“双一流”背景下畜牧领域专业学位研究生教育存在的问题、原因及策略分析.pdf
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1、8 2 收稿日期2 0 2 2 0 8 2 6 基金项目 全国农业专业学位研究生教育指导委员会科研课题“畜牧领域专业硕士研究生实践基地的建设与运行模式探索”(2 0 2 1 N Y Y B 4 8);安徽省新时代育人质量工程(研究生教育)省级研究生教育教学改革研究一般项目“专业学位研究生培育基地建设与运行模式研究 以畜牧领域为例”(1 6 1 0);安徽科技学院思想政治工作培育建设项目“火眼晶晶防诈工作室”(2 0 2 3 g z s 0 5)作者简介 宣晶晶,女,安徽科技学院财经学院助教;研究方向:学生管理及思想政治教育。王世琴,女,安徽科技学院动物科学学院讲师;研究方向:动物营养与饲料科学
2、。通信作者任清长,男,安徽科技学院动物科学学院副教授;研究方向:畜牧学及研究生教育。【教育教学研究】“双一流”背景下畜牧领域专业学位研究生教育存在的问题、原因及策略分析宣晶晶,王世琴,任清长(安徽科技学院,安徽 蚌埠2 3 3 0 3 0)摘 要 基于国内2 4所涉农高校调研数据发现,畜牧领域专业学位研究生教育存在着培养目标定位不清,培养模式照搬学术型研究生教育等诸多问题,这与我国高等教育建设“双一流”的目标不符。建议在“双一流”目标的引领下,立足我国畜牧产业发展特点与需求,精准定位专业学位建设内涵,创新人才培养模式;优化招生方式,畅通学历提升通道;加强“实践型”导师队伍建设和管理,突出物质奖
3、励;加强基地建设,落实实践教学根本任务;提高校企协同育人水平,提升课程教学效果;破除科研论文导向,建立健全多元化的专业学位教育质量评价体系,以此推动我国畜牧领域专业学位研究生教育的发展和“双一流”建设。关键词 专业学位;教育模式;“双一流”建设;畜牧领域 中图分类号G 6 4 3 文献标识码A 文章编号1 0 0 9 1 1 7 3(2 0 2 3)4 0 0 8 2 1 0 “加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”是中国特色社会主义进入新时代高等教育发展的战略目标,也是中国高等教育强国建设的“加速器”。不同专业、不同学科、不同高校,都应在“双一流”目标的引领下,精准定位,坚持特
4、色,办出水平。研究生教育作为学历教育的最高层次,保障其教育质量既是“双一流”背景下高校学科建设的重要目标,也是近年来研究生招生规模不断扩大的迫切要求。2 0 2 1年,我国在学研究生人数已达3 3 3.2万人,较2 0 2 0年增长6.1 1%,其中在学博士研究生约5 1.0万人,在学硕士研究生约2 8 2.2万人1。在硕士研究生总人数中,专业学位研究生的比例逐年提高,在2 0 1 7年首次超过学硕并持续高速增长。2 0 2 0年9月,教育部等三部门联合印发的 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见明确指出,新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育,新增硕士学2 0 2 3年第4期(
5、第2 4卷 总第1 7 4期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.42 0 2 3(V o l.2 4G e n e r a l,N o.1 7 4)8 3 位授权点以专业学位授权点为主。据中国教育在线发布的2 0 2 1全国研究生招生调查报告 显示,2 0 2 1年专业学位硕士的规模占比明显上升,已达三分之二。可以预见,在相关政策的推动下,大力发展专业学位研究生教育将成为中国特色社会主义进入新时代高等教育发展的主流方向。畜牧领域专业硕士是针对畜牧技术研发、推广和应用等领域设置的一种专业学位2。该学位源于1 9
6、9 9年5月国务院学位委员会第1 7次会议批准设立的农业推广硕士(养殖领域),2 0 1 7年正式更名为农业硕士(畜牧领域)。自2 0 0 0年畜牧领域专业硕士开始招生以来,已逐步构建了具有中国畜牧特色的高层次应用型人才培养体系,培养、输送了一大批高水平应用型畜牧人才,有力支撑了生猪、家(水)禽、奶业、肉牛、肉羊等产业的发展。进入新时代以来,党和国家对现代畜牧业提出了新的发展要求:要按照科学发展观的要求,建设资源节约、环境友好型畜牧业;建设人与自然和谐,以人为本的健康型畜牧业;建设循环经济可持续发展型畜牧业。在此背景下,畜牧人才培养供给侧与需求侧正在由数量向质量方向改变。鉴于此,创新畜牧领域专
7、业学位研究生教育模式,加强专业学位研究生实践创新能力培养,具有十分重大而深远的意义。课题组调研了我国2 4所畜牧领域专业硕士培养高校,并对畜牧领域专业学位研究生教育现状进行了梳理,在此基础上探究畜牧领域专业学位研究生的科学培养策略,以期为深化专业学位研究生教育改革提供借鉴。一、畜牧领域专业学位研究生培养中存在的问题 2 0 2 1年,我国招收全日制畜牧领域专业学位研究生的院校共有6 0所,其中“9 8 5高校”5所(中国农业大学、浙江大学、兰州大学、吉林大学、西北农林科技大学),“2 1 1院校”1 9所,“双一流”院校4 9所,省部共建院校4 1所,普通院校1 8所;但是,招收非全日制畜牧领
8、域专业学位研究生的院校只有2 6所,其中“9 8 5高校”1所(中国农业大学),“2 1 1院校”4所(东北农业大学、华中农业大学、四川农业大学、宁夏大学),“双一流”院校5所,省部共建院校1 6所,普通院校9所3。为深入了解我国畜牧领域专业学位研究生教育现状,本团队前期调研了国内2 4所培养畜牧领域专业学位研究生的涉农高校,涵盖浙江大学、中国农业大学、西北农林科技大学3所“9 8 5高校”,南京农业大学、四川农业大学、宁夏大学3所“2 1 1高校”,安徽农业大学、山东农业大学、华南农业大学、甘肃农业大学、黑龙江八一农垦大学、河北农业大学、吉林农业大学、沈阳农业大学、新疆农业大学、扬州大学、江
9、西农业大学、内蒙古农业大学、山西农业大学、塔里木大学、安徽科技学院、佛山科学技术学院、天津农学院、河北北方学院等1 8所地方院校。受访的高校在地域上具有显著的差异性分布:南方地区的高校数量较少,只有浙江大学、华南农业大学、南京农业大学、江西农业大学及佛山科学技术学院5所,其余的均在北方,这与我国畜牧生产结构的区域分布密切相关。目前,我国畜牧生产呈现出南畜北移的现象,畜牧结构北强南弱的格局已然形成,特别是甘肃、辽宁、内蒙古、宁夏、青海、山西、陕西、新疆、北京、河北、黑龙江、吉林、山东、天津、西藏等北方省市已成为我国畜牧生产结构的优势区4。产业结构决定人才培养方向与数量,鉴于此,本次调研的数据具有
10、代表性,能够真实反映我国畜牧领域专业学位研究生的教育现状。(一)现阶段我国畜牧领域专业学位研究生培养目标定位不清现阶段,我国硕士研究生教育分为学硕和专硕两大类。前者是学术型学位,重在培养学术创新的能力,偏重理论研究;后者是职业性、应用型的学位,重在培养应用2 0 2 3年第4期(第2 4卷 总第1 7 4期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.42 0 2 3(V o l.2 4G e n e r a l,N o.1 7 4)第4期 宣晶晶,等:“双一流”背景下畜牧领域专业学位研究生教育存在的问题、原因及策略分析
11、 8 4 知识或技术的能力,重视实践和应用。梳理调研结果发现,现阶段我国畜牧领域专业学位研究生培养目标定位不清,多数导师(团队)招收专业学位研究生的目的在于满足科学研究的需要,注重学术创新能力的培养,对实践能力要求较弱(如表1所示)。造成培养目标定位不清的一个重要原因是多数导师(团队)注重国家、省自然科学基金等纵向课题申报,长期致力于前沿技术创新,忽视了应用型技术研究与推广,造成与企业联系不紧密,缺乏横向课题研究。“吃谁的饭,归谁管”,因纵向课题结题需要,多数畜牧领域导师(团队)忙于科学研究工作,忽视了专业硕士的应用型目标定位。此外,调研还发现少部分导师(团队)在成功完成职称晋升之后选择“躺平
12、”,指导研究生特别是专业学位研究生的意愿较低。表1 畜牧领域专业硕士研究生招生目的及培养经费来源调查表调研指标指标方向导师(团队)比例(%)招收专业硕士学位研究生的目的科学研究需要2 35 3.4 9%行业发展需要1 63 7.2 1%地方经济发展需求24.6 5%国家(学校)硬性规定24.6 5%培养经费来源纵向课题3 37 6.7 4横向课题92 0.9 3其他12.3 3实践能力是否纳入毕业要求是61 3.9 5否2 14 8.8 4学校没有明确规定,由导师决定1 63 7.2 1 (二)畜牧领域专业学位研究生学历提升通道存在诸多障碍本次调研发现,我国畜牧领域专业学位研究生学历提升通道存
13、在诸多障碍。一是届别障碍。国内诸多涉农高校的导师(团队)在招生畜牧领域专业学位研究生时非常关注研究生的届别,应届毕业生受欢迎,而往届或在职人员学历提升则十分困难,其 被 导 师(团 队)接 纳 的 意 愿 仅 为4 1.8 6%。二是生源单位存在歧视:本次调研发现,中国农业大学、浙江大学、西北农林科技大学、四川农业大学等“9 8 5高校”“2 1 1高校”的导师(团队)在招生时,特别倾向于招收来自于本校或其他“9 8 5高校”“2 1 1高校”的应届毕业生,来自中职院校的学生被导师(团队)接纳的意愿仅为2.3 3%(如表2所示)。产生这种现象的主要原因是学科优势造成的,受访“9 8 5高校”“
14、2 1 1高校”的导师(团队)普遍认为由本单位优势学科培养的人才相对优秀,因而在招收研究生时更青睐于招收本校学生。三是招生方式具有阶梯性。对于“9 8 5高校”而言,其专业硕士选拔一部分是通过推免、保送实现的,其余部分则是通过第一志愿报考招收的,通过调剂实现学历提升的机会较少;地方普通高校要想完成当年专业学位研究生的招生人数任务,仅依靠第一志愿报考很难实现,还需要借助调剂的方式才能接近完成目标。调研还发现,在畜牧领域男生的受欢迎程度显著高于女生。尽管如此,我国诸多涉农高校针对研究生的性别依旧展现出很强的开放性与包容性。(三)导师队伍建设与管理亟待加强本次调研发现,我国畜牧领域专业硕士研究生导师
15、队伍建设与管理亟待加强。一是导师类型较为单一,缺乏特色,主要表8 5 表2 畜牧领域专业硕士学位研究生的生源结构调查调研指标指标方向导师(团队)比例(%)性别男生1 0 2 3.2 6女生24.6 5男生女生都可以3 0 6 9.7 7男生女生都不喜欢12.3 3届别应届毕业生4 3 1 0 0.0 0往届待业毕业生00.0 0往届在职毕业生00.0 0生源单位“9 8 5高校”36.9 8“2 1 1高校”49.3 0普通高校3 5 8 1.4 0中职院校12.3 3招生方式第一志愿报考2 9 6 7.4 4调剂1 3 3 0.2 3直接推免(保送)12.3 3在职人员读研被接纳的意愿愿意1
16、 8 4 1.8 6不愿意1 4 3 2.5 6看情况(关系)1 1 2 5.5 8现为两个方面:一方面,校内导师多由学术型研究生导师兼任,独立评聘的专业学位研究生导师不足(如表3所示)。造成这种问题原因主要有两个:一是高校导师资源不足,实践教学条件匮乏;二是对专业学位研究生教育认知存在偏差,多数导师认为专业学位研究生相对学术型研究生更容易培养。另一方面,为进一步拓展学术资源,学校更倾向于给畜牧领域专业硕士研究生配备兄弟院校的教授或研究员作为校外导师,来自企业的精英或骨干受青睐的程度较低(占比不足2 0%)。学术型导师的学历与理论研究水平较高,但畜牧生产与管理经验往往不足。在畜牧领域专业学位研
17、究生培养过程中,导师常常套用学术型研究生的培养经验来指导专业学位研究生,注重学术创新,但实践能力培养明显不足,不能适应现代畜牧产业的发展要求。根据表3 我国畜牧领域专业硕士研究生校内外导师调查表调研指标指标方向导师(团队)比例(%)校内导师类型独立评聘的专业学位研究生导师1 12 5.5 8学术型研究生导师兼任3 27 4.4 2校外导师类型知名学者71 6.2 8院校专家2 45 5.8 1机关领导49.3 0企业精英81 8.6 0校外导师考核考核1 63 7.2 1不考核2 76 2.7 9 农业硕士专业学位畜牧领域指导性培养方案 要求,畜牧领域专业学位研究生的校内、外导师应具有丰富的实
18、践经验。从这一点来看,现阶段我国畜牧领域专业硕士研究生导师遴选与学术型导师趋同,重学历轻实践。二是校外导师管理有待加强。调查结果显示,高校对畜牧领域校外导师存在重遴选、轻管理的现象,6 2.7 9%的受访高校表示未对校外导师的指导工作进行考核;很多情况下,校外导师的工作付出没有回报,仅2 0.9 3%的受访高校会对遴选的校外导师给予荣誉奖励。重遴选、轻管理,加上激励机制缺失,校外导师的实质性指导作用不明显。(四)实践环节落实不到位梳理调研结果发现,现阶段畜牧领域全日制专业硕士研究生的实践培养环节落实不到位。首先,校内培养的时间较长,时间从1.5年至3.0年不等(如表4所示)。校内培养的环节主要
19、有2方面内容:一是课程学习,修课年限少则半年,多则一年;二是开展科学研究工作,主要是完成科研小论文发表与毕业大论文的撰写。研究生融入产业、开展社会实践活动的意愿不强,实践不足。其次,全日制专业硕士研究生缺乏相应的实践平台。调查发现,相当一2 0 2 3年第4期(第2 4卷 总第1 7 4期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.42 0 2 3(V o l.2 4G e n e r a l,N o.1 7 4)第4期 宣晶晶,等:“双一流”背景下畜牧领域专业学位研究生教育存在的问题、原因及策略分析 8 6 部分导师
20、(团队)校外平台建设滞后,需要借助校内平台或兄弟院校联合培养的方式才能完成专业学位研究生的培养工作,造成研究生实践锻炼类似本科生统一组织生产实习的现象;少部分导师(1 3.9 5%)甚至完全采用学术型研究生的培养方式进行,对研究生实践能力培养缺乏实质性的指导。与其他领域不同,畜牧领域研究生外出实践的风险隐患不仅有看得见的交通意外、生产安全等,还有隐形的人畜共患病这一特殊风险,如近期欧美爆发的猴痘。目前,我国牛、羊等畜牧生产过程中人畜共患疾病频发。鉴于安全风险较大,许多地方高校严格把控畜牧领域专业学位研究生校外实践的审批,且一旦发生人畜共患病感染事件,必将严厉处分校内导师,这大大减少了研究生外出
21、实践的机会。表4 畜牧领域专业硕士研究生校外实践基地建设情况与校内培养年限调查表调研指标指标方向导师(团队)比例(%)实践基地建设没有实践基地61 3.9 5仅有校内平台61 3.9 5科研院所/兄弟院校36.9 8校外企业2 86 5.1 2校内培养年限约1.5年61 3.9 5约2.0年2 76 2.7 9约2.5年92 0.9 3约3.0年12.3 3 (五)畜牧领域专业学位研究生课程体系设置缺乏特色当前,畜牧领域专业学位研究生课程体系设置缺乏特色。一是多数培养单位没有立足地方畜牧产业发展特点与本校生源质量制定符合本校学情的专业课程内容,而是按照全国农业专业学位研究生教育指导委员会印发的
22、指导性培养方案要求设置课程,造成各高校之间课程内容设置雷同,缺乏特色。第二,调研发现部分高校为节省教育成本、资源和时间,将畜牧领域专业学位研究生和学术学位研究生的专业课教学放在一起进行,来自企业的精英授课参与度、协同育人度较低(如表5所示)。可以预见,课程内容、授课方式和授课人员安排等方面与学术型研究生教育的无差异性这一现实问题将在畜牧领域专业学位研究生教育过程中更加突出,畜牧领域专业学位研究生课程体系改革迫在眉睫。表5 畜牧领域专业硕士研究生课程体系调查表调研指标指标方向导师(团队)比例(%)课程内容设置与指导性培养方案要求基本一致3 78 6.0 5依据本校学情设置61 3.9 5课程授课
23、方式与学术学位研究生一起1 63 7.2 1单独授课2 76 2.7 9课程授课人员青年博士81 8.6 0知名学者51 1.6 3专家教授2 04 6.5 1企业精英1 02 3.2 6 (六)畜牧领域专业学位研究生培养质量评价体系不健全调研结果显示,现阶段畜牧领域专业学位依然是“论文型”学位,以撰写和发表论文作为主要考核依据,研究生培养质量评价体系不健全。首先,部分高校的导师对专业学位研究生的学术成果评价标准认识有偏差,论文选题具有明显的学术化倾向,且要求必须发表S C I论文才能毕业。其次,国家发明专利、行业或地方标准制定、创新创业及专业竞赛重要奖项等成果均不能代替论文用于评价畜牧领域专
24、业学位研究生的培养质量(如表6所示)。上述现象不难解释,学生延期毕业或者最终无法获得专业学位,不一定是因为其实践能力不够强,大多数情况下是因为无法按时完成毕业论文,特别是无法及时发表期刊论文。对上述论文导向,需要精准把握专业学8 7 位研究生教育内涵,坚持目标导向与质量导向,深入探索、创新符合畜牧领域专业学位人才培养质量的新评价体系,才能更好推进畜牧领域关键技术高层次人才培养。表6 畜牧领域专业学位研究生培养质量评价指标调查表调研指标指标方向导师(团队)比例(%)科研小论文要求S C I论文12.3 3中文(专业)核心期刊1 94 4.1 9普通杂志71 6.2 8学校没有要求1 63 7.2
25、 1国家发明专利能否替代科研小论文能1 94 4.1 9不能71 6.2 8学校没有明确规定,由导师决定1 73 9.5 3行业/地方标准能否替代科研小论文能1 22 7.9 1不能1 33 0.2 3学校没有明确规定,由导师决定1 84 1.8 6创新创业能否替代科研小论文能1 22 7.9 1不能1 33 0.2 3学校没有明确规定,由导师决定1 84 1.8 6专业竞赛重要奖项能否替代小论文能36.9 8不能2 14 8.8 4学校没有明确规定,由导师决定1 94 4.1 9 二、国外农科专业学位研究生培养模式借鉴 专业学位教育起源于美国,是美国研究生教育的主体,如今已涵盖专业博士学位5
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