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基于德尔菲法和层次分析法的中职学校教师教学质量评价指标体系研究.pdf
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1、教学评价D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.23.14卫生职业教育Vol.41 2023 No.23基于德尔菲法和层次分析法的中职学校教师教学质量评价指标体系研究孙萌苑,王尉,刘明连,陈永玲(山东省烟台护士学校,山东烟台2 6 4 0 0 0)摘要:分析中职学校教师教学质量评价存在的问题,提出“三维一体、多元化评价主体”的教师教学质量评价指标体系基本架构原则。通过德尔菲法与层次分析法构建包含3 个准则层指标、1 2 个要素层指标、5 2 个因子层指标的中职学校教师教学质量三级评价指标体系,形成同行评价、专家评价、学生评价、教师自评评价指标量表。关键词:中职学校
2、;教学质量;评价指标中图分类号:G451.1文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-1 2 4 6(2 0 2 3)2 3-0 0 4 4-0 6Research on the Evaluation Index System of Teaching Quality for Teachers in SecondaryVocational School Based on Delphi and Analytic Hierarchy ProcessSUN Mengyuan,WANG Wei,LIU Minglian,CHEN Yongling(Yantai Nursing School of Shan
3、dong,Yantai City,Shandong Province,China 264000)基金项目:2 0 2 0 年山东省教育教学研究课题“中职学校教师教学实绩三维四元评价指标体系的构建与应用研究(2 0 2 0 JXQ052)4反思与改进措施4.1特色与创新4.1.1“三药三方 服务抗疫,树立中医药文化自信中药“三药三方”在新冠疫情防控中发挥了极其重要的作用,以中药“三药三方”为例展开教学,增强学生的中医药文化自信。4.1.2构建 三阶段七环节理实一体化 教学模式,突出岗位能力培养构建“三阶段七环节理实一体化”教学模式,发挥线上线下混合式教学的优势,将知识传授、技能培养和专业素质教育
4、结合起来,培养学生的岗位能力。4.1.3 融入行业标准、教学标准、1+X证书标准,重构教学内容企业专家参与,将1+X药品购销职业技能等级标准等行业标准融人教学,实现了教学内容与典型工作任务的对接、教学过程与实际工作过程的对接、课程学习与行业实践的对接。4.1.4依托数字化教学资源,开展信息化教学依托超星学习通平台,打造线上线下智慧高效的课堂;通过GMP虚拟仿真系统实训、自制微课视频等,突破重难点,全面提升学生的职业技能。4.2不足与改进4.2.1精准指导有待进一步加强在教学实施过程中,实时动态数据捕捉和多元评价为精准指导提供了技术支撑,但仍无法完全满足学生的学习需求。下一步拟深人推行线上线下混
5、合式-44-教学模式,运用信息技术革命的新成果不断更新教学手段和方法,实现精准指导、个性化服务全覆盖。4.2.2科研指导教学能力有诗提高我校在教学能力提升方面投入的精力较多,药剂专业团队在2 0 2 2 年山东省职业院校教学能力大赛中获得三等奖,但科研成果推广能力薄弱。下一步将以科研带动教学活动优化、提质、升级,进一步提升人才培养质量。5结语信息化教学模式的构建需要专业教师、制药企业和软件开发公司的多方合作,多媒体资源需要及时更新维护,课程也需共研共商。教学团队与学生要多参加各级技能大赛,以赛促教、以赛促学,真正培养出综合素质和职业能力强、适应社会发展需要、符合区域人力资源需求的药剂专业技能型
6、人才。参考文献:1王莉楠,孟佳,张宇.虚拟仿真在药物制剂综合实训中的应用研究 卫生职业教育,2 0 2 2,4 0(6):6 6-6 7.2王琼珺,马婧,刘舜慧,等.基于互联网+药物制剂技术实训课程混合式教学的创新实践 JJ.中国中医药现代远程教育,2 0 2 2,2 0(8):6 6-6 7.作者简介:宋师花(1 9 8 3 一),女,硕士,讲师。研究方向:药物制剂。AAbstract:To analyze the problems in the evaluation of teaching quality for teachers in secondary vocational schoo
7、l,and propose thebasic framework principles of the teachers teaching quality evaluation index system of three-dimensional integration and diversifiedevaluation.Through the Delphi method and the analytic hierarchy process,a three-standardized evaluation index system of theteachers teaching quality of
8、 secondary vocational school,including 3 index of criteria level,12 element level index,and 52 index offactorlevelis constructed toform a peer evaluationexpertevaluation,student evaluationand teacher self-evaluation index scaleKeywords:Secondary vocational school;Teaching quality;Evaluation index近年来
9、国家高度重视教育评价,2 0 2 0 年中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称方案),对职业院校教学质量评价提出了新的要求,提出要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子(“五唯”)的顽瘴瘤疾。如何深入贯彻落实国家政策,发挥教育评价的导向作用,探索符合时代需求的评价模式,成为中职学校呕待解决的问题。对中职学校而言,人才培养质量是评价学校的重要标准,而人才培养质量与教学质量直接相关,教师作为教育发展的第一资源又直接影响教学质量。如何科学、客观、全面、公正地评价教师的教学质量,对于掌握教师职责履行情况、区分教师素质与水平、提高教学质量具有重要意义。教学质量评价需要评价指
10、标体系的支撑,建立科学、公正的评价指标体系成为中职学校面临的重要问题,为此我们要采用科学的方法对教学质量评价指标体系进行探索和研究。1中职学校教师教学质量评价困境1.1 评价维度单一教学评价维度是实施教学评价的重要依据,传统教学质量评价维度比较单一,只重视结果性评价,忽略了过程性评价与增值性评价。随着破“五唯”评价的呼声越来越高,我们更加清晰地认识到教师教学质量评价不能局限于某一领域,而应确立多维度评价内容,全面衡量。1.2评价主体不全面评价主体是评价体系的重要组成部分,只有多方主体参与评价才能全方位地对教师教学质量进行了解和把握。但目前中职学校教师教学质量评价主要由教学主管部门负责,教师自身
11、常被忽略,并且缺少有效的外部评价。由于评价主体设置不全面,没有建立多元定性定量相结合的评价主体,导致评价结果不客观。1.3评价指标设置不科学现有教师教学质量评价指标设置不科学、不客观、不专业,只是单纯照搬其他院校指标或凭借经验设置,更多的是对教师教学成绩、个人成果、工作量进行简单量化评价,缺乏对评价指标的正确分析、层级分解及合理评判。由于评价指标设计不科学,对教师教学质量的评价难免出现偏差,甚至影响教师的教学积极性。2中职学校教师教学质量评价指标体系基本架构(见图1)2.1“三维一体”评价维度要全面。方案指出要充分发挥教育评价的指挥棒作用,保证教育评价科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索
12、增值评价,健全综合评价。在评价过程中坚持结果性评价、过程性评价、增值性评价“三维一体”,实现评价的全过程覆盖,最大限度地保证评价的合理性、有效性。教学质量评价指标体系过程性评价结果性评价同行评价专家评价图1 中职学校教师教学质量评价指标体系基本架构Figure 1 Basic structure of the evaluation index system for teachingquality of teachers in secondary vocational school2.1.1结果性评价结果性评价是对教学的最后成果做出的价值判断,是对教师某一阶段教学工作量、工作成效的汇总,是对其教
13、学效果的评价,如学生期末考试成绩,教师的工作量、课时量、教学评教成绩等。2.1.2过程性评价过程性评价是对教学过程的评估,是在教学过程中完成的。教学是一个动态和生成的过程,在教学设计、教学计划、教学实践、教学方法等方面要不断动态调整,教师教学质量评价也必须随之动态调整,这就需要对教学过程进行评价,即开展过程性评价。2.1.3增值性评价增值性评价是国际上近年来较热门的教育评价方式,不以成绩作为评价的唯一标准,侧重于对某些变化进行评价,是一种发展性评价,如学生学期结束较学期开始有哪些方面的变化。对教师教学质量而言,增值性评价具有动态性、可对比性等特点,更能反映教师的发展状态。从结果性评价、过程性评
14、价、增值性评价3 个维度出发,将三者紧密联系构成有机整体,进行教师教学质量评价指标设计,目的是从不同方向与维度对教师教学质量做出合理的、全方位的评价,保证评价的全面性。2.2多元化评价主体评价主体要多元化。评价主体是评价体系的重要组成部分,评价主体出现偏差会严重影响评价结果的准确性。为此,应积极推进多元评价主体参与教师教学质量评价,从同行、学生、督导专家、教师本人视角进行观察、评价,既可以保证评价的全面、合理,又可以发挥教师参与评价的积极性,促进教师自我发展。随着教学改革不断深人,评价主体必将不断丰富,既要坚持百家争鸣,也要注重兼收并蓄。2.2.1同行与教师本人是教学质量评价的教师主体教学质量
15、评价需要全体教师参与。教师在教学工作的各个环节要互相学习、相互促进,本专业教师要了解彼此的教学质量,作为同行参-45-增值性评价学生评教师自评价同行评价专家评价学生评价教师自评同行评价专家评价学生评价教师自评与到评价中。同时,每位教师对自身的教学水平与质量最为清楚,对教学设计、教学方法运用及教学效果如何有切身体会,因此教师本人也应参与评价。在评价中应引导教师重视自我反思,通过评价提高教学质量和自身专业水平,形成教学质量自我评价、自我监控、自我激励和自我完善的有效机制。2.2.2学生是教学质量评价的学生主体教师的教学是否达到预期效果,作为教学对象的学生最有发言权,所以要充分发挥学生主体对教师教学
16、质量的监控与评价作用。应以学生的全面发展为着眼点,结合学生的学习过程、学习状态和学习效果来评价教师的教学效果。2.2.3校外专家是教学质量评价的社会主体中职学校教学质量的高低不能自已说了算,要看社会对学校、学生的评价,而校外专家是教学质量评价的有效社会主体。学校应长期与兄弟院校、行业、职教管理部门等保持联系,调研行业、企业的一线需求,了解兄弟院校发展状态,共同研讨教学质量标准,邀请专家到校参与评价,获得专家对教师教学质量和学生知识结构、学习状态等的评价信息,并及时反馈给教师,促使教学质量不断提升。2.2.4校内专家是教学质量评价的督导主体评价主体的多元化不意味着学校可以放任不管,相反,需要学校
17、具备更高的智慧、进行更科学的规划、制订更切实可行的措施。校内专家应站在全局角度考虑问题,代表学校对教学质量进行督导检查,使评价的多元链条更加牢固。3构建中职学校教师教学质量评价指标体系利用德尔菲法和层次分析法,基于“三维一体、多元化评价主体”理念构建中职学校教师教学质量评价指标体系。首先初步建立评价指标,利用德尔菲法确定评价指标、筛选评价指标,然后利用层次分析法确定评价指标的权重,构建教学质量评价指标体系。3.1.初步建立评价指标首先进行问卷调查,根据专家的咨询意见初步确定教学质量评价指标体系,由三级指标构成。其中准则层指标(一级指标)3 个,分别为过程性评价、结果性评价、增值性评价;要素层指
18、标(二级指标)1 2 个;因子层指标(三级指标)4 7 个。利用德尔菲法进行专家函询。根据初步拟定的教学质量评价指标体系编制专家函询问卷,以单独发邮件方式发送给各位专家。问卷包括3 部分内容。第一部分为致专家信,简要说明研究目的、内容及函询的方法;第二部分为专家基本情况表,包括专家一般资料,如性别、年龄、职称、学历、从事职业教育年限等,以此来判断专家对调查内容的熟悉程度;第三部分为专家评分表,专家依据自己的理论与实践经验,对各指标的重要性进行评判,分为很重要(5 分)重要(4 分)、一般(3 分)不重要(2 分)可去掉(1 分)5 级,并设置“指标修改、删除和新增 栏,请专家对条目进行修改和补
19、充。3.2德尔菲法筛选、确定评价指标第一轮发出专家函询问卷1 9 份,回收1 9 份,有效回收率为1 0 0%。根据第一轮专家函询结果,在过程性评价的同行评价部分,将“知识目标、能力目标、素质目标明确”指标改为“课堂目标明确,思政元素融人自然”,增加“教师语言生动、吸引学生-46-注意力”指标;专家评价部分,删除“课程开发水平”指标;学生评价部分,增加“课堂内容具有趣味性,授课形式新颖”“课堂内容有条理性,教学通俗易懂”两个指标。在增值性评价的学生评价部分,将“学生成绩是否取得进步”指标改为“学生在思想道德、专业学习方面是否有进步”;教师自评部分,增加“师德师风方面是否有进步”“每课自我反思总
20、结是否到位”两个指标。第二轮发出专家函询问卷1 9 份,回收1 9 份,有效回收率为1 0 0%。根据第二轮专家函询结果,在过程性评价的学生评价部分,将“教学目标明确”指标改为“上课内容明确、目标性强,教学重点内容重点讲解”,删除“学生上课注意力是否集中、能否在课堂上学到知识 指标;在增值性评价的同行评价部分,将“教师的成长水平”指标改为“教学手段、方法是否有创新”,增加“教师的教学热情和积极性是否有提升”指标;专家评价部分,删除“教师是否注重调动学生的积极性,是否注重学生的自学跟创新能力培养”指标,增设“自我反思、总结是否到位”指标;教师自评部分,增设“对教学投人的热情是否有改善”指标(见表
21、1)。第三轮专家函询结果意见趋于一致,最终形成了包括3 个准则层指标(一级指标)1 2 个要素层指标(二级指标)和5 2 个因子层指标(三级指标)的教学质量评价指标体系。对专家的协调系数进行检验,第一轮指标的Cu为0.0 5 0 6 0.2398,KendallsW为0.2 7 8(P0.05);第二轮指标的Cu为0.04760.1918,KendallsW为0.1 7 4(P0.05);第三轮指标的Cu为 0 0.1 2 7 8,Kendalls W 为0.0 8 6(P0.05,见表2)。Cu 系数越小说明专家间的协调程度越高,由统计结果可见,随着函询轮数的增加,专家意见的协调程度也不断升
22、高,说明专家对指标的意见一致且集中,函询结果可靠。3.3层次分析法确定评价指标的权重对建立的评价指标体系进行分析,利用层次分析法计算不同准则层下各指标的权重。对各权重系数进行一致性检验,判断其权重是否符合一致性检验。经计算,准则层指标入ma=3.018,CI=0.009,CR=0.018;要素层指标入mal入mm3为4.2 0 0 4.2 2 7,CI一Cl,为0.0 7 5 0.0 7 6,CRCR;为0.0 6 7 0.0 8 4;因子层指标入mal入mx12 为 2.0 0 0 7.7 9 2,Cl,CIi2为 0.0 0 0 0.1 3 2,CR,CRi2为0.0000.097。经检验
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