵，也要立足现实自主思考。细读 将进酒，联系所读其他李白作品，请以“不一样的李白”为题，写一篇 300 字左右的微评论，阐述你的认知。学生习作一：雄健奔放的诗情，丰富奇特的诗思，清新自然的诗语，恣肆飘逸的诗风，这一切都属于你：独一无二的李白。你，吟出“天生我材必有用，千金散去还复来”的诗句，那要有多么不羁洒脱的胸怀；你，吟出“云间连下榻，天上接行杯”的诗句，那要有多么大胆无拘的想象；你，吟出“三山半落春天外，一水中分白鹭洲”的诗句，那要有多么出尘不染的气质李白，祖国的美丽河山多见你坚实的足迹，如果说中国的古文学是一幅画，那你应是那画中最绚丽的笔墨之一；如果说浩瀚书册中一首首字字珠玑的诗作是天上的银河，那么李白的诗应是那最亮的星星之一；如果说诗人们是座百花园，那么李白应是其中最芬芳，最灿烂的花朵之一。李白，用诗歌架起心灵沟通的桥梁，荡涤着布满尘埃的心灵，我们因为有了你，灵魂才会更加轻逸，更加空灵，更加诗意。不朽的李白，诗词王国的璀璨明星，你，值得我们永远仰慕。学生习作二：李白诗中美酒飘香，“一杯一杯复一杯，两人对酌梨花开”，散发出飘飘欲仙的风流气度。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的纵情，“天生我 24大连教育学院学报才必有用，千金散尽还归来”的豁达，“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的恣意，“直挂云帆济沧海”的雄阔，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的铁骨，令人叹为观止。凝望李白，风飘飘而吹衣，舞剑起飒英姿，潇洒不凡，快乐似仙，将一生激情、热情、豪情雕琢成惊世诗歌，足以令世人欣喜、铭记、惊叹、仰慕，于是慨然凝练成了一句经典：剑气酒气胆气才气，大气成大器。热情激情豪情诗情，真情写真清。这样的对决，不斤斤计较单篇文本的理解性分析，尤重学生相互之间的“诗意”理解和写作的优势互补、整体提高，其“味”正在于“真”，基于新教材真实内容、解读更多真人真事、更好抒发真情实感、更加切近高考作文仿真情境，使教材内容成为语言的张本，促成学生语言、思维、审美、文化能力及品质的“诗意”综合提升。4.课中阶段，探析学习美味奉即在课中阶段对决学习基础上，回归对教材选文的综合理解，对文章的人物形象、行文艺术、写作特色等进行探究性分析，教师少量点拨，学生深入合作，最后形成 100 字左右诗意评价性文字。以学习 烛之武退秦师 为例。学生习作一：烛之武是位舌灿莲花、心系国家、有泰山之勇的君子。有才无须溢于表,有志仅需喻于心。烛之武只身试险,成竹在胸,逞智逞勇,解救危局。他象征的是一种心态才美无须外现,秉承的是一种信念虽老仍可坚毅,张扬的是一种精神有难必然担当。烛之武,你这匹老骥,一跃就化解了一场残酷的战役与生灵涂炭的悲剧,为你点赞!学生习作二：凛凛寒风，漆黑的云压在城头，黯淡霜天，兵器在空气中轻轻颤动。刀俎之下，何时才有回天之日?一介匹夫，如何挽救这盘中的鱼肉?夜缒出，入狼师，他信步于兵甲之中；敌营里，穆公前，他凭舌将千军撼动。晓以利害，步步为营，把握分歧，推测未来，举手投足间都是谋略演绎，唇齿翕动处敌过千军万马，此乃真英雄!这样的探析，其实就是将教材课文经由教师引导和语文核心素养淬炼，最终在学生笔下呈现为一桌“美味”的套餐，套餐整体格调“诗意”，而一道道餐品又美味各异，使学生获得最大程度的滋养而素养更优。5.课后阶段，迁移学习回味精即在完成“前四味”的基础上，对所学课文进行“诗意作文”小训练。一般可以让学生针对课文某一要点进行“抛锚式点性”作文训练；在学完每一单元不同课文时，则可以让学生针对不同课文的某些关联内容进行“串联式线性”作文训练；在学完每一单元所有课文时，还可以让学生结合单元写作任务针对所有课文的主旨进行“主题式面性”作文训练。以学习 普通高中教科书语文必修上册 第一单元为例。训练一：“抛锚式点性”诗意作文训练任选一篇作品认真阅读、欣赏,从你最有感触的一点出发,与同学就“青春的价值”这一话题展开诗意交流。学生习作：沫华若珠题赠青春郭沫若激情涌天地为命，伟力振创造新生；爱祖国不负年轻，向自由勘破腐庸。训练二：“串联式线性”诗意作文训练本单元作品抒发的都是青春情怀。哪些作品中的内容让你感同身受、点燃了你思考人生、积极上进的热情?请把你的感想表达出来，同学之间诗意交流。学生习作：青春的颜色如果青春有颜色，我想/那一定是鲜艳的中国红/君不见，一代代青年人/为祖国燃烧着满腔的赤诚如果青春有颜色，我想/那一定是逆行的天使白/君不见，一代代医务者/为祖国坚守着纯洁的品性如果青春有颜色，我想/那一定是明媚的天空蓝/君不见，一代代飞天者/为祖国迸发着逐梦的豪情如果青春有颜色，我想/那一定是缤纷的七彩虹/君不见，一代代奋斗者/为祖国争圆着伟大的复兴训练三：“主题式面性”诗意作文训练青春之美,在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品,发挥想象写一首诗,抒写你的青春岁月,给未来留下宝贵的记忆。学生习作：十字路口何谓青春？/是哪怕放射微弱光芒，/亦要执着追求梦想？/还是自惭萤亮作茧嗟伤？/我们站在十字路口，/迷茫、彷徨校园里，/读书声朗朗，/充满了多少少年对未来的渴望，/他们张开了稚嫩的翅膀，/只为在湛蓝的天空中自由翱翔，/飞向属于他们的诗和远方。谁不曾年少轻狂，/谁不曾饱受创伤，/谁不曾期待暴雨后的阳光？/于是，我们放开双脚，/努力在绝望中捕捉希望的荣光，/奋力挣脱，发奋图强。啊，小小的少年郎，/青春便是我们站在舞台中央。/选择真正属于自己的远大梦想，/并为此尽情迸发力量。/且行且强，鲜花簇拥，无尽辉煌！这样的迁移训练，基于教材又跳出教材，盘活学生的写作素材，不仅是对所学内容的诗意“回味”，还统筹了学科核心素养的四个方面，对于学生来说是一种从知识掌握到能力提升再到品质优异的美丽嬗变。三、高中“诗意语文”教学的实施评价树立结果导向，确定六项指标作为评价标准。即张荣谦，等：基于部编新教材的高中“诗意语文”教学 25大连教育学院学报教与学能洋溢诗思和诗情，能融入诗的内容和意境，能创设诗的情景，能调动诗韵激发诗兴，能表达出诗化美感，能作出诗样文章。建立发展层级，确定四个层面作为评价标准。即教与学的“诗意”初级层面须出自教材内容，发展层面须有感于教材内容，提高层面须提炼升华教材内容，最高层面须拓展教材主题内容。建构好课量规，确定八项母指标和18项子指标作为一堂“诗意语文”好课评价标准。如图1。图1高中“诗意语文”教学“一节好课”评价指标综上所述，高中“诗意语文”教学推动“五味”的韵律在课堂久久回荡，溯母语“诗韵”源头，回归“生活即诗”育人本质，能够在“诗化”熏陶和“诗思”沉浸中有效提高学生核心素养，使其更好地成长为充满人生“诗意”的时代新人，是基于部编新教材有效实施课堂教学的有益尝试。但从实践效果看，仍存在一些问题需要解决。主要是模式作文还或多或少地影响和冲击着“诗意作文”市场。诸如一些技巧方面的内容还充斥着作文课堂，个别学生囿于成见不愿意改变自认为很好的作文模式。对此，我们将进一步加强研究，尽快帮助学生完成生活阅历和个性体验的借鉴升级，做好模式作文的规避评价研究。参考文献：1 张荣谦.诗意语文教学、探索和创作M.郑州：中州古籍出版社，2012:3-81.2 张荣谦.高中“诗意作文”校本升级评价研究J.中国校外教育，2017(4):39-40.3 张荣谦.千红万紫安排着，只待新雷第一声高中“诗意作文”教学研究J.教育界：高等教育，2017(3):111-112.4 张发兵.让诗意语文彰显语文教学的魅力J.语文新读写，2020(14):142.责任编辑：徐文杰On Teaching“Poetic Chinese”in Senior High School Based on the New Textbook ofthe Ministry of EducationZHANG Rongqian1,SHI Enqiang2,WANG Haidong1（1.Luohe Senior High School,Luohe,Henan 462000;2.Professional Committee of Educational Development and Reform,China Wisdom Engineering Association,Beijing 102617）Abstract:The new teaching materials of the Ministry of Education are in line with the curriculum of ordi-nary high schools.Based on this,Chinese discipline should implement its core literacy,enhance studentscoreliteracy and achieve the goals of the curriculum.The practical path of“poetic Chinese”teaching in high schoolis to guide and practise the teaching mode of“poetic texts”with“three sections and five flavors”.Based on thenew teaching materials of the Ministry of Education,the“poetic style”is implemented to achieve the core litera-cy of Chinese discipline,returning to the essential nature of education that life is poetry,effectively improvingstudentscore literacy in the immersion of“poetic”edification and“poetic thinking”and enabling them to growinto a new generation with“poetic”life.Key words:new teaching materials of the Ministry of Education;Chinese;senior high school 26