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如何创建充满活力的历史课堂
丹阳市折柳中学 蒋文忠
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣。由此可见，体现个性，以人为本，构建一个充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。因此，转变教学理念，激发学生求知欲，将活力注入历史课堂，创设充满活力的历史课堂教学，是我们历史教师在新课改中的当务之急。我认为历史教学要有活力，可以做到以下几点：
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
　 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。
１、设计好上课导入言，吸引学生的注意力。
良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好这节课。所以“开场白”一定要精彩，要一下子抓住学生的注意力，从一开始就激发其学习兴趣。如讲述鸦片战争，可先带领学生一起回忆中国古代取得的伟大成就，然而这样一个伟大民族步入近代后面临的却是不堪回首的百年屈辱史，为什么会有如此反差，问题根源在哪？是什么导致了这种变化？通过对比和设问，引发学生的好奇心，从而水到渠成的引入鸦片战争的有关内容。再如抗日战争，可联系现实问题来启发学生，日本首相参拜靖国神社为什么受到中国人民的强烈反抗？它起源于一场战争，由此导入到新课。这样通过学生现实感触到的现象来激发他们对了解历史真相的渴望。
２、利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣。
通过投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示形象逼真的景观，直观生动地再现历史事件和人物，代替单纯的说教与复述，让学生可以直接参与其中，既能激发学生的兴趣，又能培养学生的合作精神，活跃课堂。例如：《全民族抗战的兴起》一课中，我给学生播放了一段有关南京大屠杀的录像，学生们又互相交流自己所找到的有关这方面的资料,以此来调动学生学习的主动性和自主性。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操、诸葛亮、刘备画像及其简单介绍，让学生对历史人物有一个初步的了解之后，问：电视剧中的三国和历史上的三国是一样的吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间再穿插些地图、探究的问题等，还让学生小组合作讨论，师生共同交流，使整堂课显得生动并充满活力。
３、创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。
我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。比如讲述“罗斯福新政”时，不妨设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？”可以想见，对于当今思维活跃的中学生来说，这一开放型问题的提出，一定会掀起不小的波澜，尽管是为那时的美国人分担一份忧愁。例如，在教学实践中关于西安事变的解决问题，我作了如下设问：假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石“停止内战，联共抗日”，结果同学们运用了各种各样的成语，例如：“以和为贵”，“同舟共济”，等，充分发挥了学生的想象力。总之，问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘，自有丰硕的成果。
二、开展丰富的实践活动，让学生在体验参与中学习
新的课程标准大力倡导学生的自主、探究学习，并学习解决历史问题的一些基本方法，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此充分利用课外资源，开展实践活动，给学生以广阔的学习时空，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容，这也是素质教育的需要。教学实践活动可以通过以下途径来实现。
1、教师指导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。例如学习长征时，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动探究知识，体验创造成果的喜悦，有利于学生创新思维能力的形成。
2、让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的激情。在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述南京大屠杀时，就上演了一出《中日唇枪舌战》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对日本司令松井石根、日军师团长谷寿松等的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。
３、组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
４、开展历史小制作、社会实践活动，让学生在全方位参与中学习。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。例如在学习古代四大发明时，让学生做这样的实验：学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并蘸上墨水印在纸上，通过亲身体验，体会雕版印刷的方法、好处以及不足。又如，学习八年级历史第15课《展示五彩缤纷的社会生活》一课时，我让学生事先去收集资料、图片、实物，并到网上去查找资料，通过各种途径，学生收集了大量的图片、实物资料，并在课堂上分小组从衣、食、住、行四方面进行了展示，效果很好。在活动中，学生开拓了视野、丰富了知识，也锻炼了能力，收获了比课堂上更多的知识。
三、充分相信尊重学生，让全体学生体验成功的喜悦
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维；或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，一是有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。二是能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样才能使这一部分课堂上的弱势群体也积极、大胆地参与到教学活动中，才能全面使课堂活起来，动起来。　　　

总之，要让我们的历史课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。 从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵，充满活力的新型课堂，虽“路漫漫兮”，但我们仍将“上下求索”，努力寻求突破，让历史课堂充满活力。

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