教师的素质能力结构与教师专业化发展省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,第,2,章化学教师素质能力结构与专业化发展,第1页,化学教师素质要求,1,化学教师专业化发展,2,行动研究与教师专业化发展,3,第2页,LOGO,【教学目标】,（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；,（2）了解化学教师素质组成，化学教师专业化,发展路径及方向；,（3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师,相关知识。,第3页,LOGO,说说对化学教师职业认识,教师职业很好，有假期,教师责任重大,做一名好化学教师极难,引言,第4页,LOGO,作为一名合格化学教师，应该含有哪些素质？,教学能力强,专业知识扎实,责任心,有爱心,管理能力,引言,第5页,LOGO,新教师可能存在错误观念,教学只是传递知识过程。,教学只不过是经验积累。,主修某一学科就能提供教授这一学科全部知识。,引言,第6页,LOGO,教学,传授知识,现象：,新教师讲课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。,原因：,教学不是简单知识传授，应该顾及教授对象，即“学生”。尤其是学生原有知识基础，以及早先形成错误概念。,引言,第7页,LOGO,美国现行教师培养制度,成为教师,4年本科教育取得学士学位；,2年教育专业知识学习取得“教学文凭”；,参加教师资格考试；,学校工作2年；,经过考试取得初级教师资格；,教师工作4年后，经州政府审核经过，成为正式教师。,第8页,LOGO,美国现行教师培养制度,教师继续教育,利用假期对学区全部教师进行全员培训，经费由学区负责；,勉励教师参加全国性或者州内各类学术组织年会研讨会；,每个学校必须对全校教师进行培训，每年不少于10课时。,第9页,LOGO,教师职前培养,主要发达国家,中国,普通与专业教育,50%80%,90%92%,教育理论与实践,20%50%,8%10%,第10页,LOGO,传统观念认为：,学者即良师，只要有知识、有学问就能够做教师，没有意识到一个合格教师不但要有知识和学问，还要有与教师职业对应品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律深刻认识，有不停思索和改进教育工作意识和能力,（反思）。,第一节 化学教师素质要求,一、化学教师素质要求,第11页,LOGO,教师素质,是教师在教育教学活动中表现出来，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响心理品质总和。,第12页,LOGO,专业情意,专业知识,专业能力,职业倾向,职业道德,职业兴趣、职业动机,职业理想、职业信念,职业观念（教学观、人才观、学生观、知识观等）,责任心、义务感、荣誉感、良心、品格、作风、纪律、人格魅力,教师职业,必备知识,化学知识及学科教育知识,教育学、心理学、教学论、社会文化知识、教学实践性知识、其它学科知识,化学学科知识,化学教育理论与实践性知识,教师职业,必备能力,普通能力,化学学科能力及教学能力,注意力、记忆力、创造力观察能力、思维能力,想像能力、自学能力,教学工作能力（语言表示、教学设计、指导学习、教学评价、组织控制、媒体利用）,思想教育能力,教育科研能力,自我提升能力（学习、反思、改进）,化学试验能力,化学思维能力,化学教学设计能力,化学学科教学能力,化学教学研究能力,化学教师专业素质,图11-1 化学教师专业素质组成,先导和保障,基础,关键,第13页,LOGO,思想品德素质,教育理论素养,化学新课程理念,化学专业素养,化学教学教育能力,身体和心理素质,新课程背景下，中学化学教师需具备六个方面素质：,第14页,LOGO,健全身心素质,完整能力结构,高尚道德风范,先进教育理念,合理知识结构,高尚道德风范,健全身心素质,完整能力结构,合理知识结构,高尚道德风范,健全身心素质,完整能力结构,合理知识结构,高尚道德风范,健全身心素质,完整能力结构,合理知识结构,化学教师素质结构关系图,第15页,LOGO,二、化学教师素质组成特殊性,1.,化学教师学科专业知识,2.,化学试验及其教学能力,第16页,LOGO,1.友善态度,。“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。”,2.尊重课堂内每一个人,。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”,3.耐心,。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”,4.兴趣广泛。“,她带给我们课堂以外观点，并帮助我们去把所学到,知识用于生活。”,5.良好仪表,。“她语气与笑容使我很舒畅。”,6.公正,。“她会给于你应得到，没有丝毫偏差。”,7.幽默感,。“天天她会带来许多欢乐，使课堂不致单调。”,8.良好品性,。“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。”,9.对个人关注,。“会帮助我去认识自己，我进步赖于她使我得到松驰,。”,10.坦率,。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”,11.仁慈和宽容,。“她装作不知道我愚蠢，但我感到了她对我疼爱。”,12.有方法,。“突然间，我领悟到了，我竟然没有觉察这是因为她引导。”,一位好教师人格魅力,第17页,LOGO,第二节 化学教师专业化发展,一、化学教师专业化发展内涵,教师发展,是指教师生命潜能和价值有目标、有方向、有策略延伸与扩展。,化学教师专业化发展,是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包含专业发展自我设计和规划能力，不停学习、充实和完善专业技能能力，进行教育研究和教育教学创新实践能力，自我总结、反思和了解升华能力等。文化知识上，科学与人文并重，现有广博普通文化常识，又有精深化学专业知识，丰富职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳本身体验方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。,第18页,LOGO,二、化学教师专业发展境界,“知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展几个不一样境界，也是提升化学教师专业水平必由之路。,1.知化学：扎实化学教师专业发展基础，合格化学教师成,长必由之路,2.好化学：拓展化学教师专业发展空间，走向化学名师,桥梁,3.乐化学：享受化学教师专业发展结果，学者型化学教师,共性,第19页,LOGO,乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵照育人规律，培养自主创新型人才为乐。,4.痴化学：成就化学教师专业发展辉煌，名特化学教师,内质。,痴化学是化学教师专业发展最高境界。视传输化学知识为已任，视化学教育为生命，终生为化学教育发展而努力，终生痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生辉煌。,第20页,LOGO,三、化学教师专业化过程,新任教师 胜任教师 成熟教师,（2年内）,（5年左右）（10年左右）,反思型教师 教授型教师,（15年左右）（20年左右）,第21页,LOGO,1.“,非关注,”,准备阶段,2.“虚拟关注”,学习阶段,(师范教育 ),3.“生存关注”,求生存阶段（任职1-3年）,4.“任务关注”,更新阶段（任职4-10年）,5.“自我更新关注”,成熟阶段（任职10年后）,第22页,LOGO,师范教育阶段,任职第一、二年,准备阶段,求生阶段,巩固阶段,更新阶段,成熟阶段,接收基本教育专业理论和实践知识教育，提升教师教育实践能力,取得处理日常教学方面特殊技巧和对学生行为指导能力,增强教师处理和处理学生行为问题能力，提升教师教育策略,探索学生教育新趋势、新观念、新方法，调整、更新、充实和提升自己,经过各种路径，如研讨会、进修等，深入丰富、充实和提升自己,任职第四五年后,任职第四、五年,任职第三、四年,第23页,LOGO,四、化学教师专业化发展主要路径,1.在广泛学习中求发展,2.在创新实践中求发展,教育教学实践是教师发展基础平台。尤其是今日之教育改革创新实践，问题新、矛盾多、任务重，要讨教师深入实际，,细心体味，扎实探索，勇于创新。,3.在深入研究中求发展,4.在推广结果中求发展,第24页,LOGO,五、化学教师专业化发展主要方向,1.转变教师角色,由管理者变为组织者,由传授者变为参加者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者,由教书匠变为研究者,第25页,LOGO,2.掌握新技能,学会关爱,学会了解,学会给予,学会合作,学会“IT”,学会创新,第26页,LOGO,教授型教师基本特征：,具备并能有效利用丰富组织化专业知识,能够高效率地处理教学领域内问题,有很强洞察力并善于创造性地处理问题,六、教授型教师与普通教师比较,第27页,LOGO,六、教授型教师与普通教师比较,从教学专长角度对教师知识分类,教授型教师所具备相关教学知识与能力，被称为,教学专长,。具,体分为4类。,教学专长,teaching expertise,学科知识专长,subject matter expertise,课堂管理专长,Classroom management,expertise,教授专长,Instructional expertise,诊断专长,Diagnostic expertise,第28页,LOGO,教学专长,教学能力,教学结果,知识专长,管理专长,教授专长,诊疗专长,讲解,管理,教学,诊疗,认知方面,学业成绩提升,情感方面,社会方面,教学专长、教学能力与教学结果作用模式,第29页,LOGO,教学体系,教授型教师,普通教师,教学设计,只是把教学过程中主要步骤写成书面材料(教学,设计)，不包括教学过程细节,把教学过程每一个细节(甚至包含语言,和动作)按照自己意志设计得很详细，并,全部展现在教学设计中,教学,过程,教材,展现,重视采取适当方法回顾先前知识，注意旧知识,对新知识学习支持性作用，注意及时复习与巩,固，注意对重点知识强化，对难点知识能循序渐,进地给以巧妙突破,对全部教学内容面面俱到，平铺直叙，,不能引导学生对所学内容进行前后联络，,难以有效突破重点和难点,课堂,练习,把练习看成促进学生知识了解、迁移、检验学生,学习情况伎俩，注意学生练习进程和出现,各种问题，允许学生进行讨论，并在课堂上留出,时间处理共性问题,把练习看成必需教学步骤，关注练习,时间，尤其强调练习时纪律，课堂上巡,回走动时只顾自己关心学生，看不到整,体情况，不能及时发觉问题，提供反馈,教学策略,教学策略丰富，能灵活利用，善于提出系列问,题，引导学生思维,教学策略比较贫乏，利用不够恰当，提问,次数相对较少，问题也比较孤立，无法正确,引导学生得出正确答案,教学评价,着眼点放在教学目标完成情况、学生学习活动,水平、课堂教学成功之处和应注意问题等,步骤,关心课堂上教师表现、课堂上发生细节,及课堂形式和气氛，关心既定教学设计,完成情况等,教授型教师与普通教师比较,第30页,LOGO,第三节 行动研究与教师专业发展,一、行动研究涵义与特点,1.行动研究涵义,行动研究,（action research）,是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程教授、师范教育工作者以及广大学校教师欢迎。,第31页,LOGO,行动研究作为一个社会科学研究方法始见于二战时期美国。1944年勒温,（Lewin,1890-1948）,提出了一条社会科学研究新思绪，新方法，即研究课题起源于实际工作者需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参加完成，研究以处理实际问题，改进社会行动为目标。,理想境界是行动与研究结合，应该是,“没有没有研究行动，也没有没有行动研究”。,第32页,LOGO,二、行动研究实施过程,传统研究往往是直线式：（开始）做出假设进行实际研究分析得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以构想为开端，以最终得出结论为终端。,行动研究则不一样，行动研究起点是实际教学活动中碰到问题，目标是为了改进教学实践，而不是理论产出。,第33页,LOGO,更新教育理念,提升问题意识,培养合作精神,发展反思能力,开展行动研究对教师要求,第34页,LOGO,行动研究促进教师专业知识结构完善,行动研究有利于教师教育信念形成与发展,行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师,行动研究在促进教师专业发展中作用,第35页,LOGO,一、准备好和学生第一次见面,1.衣着整齐；,2.仪表端庄；,3.教态自然。,给新教师几点提议,结语,“面必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。,南开大学镜箴,第36页,LOGO,给新教师几点提议,结语,二、精心组织讲课内容,1.向学生说明教学目标；,2.展现教学内容纲领；,3.以明确步骤展现教学内容；,4.不停小结、及时练习，促进知识巩固。,第37页,LOGO,三、明确解释,1.举例说明知识点；,2.提供不一样水平解释，确保好生差生都能了解内容。,3.一次讲解一个主题。,四、用热情感染学生,1.与学生保持眼神交流；,2.调整自己语速和音量。,给新教师几点提议,结语,第38页,LOGO,