高等教育数字化的缘由、理念与发展理路.pdf
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1、31理论视野现代教育管理2023年第8 期高等教育数字化的缘由、理念与发展理路邵艳芬(沈阳大学,辽宁沈阳110 0 4 4)摘要:传统教育由于主客观条件的限制而端丛生,面对媒介时代和信息技术的飞速发展,高等教育数字化改革势在必行。数字化教育教学是教育信息化的核心,是教育系统性变革的内生变量,它支持推动和引领教育理念重建、结构再造、内容重组、模式重塑,从而能够促进教育质量的全面提升。“互联网+”和“元宇宙”这些前沿技术使高等教育走入数字化新形态。“互联网+”和“元宇宙”教育理念的植入,有力证明数字化变革必然对高等教学的创新理念、学习模式、评价范型和教学效果产生全局性的多元影响。关键词:数字化教育
2、;大数据时代;“互联网+”;元宇宙;智能化教学中图分类号:G649.21文献标识码:A文章编号:16 7 4-5 4 8 5(2 0 2 3)0 8-0 0 31-0 9D0I:10.16697/j.1674-5485.2023.08.004习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话指出:“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”1 当今世界,国家之间综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争和教育的竞争 2 ,大力推进教育数字化转型对我国推动教育高质量发展和提升综合国力至关重要。国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知指出:“数字化转型
3、已经成为大势所趋。”3 数字化背景下高等教育传统教育理念和模式受到冲击,多样化、个性化、现代化成为高等教育客观而普遍的需求。“促进教育与现代化技术的融合能够提升教育覆盖面,扩大教育的影响力。”4 高等教育数字化关系到高等教育能否适应数字时代的需求,因此,高等教育必须主动应对,推动高等教育数字化变革。一、高等教育数字化的缘由传统高等教育限于主客观条件以及思维观念、方法论的局限,一直沿用一种“填鸭式”教学模式,此种模式使学生缺乏学习的主动性,教师与学生之间鲜有互动感,这必然阻碍高等教育的高质量发展。因此,随着互联网技术的日益飞速发展,高等教育数字化发展成为重要趋势。(一)传统高等教育的端追使其向数
4、字化转型从古代师生口耳相传形式发展至以纸质印刷文字为代表的实物媒介阶段,教育模式几乎没有明显的改变,本质上都是教师凭借教材讲授,学生收稿日期:2 0 2 3-0 2-2 6基金项目:国家社会科学基金教育学一般项目“教育智库建设的国际经验与中国路径研究(BGA200054)。作者简介:邵艳芬,沈阳大学副教授。32高等教育数字化的缘由理念与发展理路听课记录,这种单一的教学模式在一定程度上阻碍了学生的个性发挥。非信息时代语境下的传统高等教育存在着很多弊端,如教师居于绝对的中心地位,教学计划、教学组织、教学管理均由任课教师主导,这样的教学理念消解了学生的主体性,不利于调动学生学习的积极性和创造性。传统
5、高等教育课堂教学注重的是学生对教师讲授内容的死记硬背,片面强调学生对知识量的掌握,把学生变成机械接受知识的被灌输者和被动接受知识的存储器。此外,课堂是一个固定、狭小的空间,学生的教材只是一个容量有限的纸质媒材。这种课堂模式缺少沉浸式、情境感、互动性,教与学均处于单一、教条的僵化状态,缺少科学性,教师履行的也只是阶段性教育责任,而不是终身教育责任和继续教育责任。到了2 0 世纪八九十年代,文化传播发展到以声音、影视为主要手段的媒介。此时的高等教育虽然在纸质媒介的基础上,增加了音频、视频等媒介的教学使用频率,但教学模式依旧是教师统一授课、学生被动地接受固定知识。随着信息化时代的到来,电脑、卫星、互
6、联网、移动终端等信息设备已经把全球联结成一个紧密的信息网络。在新的信息模式下,高等教育向数字化转型势在必行(二)数字化技术开启了高等教育的现代化进程随着在线学习工具和设施的增加,高等教育正在寻求针对每个大学生个人发展的更灵活的教育方法。数字化教学资源可以激发学生的学习兴趣,利用数字化技术开展教学是培养学生自主学习能力和创业能力的极佳路径。5 可以通过采用视频讲座、远程授课和在线学习的形式创建新的教育范式,从而完善传统教育的课程设置与创新教学范式。云计算、大数据、人工智能和5 G等技术不断迭代更新,使教育者可以依据各种科学数据更快速地分析出受教育者的审美需要与知识诉求。伴随着新媒体进人教育领域,
7、高等教育也随之开始向数字化时代迈进。高等教育使用的主要媒体由传统的文字媒体、声音媒体逐步向图像、音频、视频多媒体融合。基于移动互联网和手机客户端的在线教学成为高等教育教学新常态,特别是“互联网+教育”和“教育元宇宙”新形态教学形式成为当前革新高等教育教学模式的生动实践。高校是高科技人才培养的重要基地,从“互联网+”到“元宇宙”阶段,数字媒介的加速演化对高等教育教学的创新理念、学习模式、评价范式和教学效果产生了战略性和全局性的多元影响。2 1世纪的高等教育教学发生了巨大的变化:以前受教育者从特定的空间(如教室或图书馆)获取知识,而现在则是在以图像为主导的网络化社会中获得知识。在互联网时代,网络使
8、教育空间和知识空间得以重构和延伸,数字教育开启了高等教育的现代化进程。(三)国家战略促使高等教育数字化变革势在必行中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2 0 35 年远景目标纲要对数字化发展进行了布局,数字化转型发展成为国家重大战略。党的二十大报告明确提出:“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”6 高等教育作为数字化转型的重要阵地,培养了高素养的前沿人才、构建了数字教育大厦。高等教育数字化转型既是高等教育变革的重要领域,也是“数字中国战略”在教育领域的具体显现,还是高等教育高质量发展的必然需求。目前,我国的高等教育已步入高质量发展的新时代,人才培养质量、现
9、代大学新型体系构建成为衡量高等教育优劣的标尺。随着数字技术在高等教育领域的实践与探索,数字教育为高等教育提质创新赋能,促使数字化、互动化、网络化、终身化的教育理念得以飞速建构,这就迫使高等教育必须变革教育理念、优化教育手段、更新教育模式。二、高等教育数字化的理念(一)高等教育数字化的理念高等教育数字化理念是指利用互联网、大数据、人工智能等技术,为教育提供数字化和智能化的服务,促进教育变革创新,提高教育质量和效率的一种教育理念,其主要体现在如下四个方面:一是教育发展方向的变革。数字化教育要立足于国33高等教育数字化的缘由、理念与发展理路家战略,为推动人工智能发展创造先机,培养适应未来社会需要的创
10、新人才。数字化教育要赋能教育现代化,以数字化技术和人工智能技术推动教育生态系统的升级换代,实现规模化教育的个性化、互动化。二是教育场景的变革。数字化教育拓展了教育边界,建构了虚拟与真实相互融合的多场景学习情境,整合了社会各领域的教育资源,形成了全新的育人空间。三是教育思维的变革。数字化教育要求教师理性思考人与技术的关系,坚持以人为本,以数字技术手段凝聚各方力量,注重培养学生的想象力、创造力和求异思维模式。四是教材与教具形态的变革。数字化教材包括电子教材和电子书籍,它们可以实现智能推荐、个性化定制、动态更新、多媒体呈现等功能,提高教材的有效性、针对性、时效性和趣味性。数字化教具可以实现教师与学生
11、的反馈、评价、交互、辅导等功能,增强教具的智能性、互动性、自适应性和辅助性。数字化教材教具可以与虚拟现实设备、人工智能平台等相结合,构建智慧学习环境,拓展教学空间和场景,创造沉浸式、情景化、协同化的学习体验。总之,数字化教育理念是对传统教育思维的一种突破和革命,它不仅提升了教育的价值和品质,而且促进了教学方法和教学方式的创新。数字化教育的普及与推广需要多方面的努力与合作,既要有政策的支持和推动,也要有技术的创新和应用,还要有学生的需求和参与。数字化教学利用人工智能、大数据、区块链等技术,实现虚拟教学与实体教学的融合,是一种互动化、智能化、人性化、立体化的教学方式,可以提高学生的学习兴趣和效果。
12、在数字化教育理念中:教学由原来以教师为主导变为以学生为主导,学习由学生机械被动地接受教育和学校(教师)管理变为学生自主学习、自我管理;教师的教学理念由单一教授学生变为教学相长、互相学习,授课方式由教师的单一传输变为讨论式和互动式教学。数字化教育由单纯重视教学转为与产学研相结合,大学课程与专业的设置开始与社会需要和就业相结合,就业率较低的专业和研究方向被逐渐调整取替,职业化教育需求量愈来愈大。由于互联网成为知识的重要来源,电脑和互联网在某种程度上成为特殊的“老师”。在海量信息时代,那种在文章中大量引用资料和知识积累式的学问以及教育理念逐渐被淘汰。教师与学校的界限被打破,使兼并重组、强强联合、国际
13、化跨界(跨学科、跨校际)的聘任制成为可能。这些新的变化,都在显示着数字化教育的综合优势。(二)高等教育数字化获取知识的新路径高等教育数字化意味着必须利用数字技术,对教育和教学模型进行及时与精准的诊断、分析和评价,进而基于此对学生学习形式、教师教学范式的适应性和有效性进行监测、调控和指导,最终形成可持续的智慧教学服务机制,发挥大数据服务教育教学和教育决策的功效,实现教育教学的数字化和智能化。随着“教育数字化战略行动”的实施,高等教育的数字化转型势在必行,这种变革必然对推动高等教育高质量发展起到重要作用。数字化高等教育和教学在关注建构新型知识体系的同时,更为关注如何获取知识,这种获取方式与传统方式
14、差别很大,它主要围绕以下七个方面进行:一是所有高等教育媒介都是社会媒介,我们在使用这些媒介获取知识的同时,也在运用新媒介改造着教育者和被教育者。这就意味着那种一味将重心放在教育学生、提高学生能力的单一范式即将终结,教师必须进行继续教育和终生教育,他们应该始终站在教育与科研的最前沿,时时更新自己的教育理念,学习先进的教学技术、教学方法。这种“教”与“学”的双向提升,要求教师不仅具有渊博的知识,还应具备体系化的数字教学技术和数字化教学方法。二是高等教育活动其实是教师和学生全身心参与的一套复杂的反馈系统,不仅仰仗视觉(眼睛)和听觉(耳朵),教育数字化使嗅觉、味觉、触觉等通过视觉和听觉形成通感效应,最
15、大限度实现教育的全景化、立体化、综合化、情境化。这就要求教师摒弃传统的将讲与听作为全部教学方式的做法,利用数字技术使教学能够在情境化、沉浸式、虚拟化、互动化的全息教学氛围下展开崭新的教学模式。三是高等教育教学在34高等教育数字化的缘由理念与发展理路某种程度上就是知识的视觉化和图像化,是使用新媒体技术来描绘知识、探索知识、更新知识的过程,而不应该仅仅停留在知识的概念化、抽象化、教条化传播与讲授层面,教育与教学应该以更加感性化、具象化、生动化的新形式加以展开。这种新形式打破了僵化、生硬的讲解方式,让学生在生动、愉悦的数字化教学环境中获取知识、提高能力,真正地做到了“寓教于乐”“寓教于美”。四是获取
16、知识的范围更加广泛,利用互联网可以获取很多知识。这就拓宽了一味依赖教科书、教案和讲义而获取知识的单一渠道,使网页、客户端既成为学生自主学习的广阔天地,亦成为学生的另一类“教师”。五是可以把自己所见和所理解的知识呈现在屏幕上,并随身携带。传统教育的纸质教材被电子设备所取代,沉重的书籍被极为轻便的光盘、U盘、硬盘、iPad、电子书、手机所代替。尽管学生使用知识载体的重量减轻了,但学生的知识储备量却呈几何式增长。在知识爆炸和海量信息的冲击下,如何选择最为有效、最为便捷的教学模式成为教师必须首要解决的问题。六是知识的流动性、变化性日益增强。这就要求教师必须依据最新的科学实验、考古发现、学术实践,不断更
17、新原有的知识,及时有效地吸收最新的知识和最新的结论,做到永远立于知识的“潮头”。否则,教师就会被时代所抛弃。七是数字化推动知识凸显实验性、未来感,未知世界对我们的诱惑远远大于已知世界,探索未来成为教师获取知识的原动力。为了探索未知世界,教师必须不断更新已有的知识体系和教学方法,以满足数字化带来的新变革。步入数字化社会后,媒介形态的加速演化使当代文化的传播模式发生了根本性的转变。网络的出现实现了教育资源的共享,使知识与信息的传递更加便捷。当前,移动互联网很快发展到当下所谓的“元宇宙”形态,媒介的演化在加速度进行,高等教育乃至各学段教育教学均发生新的模式变化,文字材料、图像资源、音频视频等资源走向
18、移动互联网的手机客户端,传统的以纸质媒介为主的教师统一授课的课堂教学模式逐渐被取代。新的媒介突起促使高等教育发生质的变革,新的教学模式突破了传统以纸质媒介、视频音频媒介为载体的局限,通过互联网远程教育等技术手段,使学生摆脱时空的束缚,能够根据自我爱好和专业研究方向选择学习内容。这种教学模式使学生变被动为主动实现了探索式学习和个性化学习,极大提高了学生学习的主动性和积极性。三、高等教育数字化的发展理路(一)创新高等教育教学模式在“互联网+”背景下,教师角色出现了天翻地覆的变化,从学习资源的提供者转换为学习资源的整合者。教师依据学生的个性意愿采用各种学习资源,并对资料加以整理和分析,以多媒体和网络
19、的形式有选择地呈现给学生。7 授课结束后,教师有指向性地扩展学生的知识面,并和他们一起深人讨论,指导学生主动研习。在这种情况下,以教师课堂教学为中心的“家长式”传播被“互联网+”的大数据知识的获取范式所替代,教学方式由教师的讲授转换为学生沿着自身感兴趣的问题主动探究,加速提升了大学生的自我规划管理能力和学术研究水平。教师引导学生借力“互联网+”,积极探索新事物,努力发现和解决新问题,侧重提高学生的自学能力、分析问题的综合能力,最大化地发挥其主导性和创造力。8 在“互联网+”时代,学生的学习模式也在逐步改变。“互联网+”背景下成长起来的大学生已经不满足于传统的教师居于绝对中心的单一“填鸭式”课堂
20、学习模式,他们更适应用网络进行学习和生活。互联网的强大功能以及手机客户端便捷的在线学习,使大学生快速获取信息与知识,并及时对这些信息进行消化。诸如文学、历史、艺术史以及英语等课程,甚至不需要教师的讲解,学生自己通过音频、视频课程就可实现知识的有效学习。随着“互联网+教育”的发展,人才培养空间已经从校园和教室的单纯物理空间转变为“线下+线上”的融合空间,由高度数字化的线下真实空间和线上虚拟空间融合而成。9 另外,过去学生在学习中遇到难题必须要向授课教师求助解答,现在则随时可以通过互联网在线沟通或者远程一对一授课得35高等教育数字化的缘由理念与发展理路到答案。“在课堂教学中,学校将采用双教师模式,
21、一位优秀的教师远程授课,另一位教师在教室观察与辅导。”10 在这种模式下,学生的学习效率和教师的教学效果分别得到改善。学习通、腾讯会议、钉钉、慕课等APP的使用,使实现教学新路径成为现实,新的教育模式、学习模式的研究应用及推广在逐步进行。科技跃进的速度已经大大快于教育的发展步伐,新技术和新知识的产生、传播与终结的周期正在加速变短。信息大爆炸让教育主体和传统教育范式都不得不面对新技术奋起直追。1“互联网+”模式为教育提供了更多的便捷,教学资源越来越丰富,教学内容更加生动形象并富有吸引力,教学模式、学习模式、教学手段也在进行多样的探索与变革,这有效提高了“教”与“学”的双向教学质量,超目标地完成了
22、人才培养任务。知识的传播方式由以教师的讲解演示、中心化、集权化,变成了以学生为主体和中心。在互联网的各种平台,学生可以主动选择学习的内容,大学教育已经不再局限于教室课堂,延展到“互联网+”的慕课、翻转课堂、云课堂。例如,从投影仪发展到多媒体,教育者的教学手段更加网络化、多媒体化和综合化,教学的服务目标亦多样化。过去的教育只有传统教材,现在出现了电子教材、数字教材。与纸媒教材不同,电子教材、数字教材让教师授课变得更加形象化、直观化、感性化、图像化,使学生眼见其形,耳闻其声。教学组织形式获得的突破性变革,便于学生更好地掌握所学知识。随着“互联网+”多媒体教学手段的运用,传统的“班级授课制”发生了根
23、本变化。它以音像媒体储存、处理、传播教学内容,使授课范式更加生动多元。诸多新媒介的采用既能满足学生的个性化需求,亦能满足学生的集体学习,使学生能够依据个体的兴趣进行自主学习。“互联网+”新数字教学方式颠覆了原有的师生关系。这种新模式的采用可以使学生直接与各种音像媒体建立人机联系,从多渠道来获取知识信息,不再把教师和教科书视为唯一的知识来源。教师可以根据教学目标,以新的教学方式对人员及书刊、直观教具、音像资料进行最优化的综合利用。“互联网+”多媒体手段的介人,扩大了教学规模,使教师可以利用计算机网络等现代化教学手段,向远距离的广大区域传递教学信息。凡有计算机和网络终端设备的场域都可以成为课堂,一
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