关于师范专业增设“教育影视学”课程的三个基本问题.pdf

第 41 卷第 3 期2023 年 6 月福建技术师范学院学报JOURNAL OF FUJIAN POLYTECHNIC NORMAL UNIVERSITYVol.41 No.3Jun.2023DOI:10.19977/ki.jfpnu.20230009关于师范专业增设“教育影视学”课程的三个基本问题 张荣伟,于晨芳,邱心玫(福建师范大学教育学院,福建福州 350007)摘 要:在师范专业的培养方案中增设“教育影视学”课程,需要回应和解答何谓“教育影视学”、为何增设“教育影视学”、如何上好“教育影视学”三个基本问题。研究表明,“教育影视学”是一门以教育影视和影视教育为研究对象的综合性、基础性、前沿性课程。之所以呼吁增设“教育影视学”课程,主要是因为中小学教师的影视应用能力亟须提高、各类师范生的影视鉴赏能力亟须培养、教师教育者的影视教育意识亟须增强。从相关探索来看,上好“教育影视学”应具备课程目标明确、课程内容丰富、教学方法多样、教学评价灵活四个基本条件。关键词:教育影视;影视素养;影视教育;教育影视学中图分类号:G642.3 文献标志码:B 文章编号:1008-3421(2023)03-0354-07 随着信息时代特别是融媒体时代的到来,影视作品的获取与应用越来越便捷,其教育价值也越来越凸显。在此背景下,2018 年11 月,教育部、中共中央宣传部下发了关于加强中小学影视教育的指导意见,明确要求加强中小学影视教育,充分发挥优秀影片“在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用”,同时强调要“强化师资队伍建设,将影视教育课程纳入教学计划”“力争用 3 至 5 年时间,全国中小学影视教育基本普及”1。2019 年 3月,教育部下发了关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见,明确要求“改进艺术师范教育,建强美育教师队伍”“加快高校与中小学协同育人,支持并建好影视教育专业”2。在中共中央办公厅、国务院办公厅2020 年 10 月印发的关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 中,也明确要求“在开好音乐、美术、书法课程的基础上,逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程”3。研究发现,目前无论是大学、中小学还是幼儿园,均已有部分教师开始探索影视作品辅助教育教学的有效方法和基本策略,但令人遗憾的是,在我国各级各类师范教育的专业培养方案中,一直没有开设与“教育影视学”类似的专业课程。在教育部颁布的教师教育课程标准(试行)中,也没有与“教育影视学”相似或相近的课程设置要求4。可以说,对于许多教育工作者而言,“教育影视学”目前还是一个比较陌生的概念,至于在师范类专业的培养方案中增设该课程,则是一件极其困难的事情。但是,就笔者近年组织开展“中外教育电影赏析”专题讲座的相关经验而言,通过自觉的“教育影视学”课程建设,逐步提高师范生的教育影视意识和教育影视应用能力,不仅收稿日期:2022-10-29基金项目:国家社科基金教育学一般项目(BHA180131)。作者简介:张荣伟(1969),男,安徽蚌埠人,博士,教授,博导,研究方向为教育哲学。于晨芳(1992),女,河北保定人,在读博士,研究方向为教育哲学。邱心玫(1983),女,福建福州人,在读博士,讲师,研究方向为教育哲学。第 41 卷第 3 期张荣伟,等:关于师范专业增设“教育影视学”课程的三个基本问题完全可能,而且极其必要。正是基于以上情况,本文特别建议在师范类专业的培养方案中增设“教育影视学”课程,并针对与此紧密相关的三个基本问题展开分析。一、课程释义:何谓“教育影视学”任何概念都是一种抽象,都有自身的内涵和外延,但直至本文完稿之际,“教育影视学”尚属有待界说的崭新概念。思维无直观则空,直观无概念则盲。其实,给概念下定义,就是要阐明其所指和能指,就是要用恰当的语言界说某类事物的本质特点。从逻辑推演的基本方法来看,要明确界说“教育影视学”这个概念,需要逐级厘清“影视”与“教育影视”、“影视教育”与“教育影视教育”、“影视学”与“教育影视学”这三组概念。(一)“影视”与“教育影视”就其所指而言,所谓“影视”,即“影视作品”。就其能指而言,它主要包括“电影”“电视”“视频”等,也可以说,“影视”就是对这三者的概括和总称。就其基本功能而言,“影视”不仅是一种大众传播媒介,也是一种艺术表达形式。作为大众传播媒介,它是现代社会十分重要的文化载体;作为艺术表达形式,它是具有广泛影响力的文化产品或具有广泛适用性的精神文化产品。显然,在不同语境中,“影视”概念的具体指涉各有侧重。有时为了表述方便或避免歧义,会直接使用“电影”“电视”“视频”等下位概念,或直接使用相关作品的具体名称。基于以上界说,所谓“教育影视”,就是“教育影视作品”,就是以教育为题材的电影、电视、视频等。显然,教育影视的主题可能是家庭教育,也可能是学校教育或社会教育,但从总体比例和研究现状来看,目前以校园生活尤其是师生交往为研究内容,反映教情、学情等教育现象,揭露教育改革与发展等教育问题的作品最为丰富。同时,被称为“教育电影”“教育电视”和“教育视频”的影视作品,已成为各级各类学校开展美育的一种重要资源,而教育影视鉴赏也逐渐成为以美育人、以美化人、以美培元,提高学生审美素养的重要手段。从国内现有研究成果来看,教师一定要看的 15 部电影(2009)、电影教你当老师 60 部中外电影的教育意蕴(2015)、电影教你当父母 60 部中外电影的教育意义(2017 年)这几本专著具有一定的代表性,比较全面、系统地探讨了影视作品之于教育的理论意义和实用价值。(二)“影视教育”与“教育影视教育”优秀影视作品具有强大的审美、育人功能。所谓“影视教育”,就是以影视作品为教育内容或教育手段,旨在提高受教育者影视素养,尤其是影视鉴赏、影视创作和影视应用能力的教育活动。就其整体功能而言,影视教育活动本身具有继承性、批判性和创新性功能,不仅可以帮助受教育者了解影视作品的核心要素、基本结构和本质特点,掌握影视鉴赏、影视制作和影视应用的一般原理,还能够在拓展受教育者影视知识和影视资源的同时,逐步提升个人综合素质和影视审美能力。就其实践逻辑而言,从零散自发的影视教育,走向系统自觉的影视教育,再到课程化的教育影视学建构,是师范专业影视课程开发与创新的理性选择。作为“影视教育”的下位概念,“教育影视教育”就是以教育影视作品为中介,具有教育学启示意义的影视教育活动,其目的在于帮助受教育者了解教育影视作品的基本框架、基本内容和基本特点,掌握教育影视鉴赏、创作和应用的基本原理,在丰富个人教育影视知识和教育影视资源的同时,全面提升影视理论素养和影视应用能力。这里有必要说明的是,为了便于表述,本文中的“影视”和“影视教育”这两个词语,主要指称“教育影视”和“教育影视教育”。另外,从我国现行教师教育体制和相关课程设置来看,影视教育尚处于不自觉的零散状态,尽管有些教师教育者开始利用影视作品辅助教学,并发表了一些经验总结性的文章,但对于影视与教育之间本质关系的探讨却非常有限,至于相关课程研发与实验,则处于起步探索阶段。553福建技术师范学院学报2023 年 6 月(三)“影视学”与“教育影视学”众所周知,“戏剧与影视学”(drama and film studies)已是国家一级学科。基于此,我们将“影视学”视为一门独立学科,并不会引发多少争议,或者说,关于其内涵和外延,学界很容易达成基本共识。在我们看来,所谓“影视学”,即以影视鉴赏、影视创作和影视应用为主要研究对象的综合学科,它作为以电影学、电视学以及美学为基础的交叉学科,特别突出的价值可以定位在“认识和把握影视艺术特性”“总结影视艺术规律”“繁荣影视艺术事业”“提高国民影视素养”等不同方面5。至于“教育影视学”,它作为以教育学、电影学、电视学、美学为基础的交叉学科,目前尚属于对教育影视作品进行综合研究的一门前沿性、建构性学科。首先,就其学科功能而言,它旨在揭示教育影视和影视教育的基本规律,为教育影视鉴赏、教育影视创作和教育影视应用提供理论指导,进而全面促进各级各类师范生的教育影视素养。其次,就学科内容而言,它特别关注影视作品中的教育思想、教育问题及其内在逻辑,以便为解决比较复杂的教育问题提供例证或特殊视角。最后,就其学科属性而言,它既具有教育学属性,又具有影视学属性,是双重属性的统一体。当然,这里需要特别注意的是,“任何学科由萌芽、发展到成熟,都需要经历漫长的渐进过程,都需要经过长期自觉的积累之后才有可能 破茧而出”6。目前,“教育影视学”尚属于有待辨析和界说的新名词、新概念,从学科建设的角度来看,它究竟应该遵循怎样的发展逻辑,未来能否自立于影视学或教育学学科之林,则有待于教育学界开展全面系统的理论研究和实践探索。二、课程缘起:为何增设“教育影视学”就课程规划与设计的初衷而言,师范类专业之所以增设“教育影视学”,是为了充分发挥教育影视和影视教育的独特价值,以便整体提升师范生的影视素养尤其是影视鉴赏、影视创作和影视应用能力。近年来,尽管关于加强中小学影视教育的指导意见关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见和关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见已相继发布,但调研发现,绝大部分教师目前依然没有能够自觉地将影视作品作为教学媒介或教学手段,而究其根源,主要是缺乏利用影视资源的价值观念和基本能力。从实践逻辑来看,增设“教育影视学”课程主要有三方面原因:一是中小学教师的影视应用能力亟须提高,二是各类师范生的影视鉴赏能力亟须培养,三是教师教育者的影视教育意识亟须增强。(一)中小学教师的影视应用能力亟须提高根据数字中国发展报告,截至 2020 年底,全国中小学互联网接入率已从 2016 年底的 79.37%上升到 100%,98.35%的中小学已拥有多媒体教室7。此外,2022 年 2 月,教育部长怀进鹏再次强调,教育系统要大力推进教育信息化、推进教育资源数字化建设,按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路一体化推进建设与应用7。由此可见,中小学开展影视教育已具备良好的硬件设施和可靠的政策依据。但是,目前不得不面对的现实问题是,广大一线教师的影视应用能力却处于较低水平。首先,中小学教师的影视作品筛选能力较低,课程资源主要以“拿来”为主,许多教师并没有对现成的影视资源进行分类、加工和整合。其次,中小学教师的影视作品解读能力较低,教学过程主要以“观看”为主,许多教师并没有对影视作品进行灵活的教学设计,而只是简单机械地将它们从影院转移到课堂,把影视教学等同于“放电影”或“播视频”,其结果是,所谓的影视教学仅仅刺激了学生的初级视觉能力,而没有激发学生的影视综合分析能力。最后,有些中小学教师在开展影视教育方面的探索时,孤立无援,缺乏专业支持。事实上,正因为缺乏系统的师资培训,没有开展影视教育的专业教师队伍,所以绝大多数教师对影视教育茫然无措,零零散散的一些影视教学,只能处于653第 41 卷第 3 期张荣伟,等:关于师范专业增设“教育影视学”课程的三个基本问题“孤军奋战”的边缘状态。目前,在许多学校,影视教育不但没有渗透到日常教学活动之中,反而被视为“劳而无功”的休闲课、娱乐课,即使有些学校的课程表中有影视教育方面的些许内容,却没有教学保障措施,以至于有名无实,形同虚设。(二)各类师范生的影视鉴赏能力亟须培养毋庸置疑,作为未来基础教育阶段的教师,各类师范生的教育影视鉴赏能力直接影响到职后开展影视教育的实际效果。因此,教育影视鉴赏能力作为师范生影视素养和媒介素养的直接体现,不仅是“教育影视学”课程的核心目标,也是各类师范生专业素养的重要组成部分。然而,从现实来看,各类师范生的影视鉴赏能力明显偏弱,这主要表现在以下几方面:首先,各类师范生普遍缺乏教育影视鉴赏方面的学习体验。其直接后果是,绝大多数师范生对各类教育影视资源的阐释力不足,对其中典型性教育问题的辨识力不高,对影视鉴赏过程中的整体目标不明确。其次,各类师范生普遍缺乏教育影视鉴赏方面的理论涵养。丰富扎实的影视学功底有助于师范生快速有效地获取和利用教育影视作品,有助于与相关教育经验和教育理论形成联结。反观现实,师范生严重缺乏影视学、美学等方面的知识积累,影视教育观念薄弱,不能自觉而有效地挖掘各类影视资源的教育价值。最后,各类师范生在教育影视鉴赏方面缺乏问题意识和怀疑精神。其实,正因为各类师范生入职之前缺乏必要的影视课程体验,在影视鉴赏方面的理论基础薄弱,以至于在后来的工作中对影视作品的审美价值及其育人功能缺乏批判性思维和实践创新能力。(三)教师教育者的影视教育意识亟须增强作为培养师范生和培训在职教师的教师,教师教育者自身的影视教育意识对于“教育影视学”的课程实施具有举足轻重的作用。作为“教师的教师”,教师教育者的影视教育意识不仅包括影视鉴赏意识、影视创作意识,还包括影视应用意识。调查发现,绝大多数教师教育者在这几个方面非常薄弱。首先,教师教育者的影视应用意识薄弱,绝大多数课程在实施过程中没有自觉地利用影视作品辅助教学,对影视辅助教学法知之甚少,在已有的相关探索中,普遍存在着随意性、片面性,缺乏系统性和完整性。在这种情况下,遑论各类师范生和一线教师的影视教育意识。其次,教师教育者的影视鉴赏意识薄弱,对教育影视理论似懂非懂,缺乏全面系统的专题研究。不难发现,绝大多数所谓的影视鉴赏仅仅停留于影视引介、教学娱乐或课外休闲层面上,在筛选和利用影视作品的过程中,缺乏教育学和影视学的眼光,不能够充分挖掘影视作品的教育学意义和审美价值。最后,教师教育者的影视创作意识薄弱。如前文所述,在绝大多数师范院校的专业培养方案中,目前均无“教育影视学”课程设置,即使有些课程使用了影视教学法,却未能结合具体教学内容和学生个体经历,对影视作品进行剪辑加工,也未能对相关主题进行广泛检索和系统分类,更未能对相关理论进行深度解读和情境化建构。三、课程实施:如何上好“教育影视学”课程实施是学科建设和人才培养的关键环节。“教育影视学”作为一门以教育影视和影视教育为研究对象的综合性、基础性、前沿性课程,旨在全面认识教育影视和影视教育的独特价值,整体提升师范生的教育影视素养,尤其是教育影视的鉴赏、创作和应用能力。就课程实施的整体过程和实际效果而言,要上好“教育影视学”这门课程,需要在课程目标、课程内容、教学方法、评价方式四个方面展开比较深入的研究,做好比较充分的准备。(一)明确的课程目标,有助于课程实施的规范性明确的课程目标,对于上好“教育影视学”的课程实施具有导向和规范作用。首先,师范生通过“教育影视学”这门课程学习,应能掌握教育影视和影视教育方面的基本常识。这753福建技术师范学院学报2023 年 6 月 里需要注意的是,今日的师范生就是未来的中小学或幼儿园教师,因而对于相关知识和能力的学习要求,应与基础教育阶段的课程体系衔接,应特别注意目标的针对性、适切性和序列性。而特别需要说明的是,普通高中艺术课程标准(2017 年版 2020 年修订)指出,艺术教育的学科核心素养包括艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解四个方面;课程目标是通过以美育人达到立德树人的根本任务,增强文化认同和文化自信,成为具有较高艺术素养的人才9。这些内容对于“教育影视学”课程目标的确立具有极其重要的参照和规约作用。其次,“教育影视学”这门课程应能培养师范生在影视筛选、影视制作、影视应用等方面的基本技能,在增强感受美、表现美和创造美等审美能力的同时,全面提升教育影视鉴赏力10。最后,师范生应能对教育影视和影视教育形成正确的情感、态度和价值观。鉴于“教育影视学”以中外影视作品为教育中介,以多学科渗透影视教育为研究视角,而相关作品又以多种语言为载体,必然内含着不同的历史记忆和文化观念11。因而,应在拓展师范生国际视野,帮助他们认识多种文化差异的同时,注重培养他们的家国情怀和价值判断力,进而增强文化自信和价值认同。(二)丰富的课程内容,有助于课程实施的实效性毋庸讳言,“教育影视学”作为新增课程,在初始阶段缺乏现成可用的资源实属正常,因而不必急于求成。但目前不得不面对的难题是,在价值多元、文化多元的全球化时代,如何才能将富有教育学价值的影视理论以及符合师范生认知水平的影视作品引介到课堂中来。根据我们的教学经验和相关研究,首先应优选影视和教育影视方面的理论文献,其中既要有影视历史方面的文献,也要有教育影视评论或鉴赏方面的文献。在这方面,路易斯贾内梯(Louis Giannetti)的认识电影(浙江文艺出版社,2021 年第 14 版)和刘良华的叙事教育学(华东师范大学出版社,2011 年版)两本学术著作做得比较好。其次,应优选影视教育和教育影视教育方面的经典作品以及网络资源平台。其中要优选那些有助于师范生职业认同的经典教育电影,因为这些电影所塑造的优秀教师形象,特别有助于师范生理解教师角色、坚定教育信念和提升教育智慧。在这方面,陈大伟的影像中的教育学(中国人民大学出版社,2017 年版)一书有比较深入的思考。最后,应优选那些有利于中小学或幼儿园教师使用的经典影视作品。其中要优选那些能反映儿童身心发展特点,能体现学科融合的影视作品,因为,针对这些作品的鉴赏活动,有助于师范生领悟影视辅助教学的基本方法和核心理念,为影视教学理论走向影视教学实践创造条件。在这方面,中学语文电影课(漓江出版社 2015 年版)和36 节电影课养成好习惯(山西教育出版社,2016 年版)这两本书有较好的借鉴价值。(三)多样的教学方法,有助于课程实施的趣味性教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性,或者说,正因为教学内容丰富,所以教学方法必须多样。灵活多样的教学方法,有助于对教育影视作品进行有效的鉴赏和读解,更容易使师范生接受优秀影视作品所蕴含的教育理念。首先,对于教师教育者而言,应以影视教学法为主,其它教学方法为辅,做到教师讲授与学生讨论相结合,传统教学与现代技术相结合,理论阐释与影视鉴赏相结合。其次,讲授法和阅读指导法能够在比较短的时间内把比较多的书本知识传递给比较多的学生,有助于学生快速准确地对“教育影视学”形成比较可靠的本体性认知。再次,可以采用线上线下混合式教学法和多媒体教学法,这不仅可以把教学内容整合为多元、有序、开放的数据库,还可以借助视频软件实现“剪辑播放教学”一条龙授课,让学生及时模仿影视作品中的语言和动作,达到如临其境的具身教学效果12。853第 41 卷第 3 期张荣伟,等:关于师范专业增设“教育影视学”课程的三个基本问题最后,可以运用案例教学法和分组讨论法,通过解说、辩论、分享等形式,启发学生发现问题、分析问题,促进教育影视鉴赏与教育理论阐释的有机结合,最终从鉴赏、总结、反思,向接受、提高、升华转变,确保师范生影视审美素养和影视鉴赏能力的达成。(四)灵活的评价方式,有助于课程实施的创新性课程内容的丰富性以及教学方法的多样性,决定了教学评价的灵活性,否则,评价过程中就可能出现片面性、机械性问题。就其本质而言,教学评价既是对学生学习能力和学习成就作出估价的过程,也是对教师教授能力和教授效果作出估价的过程13。就其应用价值而言,灵活多样的评价方式,既可促进教师之“教”,亦可促进学生之“学”,从而充分发挥教育影视的多重育人功能。首先,鉴于“教育影视学”是一门综合性、前沿性课程,评价主体应力求多元,注重自评、互评与他评相结合,既要有专家评价和同行评价,也要有学生评价和教师的自我评价。其次,评价对象应有所侧重,以评教为主,以评学为辅。其中对于教师的评价应重点关注影视内容的丰富性、教学方法的多样性以及课堂组织的规范性;对于学生的评价应重点关注在影视知识、影视应用、影视兴趣和影视创新能力等方面的发展。再次,评价内容应尽量具体,既要评价课程目标的精准度与达成度,又要评价学生的影视知识拓展度与影视素养提升度。最后,评价手段应新颖且实用,不但要发挥诊断性评价、形成性评价、终结性评价的整体功能,还要建设线上线下相结合的影视服务平台以及智能化的评价系统,从而保证既有影视资源及其应用方式不断得以补充、完善和提升。参考文献:1中华人民共和国教育部、中共中央宣传部.关于加强中小学影视教育的指导意见EB/OL.(2018-12-13)2022-01-19.http:/ 年)信息通信产业篇EB/OL.(2020-05-22)2022-01-19.http:/ 年版)EB/OL.(2018-01-05)2022-01-19.http:/ J.高教探索,2017(8):135.12段蕾.影视剪辑手法的教学策略研究:评影视剪辑技艺J.高教探索,2020(9):129.13汪刘生.教学论M.合肥:中国科学技术大学出版社,1996:229-230.953福建技术师范学院学报2023 年 6 月 Three Basic Issues on Adding the Course of Science of Educational Film and Televisionto Majors of Teacher Training ZHANG Rongwei,YU Chenfang,QIU Xinmei(School of Education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350007,China)Abstract:The addition of the course Science of Educational Film and Television for majors of teacher training requires responding to and answering three basic questions:what the course is,why the course is added,and how the course will be conducted.Research has shown that Science of Educational Film and Television is a comprehensive,fundamental,and cutting-edge discipline that focuses on educational film and television education.The reason why we call for the addition of the course is that it is urgent to improve the application ability of primary and secondary school teachers,the appreciation ability of vari-ous students of normal university,and strengthen the awareness of teachers and educators on film and tele-vision education.From relevant explorations,it can be seen that excellent performance of such course de-pends on four basic conditions:clear curriculum objectives,rich curriculum content,diverse teaching methods,and flexible teaching evaluation.Key words:educational film and television;film and television literacy;film and television education;science of educational film and television(责任编辑:仇国华)(上接第 353 页)Separation and Mixture of Simplicity and Complexity in Artistic Expression of Chinese PaintingA Comparative Exploration into Traditional and Contemporary Chinese PaintingWU Haiwei(A.School of Culture,Media and Law;B.Institute of Arts and Crafts,Fujian Polytechnic Normal University,Fuqing,Fujian 350300,China)Abstract:Since the development of Chinese painting theory,traditional discussions on complexity and simplicity have mostly revolved around the core concept of the general principle of simplicity and the brushstroke expression of employing simplicity to control complexity.However,discussions on the pure artistic expression of traditional Chinese painting in the form of complexity and simplicity are not com-mon.The art of Chinese painting should keep up with the times,and compared to tradition,the current creation of Chinese painting enjoys a broader and boundless thinking space.The innovation of technologi-cal forms and materials with the spread of Western learning has allowed Chinese painting to have more creative expression in artistic expression.However,most painters tend to pursue one.Sided approach to separation and mixture of complexity and simplicity,resulting in a complex or simple form of the painting.The approach tends to focus on the pursuit of complex or simple forms without any creative art expression,thus losing the essential essence of Chinese painting.This paper compares the traditional and contemporary Chinese painting in terms of complexity and simplicity,analyzes and summarizes the prob-lems and reasons in the visual expression of current Chinese painting creation.Key words:Chinese painting;complexity;simplicity;artistic expression(责任编辑:林国盛)063