基于POA的高校英语精读混合式教学实践探索.pdf
《基于POA的高校英语精读混合式教学实践探索.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于POA的高校英语精读混合式教学实践探索.pdf(7页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 收稿日期:2022-09-13 基金项目:2022 年度河南省高校人文社会科学研究一般项目(2022-ZDJH-00501);2021 年度华北水利水电大学外国语学院院级教改项目;河南省 2022 年度教育对外开放研究(河南省高校境外办学特色发展路径研究)项目成果(教外研 2022-006)作者简介:王浩,女,讲师,研究方向为英语教学、跨文化交际。第 39 卷第 4 期 华 北 水 利 水 电 大 学 学 报(社 会 科 学 版)Vol.39 No.42023 年 7 月 Journal of North China University of Water Resources and Ele
2、ctric Power(Social Science Edition)Jul.2023DOI:10.13790/j.ncwu.sk.2023.056 投稿网址:http:/引用格式:王浩.基于 POA 的高校英语精读混合式教学实践探索J.华北水利水电大学学报(社会科学版),2023,39(4):69-75.基于 POA 的高校英语精读混合式教学实践探索王浩(华北水利水电大学 外国语学院,河南 郑州 450046)摘 要:教育信息化 2.0 为高校英语课程实施线上线下混合式教学提供了技术和资源支持。以 POA(产出导向法)为指导,依托线上平台开展高校英语专业精读课混合式教学,既符合时代要求,也能
3、更好地提升教学效果。在此背景下,英语专业教师要提升自身的教学素养、信息素养和测评素养,在实际教学过程中做到细化教学产出任务,增加有针对性且趣味性强的输入,并给予及时评价,为高校英语专业混合式教学模式探索有益路径。关键词:POA(产出导向法);混合式教学;英语精读课 中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:2096-7055(2023)04-0069-07 英语精读课是英语专业的核心课程之一,旨在培养学生包括语言知识和应用能力、语言交际能力、自主学习能力等在内的英语综合技能。学界在肯定英语精读课重要性的同时,认为英语专业精读课“学用分离、教学效率低”的声音此起彼伏,一些学者指出该课教
4、学形式单一,教师往往扮演讲解者的角色向学生灌输语言知识,使得该课程收效甚微1。近年来,国内学者对英语专业精读课的课堂教学模式的探索一直未停止,在课程教学中一方面引入国外的教学方法,如体裁教学法、任务型教学法,另一方面尝试使用我国本土的外语教学方法,如产出导向法(Production-Oriented Approach,下文简称 POA)。随着教育信息化 2.0 行动计划的出台,泛在学习、远程实时协作学习等“互联网+”特色学习方式不断涌现,师生关系发生转变,教学环境得到不断拓展,学习方式和学习资源都发生了变革2。2020 年新冠疫情暴发,促进了线上线下混合式教学模式的推行。在此背景下,一些教师开
5、始在英语教学中尝试开展基于 POA 的线上线下混合式教学实践。目前针对本科阶段 POA 视域下的英语课程混合式教学研究主要集中在以下五个方面:一是研究如何将“驱动促成评价”这一教学流程的循环和线上线下教学方式进行衔接3;二是证明基于 POA 的混合式教学模式不仅是可行有效的,还能提高学生的整体英语水平以及自主学习能力4;三是将 POA 的混合式教学模式应用于具体课程中,如大学英语、英语专业的听说读写课程以及某专业的英语课程中,如针推英语、军事英语5-6,并尝试在课程中融入思政元素7;四是利用线上平台开展英语课程的混合式教学实证研究8;五是验证 POA 的师生合作评价对教学效果的提升9。目前针对
6、英语专业精读课开展的 POA 视域下混合式教学的研究很少,仅有斯琴开展的基于 POA 的综合英语课混合式教学模式的研究10,但该研究并未对教学效果进行评估。如何开展基于 POA 的英语精读课线上线下混合式教学实践,在实践过程中会出现哪些问题和矛盾,学生和教师会作出何种反馈和评价,这些都有待通过实践检验。因此,本研究试图将POA 应用于高校英语精读课线上线下混合式教学实践中,旨在评估该学习模式的教学效果。一、相关理论(一)混合式学习起源于 20 世纪末和 21 世纪初的混合式学习(Blending Learning 或者 Blended Learning)经历了“旧瓶装新酒”的发展历程11:从最
7、初多种学习环境和学习方式的结合,到数字化或网络化学习(e-learning),人们将传统的面对面课堂学习和数字化学习有机地整合在一起,赋予了混合式学习新的意义。作为混合式学习的核心理论,建构主义学习理论认为学习是一种意义建构的过程,即学习者在与外部的交互作用下(协商),通过个体对知识单元的经验解释将知识内化。学习应该是在真实世界的情境中进行,让学习者能够在现实的世界中运用知识解决问题12。现代信息技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了支持。可通过多媒体技术创设真实“情境”,支持基于语言的“协商”与“会话”。交互式的学习环境、多重的感官综合刺激、信息和知识的超文本方式组织和管理等特点,可以帮助
8、学生进行知识的“意义建构”。而整合了现代信息技术的混合式教学模式改变了传统的课堂教学模式,使教学成本和时间实现最优化,拓展和培养了学生的信息素养,可增进师生互动,提高教 学 绩 效,提 升 学 生 的 学 习 社 区 感 和 合作感13。(二)产出导向法产出导向法(POA)是北京外国语大学文秋芳教授团队提出的、符合中国国情的外语教学理论与实践体系,旨在解决我国外语教育存在的“学用分离”和“文道分离”两个根本问题。POA 3.0 体现了产出导向法理论体系三个部分(教学理念、教学假设和教学流程)内部的内容和展现形式,如图 1 所示1442。图 1 POA 理论体系 3.0 版本 POA 的教学理念
9、用于指导教学流程,其倡导以文化交流互鉴理念为根本选择教学内容,贯彻立德树人的任务,增强 POA 培养目标的可测性。教学假设针对中高级外语学习者,逆转“输入07 华 北 水 利 水 电 大 学 学 报(社 会 科 学 版)2023 年第 4 期输出”顺序,通过创造“饥饿感”激发学生的学习欲望。POA 主张在输出驱动后,输入要为明确的产出目标服务,提倡以目标为导向的重点学习,主张实现“评与学”或“评与教”的有机结合,使学生的学习得到强化和升华。因此,POA 的教学流程是由若干个“驱动促成评价”组成的循环链。将课本中一个单元的大产出目标分解为若干个小产出目标,形成前后关联又相互独立的“驱动促成评价”
10、循环,随着小产出目标相继实现,最终大产出目标也就顺利实现了1450。二、基于 POA 的混合式课堂教学实践为了解基于 POA 指导的线上线下混合式教学效果,实践中对课本里一个单元的学习内容进行了教学设计,并在反复修改后将其应用于教学中。该教学设计为期 2 周,每周 6 个课时。教学对象为英语专业二年级学生,人数为 58 人。教学结束后,通过问卷和半结构式访谈的形式对学生进行访谈并收集相关师生对这一教学实践的反馈和评价。(一)教学主题研究以现代大学英语精读 4第二版中第二单元 Spring Sowing(春播)一文为例,关注英语短篇小说中对主人公外貌、语言和行为等方面的描写,挖掘小说“赞扬农民吃
11、苦耐劳精神”的主题,学习中外典型人物事例。教学主题的选取基于两点考虑:一是对英语小说进行文本分析,这符合普通高等学校本科英语类专业教学指南(2020 版)(以下简称指南)中“掌握英语语言、文学和文化等基本知识”的要求;二是围绕小说主题挖掘中外事例,这符合指南中“能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价”的跨文化能力的要求。(二)教学目标教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标关注学生英语语言知识的掌握,包括:第一,掌握完成任务所需的有关人物外貌描写词汇(如:good-looking,well-built,medium height 等);第二,掌握独立主格结构的用法;第三,获得记叙文的结构框
12、架的识别能力。能力目标旨在培养学生的跨文化能力,包括:第一,学会尊重世界文化的多样性;第二,能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价;第三,能有效、恰当地进行跨文化沟通。(三)任务设计任务以互动学习和合作学习的方式展开。围绕小说 Spring Sowing 中对人物形象的描写和小说这一体裁,将本单元任务分为三个分任务。分任务一关注人物形象描写。就知识目标而言,此任务涉及人物形象描写的词汇和句型表达;就能力目标而言,此任务涉及对文化多样性的理解、尊重和阐释。分任务二关注小说框架结构。就知识目标而言,此任务涉及记叙文的结构;就能力目标而言,此任务涉及快速阅读能力。分任务三关注小说主题。围绕小说主
13、要人物的农民身份特征,赞扬其所体现的精神。此任务主要涉及跨文化能力中对不同文化异同的分析和阐释。(四)教学过程课堂教学过程遵循 POA 的三个环节:“驱动促成评价”。在教学过程中,结合线上线下混合式教学的要求,驱动环节在线上完成,促成环节在线下完成,评价环节在线上和线下进行。其中,线上教学在学习通平台上进行,线下课堂教学利用手机移动终端和教室多媒体设备进行,线上评价通过钉钉来完成。下面以分任务一为例,详细介绍教学实践过程。在驱动阶段,POA 倡导逆转“输入输出”顺序,创造“饥饿感”,激发高级外语学习者的学习兴趣。根据教学大纲,结合学生未来工作的真实情境设计单元教学目标。教师基于 Spring
14、Sowing这篇文章的内容,确定单元教学目标分任务一,即能够描述人物外貌。描写对象为画作美国哥特式中的两位人物。教师先在学习通上发布任务,介绍任务交际场景、单元任务目标、产出作业要求等。该任务的交际场景为学生在美国留学时参观芝加哥艺术学院后用一段文字描写美国哥特式这幅画作中两位人物的外貌。为了帮助学生更好地了解这幅画作,教师在学习通平台上传画作的文字和视频介绍。此外,教师还用文字的形式告知学生本项任务的目标是让学生掌握人物外貌描写的能力,要求学生提交一段描写画作中人物外貌的文字。学生在完成这项单元任17王浩:基于 POA 的高校英语精读混合式教学实践探索务时,不仅要对画作有所了解,还要自主查询
15、一些外貌描写相关的词汇和表达。在学生完成单元任务之后,教师浏览学生视频观看记录,查阅学生产出的段落文字,挑选典型样本进行分析和批改。教师的批改主要针对词汇的选择、句子的语法结构和篇章的逻辑关系三个方面。针对学生产出任务的完成情况,教师有针对性地挑选课内外的输入材料,帮助学生巩固语法知识、丰富语言表达。教师根据这些输入材料设计课堂教学活动。促成环节在线下课堂进行,主要任务是有针对性地为学生完成产出活动提供“脚手架”。在这一环节中,教师扮演协助角色,组织学生完成教学活动,确保他们能够在完成活动的过程中实现知识的内化和吸收。教师和学生围绕本单元分任务一,即人物外貌描写,进行线下的课堂教学活动。这些教
16、学活动主要针对词汇表达、句式语法和语篇逻辑三个方面展开。遵循渐进性原则,教师先进行外貌描写相关词汇表达的输入,通过“小组讨论全班展示教师评价”的形式,让学生进行词汇的汉译英练习。该形式有助于促进学生相互学习,弥补学生词汇表达的不足,避免学生在个人展示时出现不自信现象。教师随后的补充输入可以帮助学生强化记忆。针对句式语法和语篇逻辑,教师选取课文中相应的段落,组织学生开展“个人思考结对讨论大班分享”活动对课文文本进行分析。在开展有针对性的输入活动之后,教师在学习通布置新的单元产出任务,即句子仿写。要求学生使用课堂上输入的有关外貌描写的词汇表达以及课文中的句子结构描写画作美国哥特式中两位人物的外貌。
17、教师通过这项任务的完成情况来检查学生课堂学习的效果并开展师生合作评价。POA 的评价环节是师生合作评价。在此环节的实施过程中,教师按照课前准备、课内实施和课后活动的顺序依次开展教学活动。在课前准备阶段,学生需要完成有关人物外貌的句子仿写作业并上传至学习通。教师在学习通上查看学生作业,然后选取典型样本进行评估和批改。该产出任务的目标是在词汇上使用恰当的外貌描写表达,在句式上模仿课文中的句子结构,在逻辑上符合画作要传递的信息。因此,课内师生合作评价的重点要集中在以上三个方面。针对典型样本中出现的问题,教师设计相应的练习。在课内实施阶段,教师先向学生说明本次评价活动要关注的三个方面,并带领学生对典型
18、样本(隐去学生姓名)进行评估。学生的评价按照“独立评价结对讨论全班交流教师参与评价”的步骤来进行。在此过程中,教师通过及时评价的方式鼓励学生发表不同意见,了解学生的各种看法,掌握他们对任务目标的理解情况。在师生共同评价完典型样本之后,学生完成课前设计的相关练习,以强化外貌描写相关词汇和语法的掌握和使用。课后活动阶段,学生按照修订要求进行自我修订或同伴互助修订,然后提交钉钉进行机器自动评分和点评。教师则抽查部分批改结果,通过延时评价的方式总结学生的修订情况,并在学习通展示二至三件优秀作品。三、教学反馈(一)学生学习反馈教学实践后,向学生发放了 58 份问卷,实收有效问卷 56 份。另外,随机对
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 POA 高校 英语 精读 混合式 教学 实践 探索
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。