分层式教学方式在高中体育教育中的应用路径探索.pdf

体育教学 Physical education159October 2023分层式教学方式在高中体育教育中的应用路径探索赵文博/河北省香河县第一中学摘 要：素质教育提高了体育教学的地位，也对教学提质增效的要求更高。教师优化教学方式，引入分层式等先进的教法，减少教学的功利性，让教学目标与方案等更加贴合患者的实际，满足学生的个性化发展需要。本文主要阐述分层式教学方式在高中体育教育中的应用路径，希望对教学有效性的提升起到参照作用。关键词：分层式教学；高中体育；教育路径在高中体育教学中引入分层式教学，需要教师深入把握教学任务和学情，对学生和教学目标及教法等方面合理进行分层，让全班学生受益，确保学生体育学习的成效。分层式教学的应用仍处于摸索性前进阶段，有较大的进步空间，值得深入研究。一、学生分层，关注个体差异素质教育要求教育面向全面学生，根据学生的实际情况，在其基础上有相应的发展和进步，达到高中生体育教学的素质能力合格要求，让学生个体得到充分的发展。高中体育教学中的分层式教学，契合因材施教、因需施教的理念，这也是教师需要注意的。教师深刻认识到学生在体质等方面的个体差异，了解学生在体育学习需求等方面的个性化特点，契合新课改与素质教育的要求，力求让每位学生在学习中有所专长和成就。分层教学是指根据各学生的体质差异，制定针对性与层次化的体育教学计划，有效提升学生的体育知识技能与学科核心素养。与此同时，需要引导学生树立终身学习的体育意识，对体育学科的学习始终维持高涨的学习热情，促使三维教学目标得以尽快落地。尤其是针对于学习兴趣不足的学生与后进生等群体，更应当加强教育引导和管理，采取契合学生个体差异的教法，达到预期的教学管理目的。教师在体育课上，将学生进行基础层次的划分，后进生是指体育学习兴趣与体质及能力较差的学生，理解能力与认知水平不足，适合在教学活动的全程采取引导教学法，通过运动量与学习兴趣的提升，逐步强化体育锻炼意识，树立良好的体育观念。中等生是指学习兴趣与体质及能力稍强的学生，强调学生体育训练兴趣的提升，组织学生参与各种体育活动，使其积极参与教学活动，紧跟教学进度。优等生是指兴趣高与体质高及能力强的学生，建议采取拔高式的训练方法，拓展学生的学科素质能力，规范学生的动作技巧，使其尽快发展为专长1。如在高中篮球的教学过程中，教师引入分层教学模式，需要根据学生的综合能力，分为学习能力差、中、强的三个阶段。学习能力差的学生，具体表现为身体素质较差，篮球基础薄弱，更应当加强学习篮球基础技能。学习能力中等的学生，具体表现为各方面能力水平中等，身体素质比学习能力差的学生稍强，更应当加强锻炼，逐渐提高身体素质。学习能力强的学生，表现为篮球技术水平高，身体素质良好，需不断提高篮球训练的强度与难度。二、教案分层，提高教学的吸引力教师根据学情和教学内容，合理分层设计教案，让每位学生都能够感受到体育学习的价值意义。对于高中生的体育健康锻炼，需将兴趣培育放在首位，关注各基础层次学生的体育锻炼需求，把握其参与教学活动的兴奋点。后进生采取带动式教学方法，利用中等生带动后进生的积极学习，形成相互帮助和纠正的良好氛围，强化后进生的团队意识，激发学生自主学习的潜能与体育锻炼的主观能动性。运动处方为复习性练习、巩固性练习与运用性练习，教师注意查缺补漏，个别指导，小组辅导等。中等生采取兴趣式的教法，通过小组游戏活动或任务合作学习等方式，体育教学 Physical education160 October 2023达到寓教于乐的体育教学效果。运动处方为巩固性练习与运用性练习、尝试性练习。优等生采取竞争式的教法，运动处方的设计，注重学生学练综合实践性的发展与强化，在小组合作中渗透竞争机制，形成良性竞争的氛围，满足学生的娱乐性要求，全面发展学生的学科核心素质能力。中等生与后进生的个性化运动处方设计，以即时实践为主，注重学生自我的展示与超越。学生在学习的过程中，动作技术与身体条件不断发生变化，也需要教师根据学情，及时调整教案与运动处方，确保学生努力后达标。运动功能的提高，遵循量变到质变的规律，为实现量的积累，需要将运动处方与课外体育有机整合2。如在篮球持球突破的教学环节，后进生的训练内容，主要为脚步练习、手持篮球交叉步突破等假动作的练习。采取练习与实践相结合的教学方式，引导学生逐步提高篮球技术水平。中等生与优等生的训练内容，主要为基础训练、攻守对抗训练等，组织学生展开小组练习，分别练习持球突破与防守、为持球学生进行挡拆等。通过角色互换的训练，有效展开持球突破训练。如在乒乓球的教学环节，教师根据学生的基础层次，逐渐增大训练的难度。在学习正手攻球技术时，后进生采取一发一攻、自抛自攻的练习方式；中等生采取一推一攻的练习方式，通过多角度的推练习，不断提高学生的进攻技术水平；优等生采取互相攻击和变换角度的练习方式。针对于各基础层次学生的薄弱环节，突出训练的重点与难点，切实提高学生的技战术水平，使其向着更高层次的水平目标发展。在教学内容的分层方面，后进生学习正反手平击发球；中等生学习正反手发急球技术；优等生学习掌握不同方向的旋转球技术，控制一定的旋转角度和力度。学生在各自的层次上得到成功的体验，更利于强化学习的信心3。三、教学目标分层，教学活动正轨化展开教师根据学情合理制定教学目标。后进生的学习目标，以强化综合素质，提高体质和技能为主。布置基础性的学习目标，通过游戏等方式掌握体育技巧。后进生要求学生求实，切实完成教学任务。中等生的要求高，按标准达成学习任务。优等生的学生求活，即灵活运用掌握的新旧知识技能。如在羽毛球的分层教学环节，一是初步掌握反手发球技术的教学要点。层次一的教学目标是掌握反手发网前球技术，了解反手发球与正手发球的异同点。层次二是反手发网前球与高远球。教师采取挂图启示与观察练习等教法。学生的练习方法与组织形式方面，学生根据自身的能力差异，递进性的完成下列各学习任务，包括反手向上颠球练习、两人一组用吊线球反手挑球练习、对墙反手发球练习、在场地上正式发多球练习、看挂图自主学习颠球、小组合作探究学习反手发网前球、小组讨论发现和解决问题、学生认真进行正误比较、自评与互评学习情况、一对一定点开球练习、反手发球抢攻战术演练。二是掌握与提高正手击高远球技术的教学内容，层次一是正手击高远球。教师示范讲解，巡回指导，组织学生技术展示。学生分组练习，进行观察与思考，总结技术特点。采取挥拍练习；用细绳悬挂球在适当的高度，作击球练习；互相高远球练习；一对一直线定点练习；不定点对抗练习等方式练习。层次二是正手击、挑高远球技术；吊球技术。教师要求学生在练习时，打直线与打斜线相结合，把握落点；正手击、挑高远球与吊球技术整合练习。采取一对一的定点与不定点练习；正手击、挑高远球与吊球技术整合练习4。如在乒乓球的分层教学环节，教师根据学情合理制定教学目标与任务。在推挡球的环节，优等生控制球的路线与落点，还需控制球的力度。中等生要求控制球的路线与落点。后进生注意控制拍面，身体协调配合进行推挡球。在球性练习的环节，后进生的学习目标是正确握拍，用正拍面连续颠球，感受拍面击球的方法，有控球的能力。中等生练习正反面颠球，体会各拍面的击球感受，有正反面控球的能力。优等生的学习目标，主要是连续正反面击球。学生的分层不是固定不变的，需根据实际情况提高或降低层次学习，更利于学生学习兴趣的提升。四、教法分层，突出教学的差异化教师根据学情，遵循适度原则，根据不同基础层次学生的发展需要，合理采用多种教法。教师根据素质教育与新课改的要求，制定统筹全局的教学计划。根据学情和教学要求等，制定个体化的教学活动。如在锻炼心肺能力的教学环节，以跳绳课作为总体的教学形式。后续对各阶段的跳绳活动教育，将教学课程细分为讲解基础知识和技巧学习及能力提高等层次，有序引导学生学习体育，循序渐进的发展身体素质。后进生多讲多练，对比性的教学，如对比自己的动作视频与专业视频等，及时纠正规范动作。中等生少讲多练，实现课上所学知识的吸收内化与触类旁通。优等生多展开专业练习，以比赛训练等形式为主，进一步拓展学生的素质能力。教师在教学中注重师生与学生之间的互动，确保学生学习积极和充分。教师关注个体差异，提高学生学习的兴趣和信心。后进生与同水平的学生展开相互练习，初步体验成就感，学习的自信心更强。提高学生的学习更加积极，学习效果更加理想5。如在足球分层教学环节，一是注重教学内容的分层。在脚内侧传球教学的过程中，对不同基础层次的学生，提体育教学 Physical education161October 2023出不同的教学要求。优等生练习脚内侧传接球的内容，展开组间的战术练习与脚内侧设备练习，掌握脚内侧踢球的动作。对于中等层次的学生，教师指导练习脚内侧的不间断传球，通过“抢圈”的游戏进行练习，准确掌握脚内侧传球的技巧，把握不停球传球的技术要领。后进生练习脚内侧的传球与停球，反复强调动作要领。二是注重教法的多元化，激发学生的学习兴趣。足球运动对学生速度和耐力等方面的要求高，采取单一固化的教法，会让学生产生抵触情绪。在分层训练中，教师丰富教法，可展开讨论教学，引导学生讨论足球的规则与技战术等，鼓励学生模仿足球动作。展开小组合作学习，让基础层次水平相当的学生为小组，组内练习传球与射门等动作技巧，并引导学生主动探究。适度穿插游戏活动，活跃课堂氛围，如兜圈抢球与两人三足等游戏活动，锻炼学生的技能。适当的展开足球比赛的活动，教师合理分配小组成员，让学生发挥所长，不断提高足球运动技能。三是细化运动技能，强化教学实践效果。教师根据各教学单元计划，细化分层不同的足球运动技能。在各单元教学前，教师采取技术评价与分组展示等方式，根据学生的足球运动技能分层。如在学习定点传球相关的内容时，教师要求学生展示不限脚触球部位的传球，了解学生习惯性触球的部位，再通过细化分层，为后续的传球教学，制定契合各基础层次学生的训练目标和计划。优等生增加技术难度，确保其发挥特长，并帮助其他学生的进步。中等生在保证自身学习质量的基础上，增加传球训练的次数和时间，切实自身的基础能力，有更高层次的进步。后进生适度降低训练的标准，达到连续距离与次数等方面的要求，对技能提升有一定的宽容度。教师在足球教学中，需根据学生的学习需求和接受能力及身体素质，组织学生展开分层训练，突出学生的主体作用，契合因材施教的理念。教师积极探索更利于落实分层训练教学的路径，确保差异化教学的成效，切实强化学生的运动水平，积极促进足球教学的改革。除此之外，教师将各基础层次学生的学习小组，安排在不同的场地进行训练，要求学生分组辅导和集中训练，在相互的竞争与交流及切磋中，实现共同的提高与进步。五、教学评价分层，突出教学的系统性教师各类型的学生，展开针对性的指导与检测及评价，让学生在原有的基础上得到提高与完善。尤其是在教学评价环节，需要教师尊重学生的发展差异，保护学生的个性发展。根据学情与教学目标，制定不同的评价标准。后进生的教学评价要求标准化；中等生的教学评价要求专业化；优等生的教学评价要求开放化。根据学生的身体素质分层，按照技术能力组与体质提升组去划分，采取多种评价方式，让学生关注身体发展，积极参与体育教学6。如在足球分层教学的环节，教师根据学生的基础层次，合理布置考核内容。优等生注重学生身体素质的提高与足球技能的掌握，战术运用与团结协作等方面。中等生考核足球基础知识技能的掌握与战术了解等方面。后进生考核足球基础知识与身体素质提升等方面。如在乒乓球的教学评价分层环节，教师根据学生在技术掌握程度和技能与体能等方面的差异，围绕学生的进步和努力程度等，采取定性与定量、过程性与结果性相结合的评价方式，切实提高学生学习的积极性。制定不同的考核标准，后进生将球推挡过网，完成规定的推挡次数即可；中等生完成规定的推挡次数后，还需完成相应的落点要求；优等生控制球的落点与路线，还需要控制球的计量与速度及力度等。根据不同的档次和水平及需求，制定不同的评价分数，激发学生的学习兴趣，帮助学生不断进取和努力，切实提高运动技术水平。六、总结体育课上的分层式教学，需要教师渗透个体化和差异化、层次化等教学理念，对教学对象和教学目标及教学方案等合理分层，教育引导各层次的学生有所进步和提升。分层式教学保护和促进了学生的个性化发展，满足了学生在学习兴趣和素质拓展及技能水平提升等方面的个体化学习需求，全班学生都能够积极参与体育教学活动，充分发挥层次化与模块化教学的优势。参考文献：1陈希振.分层教学法在高中体育教学中的实践研究J.田径,2023(02):6-7.2潘存喜,马正文.分层教学法在高中体育教学中的运用分析J.当代体育科技,2022(15):89-91.3张国良.新课改情况下高中体育教育中分层式教学方式的效果分析J.科技资讯,2021(03):166-168+172.4袁勇.高中体育教学中分层教学模式的构建研究J.文体用品与科技,2020(01):90-91.5陈连杰.分层教学法在高中体育教学中的运用探析J.当代体育科技,2019(32):172+174.6叶青.高中体育教育中分层教学法的运用探讨J.当代体育科技,2019(20):123-124.