《建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究》阶段性总结.doc

《建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究》
阶段性总结

“学生互教互学能力培养”，是构建互助合作能力培养的科学体系，是深受世界许多国家关注和欢迎的教学理论和策略。70年代美国率先兴起小组合作学习，并且已被广泛应用于中小学教学实践。合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我国新课程改革实施以来，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念决定了学生是学习和发展的主体。我国一些地方改革课堂教学，也对学生互助合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了学生互助合作学习在提高学生能力和学习效果方面的有效性。互助合作学习已成为提高教学效率的新策略，但在我校“学生互助合作能力培养”，有待于发展和加强让学生在活动中相互协作，共同参与，培养学生的合作和协作意识，培养学生的责任感和义务感，加强学生之间的互助合作，互相交流、共同切磋，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，增进交流，使学生“在学习中学会合作，在合作中学会学习。”在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现将课题第一阶段的工作总结如下：
  一、学习理论，为课题做好理论基础。
课题组首先开展课题理论学习研究活动，对“学生互助合作能力”进行了详细具体、科学规范的理论界定。我们认为，学生互助合作能力应该包括(1)学生交流沟通的能力，即运用语言和具体行动进行沟通；(2)学生互助合作的精神认同，即团结互助、乐于交流、崇尚合作共赢的理念和精神；(3)学生互助合作的科学方法，即采取何种恰当的方式进行交流等等。这种互助合作的能力应该通过学生在具体的、长期的合作学习和互帮互助的过程中不断的培养和增强。
二、做好分工，为课题完善做好材料准备。
为了使课题的完善更快，集思广益，课题组成员经过细致分析参与人员的特长、所带的科目等，给每个人都进行了分工。李伟组织实验班级进行分组工作，撰写分组的初步方案，做好成绩对比的统计。积累学生互助合作教师的案例、反思。任小香对分组后的学生互教互学合作方案进行总结、归纳，得出初步的学生互教互学合作方案。李小爱收集学生、教师、家长对本课题有关的见解、想法和建议。董兵霞撰写阶段性工作总结和课题进度分析报告，收集各种资料。
三、做好分组，为课题实施奠定基础。
开展学生互助合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了使学生得到锻炼和提高的机会，让其个性得到充分、健康、全面的发展，让他们进行愉快和谐、富有成效的合作学习，形成积极高涨的学习热情，进而孜孜不倦，锲而不舍的努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
《建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究》
阶段性总结

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”正是这样的理论基础让我们认识到：新课程试验背景下的教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的过程，而是教师和学生间相互交流、相互影响的多元互动过程。
互教互学即在建构式课堂中学生既是学生又是老师，学生学生之间实现互动，取长补短，相互学习，共同提高。在建构式生态中如何开展学生互教互学，要求教师转变师生的观念和角色。
1. 为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。
2.师生互教互学，学生在教师引导下，通过思维相互的碰撞，对教材进行深入探究和挖掘，进而形成学习的能力。
3.生生互教互学的过程是学生和学生之间思维交流和碰撞的过程。每个学生的生活经历不同，心理发展水平不等，其认知水平和知识掌握的程度也自然就不相同。
4.合作学习是指在自学中自己不能解决的或者比较重要的问题通过集体讨论或相互提问识记来解决。在合作学习中，教师要参与进来，一方面把学生的讨论引向“重心”，另一方面则把握下一步“答疑”的重点。
“互教互学”的语文课堂教学，为我们创造生气勃勃的课堂氛围，为每一位学生的健康成长和全面发展提供了展示的舞台，在“互教互学”的课堂中，学生的主体地位得到了更充分的体现，学生在课堂上学会了学习、学会了合作。