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浅谈新课标下如何培养学生的写作兴趣

蓝强2011.01.23

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。那么，如何激起学生写作的兴趣呢？在此，我谈谈自己的几点看法。
一、开拓学生思路
学生作文的最大苦衷，就是感到“无话可说”，甚至“无从下笔”，命题作文更甚。思想禁锢，就不敢写，需要解放思想；思路闭塞，就无话可写，需要打开思路，思绪紊乱，就不会写，需要理清思绪。所以，指导学生作文，根本途径是开拓学生思路，启发思维。学生作文就像小孩学步，有一个从扶到放的过程。初学时需要老师扶上路，上路后应当放手让他们自己走或跑。指导学生善于积累素材，注意观察，有意识地围绕作文教学组织活动和创设情境。教会学生展开丰富的联想和大胆的想像，常言道：联想是思维的纽带，想像是思维的翅膀。
二、思想上鼓励学生“放胆”
害怕作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧成拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文，不管学生实际，整天的话题呀！新意呀！试想，如果一个学生连简单的一件事都说不清，你叫他怎样创新？如何张扬个性？到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章，而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样，势必造成学生对作文的畏难心理。所以，我们还是应该从基础做起，由易到难。为此，可让学生先练习写片断，如人物描写、场景描写等，再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次，要认真做好写作前的指导工作。写作前，教师应说明作文的范围和要求，有时还要加以适当的提示，如文章结构、立意、表现手法等，必要时还可以先读例文再作文。有时候，写作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理，免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”，能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。经常给学生以鼓励，增强学生的自信心。信心是成功的基石，乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘学生作文的成功点，无论是立意，结构抑或语言，甚至某个词语的独到运用，都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时，教师不宜删改过多，以免挫伤学生的写作积极性，多鼓励，使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时，更要注重鼓励学生，通过品评，师生沟通，同学间沟通，营造一种智慧撞击的氛围。
三、丰富阅读材料，鼓励学生“下水”
写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操，开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷，看小说成痴，走路、吃饭、睡觉总是书不离手，上课不留心，总偷偷看小说。她的成绩很差，但作文却非常好，清新流畅，构思独特。后来我有感于她的“成就”，指导学生加强课外阅读，还经常组织学生进行集体阅读，交流阅读心得。阅读的书籍主要是大有益于写作的《读者》、《读者文摘》等。（这些读物和《作文选》不同的是形式多样，题材广泛，其作用是一般《作文选》无法比拟的）随着学生阅读量的增加，学生的作文水平也在不断的提高，无论是选材、构思、立意，还是词句的运用等，均有了很大的进步。当然，课外阅读决不能是“放羊式”的。首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次，实行“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”，即确定学生课外阅读的方向，及时推荐优秀篇目；“定位”，即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。在加强学生阅读的同时还可利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理，鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来，无论是对投稿者还是对其他同学，其激励效应是无可言状的。一次，有个学生写了一首诗《我的母亲》叫我修改，我见文章写得很好，帮她修改后又帮她投到了《校园之声》广播站。不久，该文被发表了。她激动得掉了眼泪，全班学生也为之沸腾了。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮，许多同学除积极完成我所布置的作文外，还经常自发写文章叫我批改，学生的作文水平提高得很快。
四、适当布置，认真指导，抓紧批改，及时讲评
“干教育的不当教导主任，做教师的不当语文老师”。为何？工多，烦琐。语文教学工作量大，这是所有语文老师都认同的。作为语文教学重要内容的作文教学，更是语文教师所惧怕的，其“费、少、差”的特点令许多教师“心有余而力不足”。因此，许多教师干脆消极对待作文教学，在教学过程中马虎应付，甚至连布置作文都感厌烦，任意减少作文次数，一个学期只是那么三两篇作文。特别是作文的批改，学生每写一篇作文，都希望得到老师中肯的评价，殷切的鼓励。但有的教师评语粗略，简单，笼统，更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。有的教师把作文发还的时间拖得很长，试问，学生连当时写什么，怎样写都淡忘了，还谈什么热情。这些都极大的挫伤了学生的写作积极性，造成学生“作文纪律”松散，写作热情低的局面。所以，要想学生喜欢作文，首先教师应该以身作则，认真对待作文课，认真对待每一次作文。做到指导认真，讲评认真，作文活动的组织认真。此外，还要注意作文的收集认真，免得有的学生偷懒，养成写作的惰性。在作文的批改中，有必要时可适当面批面改，面批面改虽然工作量大，但效果却比其它批改方式好得多，因为这样不但可以当面指导，还可适时鼓励，增强学生写作的信心和动力。总之，要想学生重视作文，热爱写作，必须先要老师重视作文，认真对待。教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣，造就良好的写作氛围。激发学生的写作兴趣的方法还有很多，如开展形式多样的作文活动，组织学生观看有价值的影视，创设生动的写作情景等。
总之，只要激发了学生兴趣，他们不再视作文为畏途，那么，学生作文水平将大大得到提高。