多媒体网络背景下大学英语综合课程研究性课堂教学模式构建.pdf

摘要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络已经成为现代教育的重要组成部分。在此背景下，大学英语综合课程研究性教学模式越来越受到关注。研究性教学模式不仅可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的综合素质和实际应用能力，还能促使学生形成创新思维和批判性思维。因此，构建适合多媒体网络环境下的大学英语综合课程研究性教学模式，对于提高英语教育质量和学生综合素质具有重要意义。文章旨在探讨多媒体网络环境下如何构建适合大学英语综合课程的研究性教学模式，以期为大学英语教育改革提供有益的帮助。关键词：多媒体网络；大学英语综合课程；研究性课堂教学模式作者简介：王星月，西安培华学院助教，研究方向为高校学生学习行为与动机、英语课堂教学模式、英语家庭作业设计与革新。（西安 培华 710018）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0021-03多媒体网络背景下大学英语综合课程研究性课堂教学模式构建 王星月多媒体网络环境下的大学英语综合课程教学，为学生提供了更加开放、丰富的学习资源，同时给教师带来了更多的教学方式和手段。如何构建适合多媒体网络环境的大学英语综合课程研究性课堂教学模式，成为当下重要的研究课题。本研究将探讨多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建，旨在提高学生的语言学习兴趣和语言应用能力，为教师和学生提供更加丰富的教学和学习体验。一、大学英语综合课程研究性课堂教学模式的含义大学英语综合课程研究性课堂教学模式强调学生的自主学习和研究。在该教学模式下，学生扮演着主动学习者的角色，教师则作为学生的指导者和合作者，促进学生知识和技能的发展。该教学模式具有以下特点：首先，该教学模式注重培养学生的研究能力和批判思维能力，鼓励学生主动探究和解决问题。学生需要自主选择研究主题、收集资料、分析数据，并撰写研究报告。其次，该教学模式强调学生和教师之间的互动和合作，教师作为学生的指导者和合作者，帮助学生制订研究计划、提供学习资源和指导，鼓励学生在学习中互相交流和合作。最后，该教学模式注重培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生将所学知识和技能应用于实践，并提供实践机会。研究表明，大学英语综合课程研究性课堂教学模式能够提高学生的自主学习能力、批判思维能力和创新能力，以及学生的学术表现和职业竞争力。总之，大学英语综合课程研究性课堂教学模式具有重要的教学意义和实践价值。二、大学英语综合课程研究性课堂构建策略1.课程设计。（1）课程目标的制订。课程目标的制订需要考虑到教学目的、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面，旨在为学生提供清晰的学习目标，引导学生主动学习。首先，制订课程目标需要明确教学目的。在大学英语综合课程中，教学目的通常是培养学生的语言综合运用能力，包括听说读写四项基本技能的综合提高。因此，课程目标应明确学生在听说读写方面的提高和综合课程建设-21新课程研究2023.24运用。其次，课程目标的制订需要结合教学内容和教学方法。在教学内容方面，大学英语综合课程涉及广泛的知识领域，因此，课程目标的制订需要根据综合教学内容的特点。在教学方法方面，研究性课堂教学模式需要学生具备自主学习、合作学习和批判思维等能力，因此，课程目标的制订需要考虑学生这些方面能力的培养需要。最后，课程目标的制订需要考虑教学评价。在大学英语综合课程中，教学评价需要包括综合评价和过程评价两个方面，即对学生综合运用语言能力的评价和对学生学习过程的评价。例如，为了培养学生在听说读写方面的综合能力，课程目标包括以下几个方面：提高学生的听力水平，能够听懂英语新闻、讲座等内容；提高学生的口语表达能力，能够流利、准确地表达自己的想法；提高学生的阅读水平，能够阅读英文材料，并理解其中的意义；提高学生的写作能力，能够写出语言流畅、结构清晰的英语作文。（2）课程内容的设计。研究性课堂教学模式的特点是以学生为主体，强调学生的自主学习和探究。首先，课程内容需要关注学生的学习兴趣和需求。教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生对英语学习的兴趣和需求，据此设计与学生兴趣相关的课程内容，激发学生的学习热情。其次，课程内容需要注重语言的综合运用。研究性课堂教学模式强调语言的实际应用，包括听说读写等多个方面的实际应用。最后，课程内容需要满足课程目标和教学评价的要求。教学内容需要与课程目标相匹配，同时需要与教学评价的要求相一致。教师可以通过选取与目标相符的教材或者自主设计教材等方式，来保障课程内容的质量。（3）课程评估方法的选择。评估方法要能够全面考核学生的英语能力，同时要考虑到学生的主动性和自主性，鼓励学生在课堂中展示自己的学习成果。例如，任务型评估方法是指在教学过程中，教师安排一些真实的任务，让学生完成这些任务，并根据任务完成情况来评估学生的英语能力。这些任务可以涉及学生所学过的语法、词汇等知识点，也可以涉及学生的个人兴趣爱好，以此来考查学生的听说读写等综合能力。任务型评估方法能够促进学生的主动学习和探究，同时提升教师的教学效果。教师可以通过观察学生在任务完成过程中的表现，了解学生的学习进展和问题所在，进而针对性地进行教学。这种评估方法可以提高学生对英语学习的兴趣，使学生在课堂中更加积极主动。2.教学方法。（1）课堂讨论。课堂讨论是大学英语综合课程研究性课堂教学模式中的一种重要的教学方法。通过课堂讨论，学生可以积极表达自己的看法和观点，并与同学进行交流和互动，从而提高英语口语和思维能力。此外，课堂讨论可以帮助学生深入理解和掌握学科知识，激发他们的学习兴趣和学习动力。因此，在大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建中，课堂讨论是不可或缺的一部分，教师要运用这种方法促进学生的主动性和自主性，培养学生的批判思维和团队合作精神。（2）研究报告。通过研究报告，学生可以针对某一特定问题进行深入的研究和探讨，从而增强研究能力和学术素养。同时，研究报告可以帮助学生提高英语阅读和写作能力，以及思考和表达能力。例如，在教授英语文学课程时，教师可以要求学生选择一名文学家撰写研究报告，并在课堂上展示研究成果。在任务完成过程中，学生需要深入探究文学家的生平、作品、风格、主题等方面，并结合学过的相关课文进行分析和讨论。教师可以提供一些指导和建议，帮助学生在研究中发现问题、探究问题，并展示自己的研究成果。通过研究报告，学生可以深入了解英语文学，掌握相关的研究方法和技巧，提高自身的英语能力和学术素养。此外，这种教学方法可以培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。（3）小组合作学习。小组合作学习是大学英语综合课程研究性课堂教学模式中常用的教学方法之一。通过小组合作学习，学生可以在小组内相互交流和合作，共同完成课程任务，提高学习效率。研究表明，小组合作学习可以激发学生的参与积极性和学习兴趣。在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题、分享经验、互相协助，促进思维的碰撞和交流。通过这种交流，学生不仅可以巩固知识点，还可以从不同的角度和思路来看待问题，提高思维创新能力。-223.学生角色的转变。（1）学生的自主学习。研究表明，自主学习可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果。在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，从而提高学习的自主性和效率。此外，自主学习还可以帮助学生培养解决问题的能力和创新能力，提高终身学习的能力和素质。在大学英语综合课程研究性课堂教学模式中，教师可以通过引导和激发学生的学习兴趣和动机，促进学生自主学习。例如，在研究项目中，教师可以让学生自主选择研究主题和研究方法，鼓励学生主动发现和解决问题，同时提供必要的指导和支持。此外，教师可以通过组织讨论、分享、互评等活动，促进学生之间的交流，提高学生的自主学习能力。（2）学生的合作学习。在合作学习中，学生可以通过互相讨论和交流，促进思维碰撞和知识共享，从而提高学习效率和质量。合作学习可以帮助学生培养团队合作和领导能力，提高社交和沟通能力。在大学英语综合课程研究性课堂教学模式中，教师可以通过组织小组讨论、研究项目等活动，促进学生之间的合作学习。例如，在研究项目中，教师可以让学生组成小组，共同研究和解决问题，鼓励学生互相交流和讨论，充分发挥各自的优势。此外，教师可以通过课堂游戏、角色扮演等活动，增强学生之间的合作默契和团队精神，提高学生的合作学习能力。（3）学生的批判思维。随着教学模式的转变，学生的角色也在不断变化，从被动的接受者转变为主动的学习者和批判性思考者。批判思维是指能够对所接收的信息进行质疑、评估、判断和分析的能力。在大学英语综合课程研究性课堂教学中，教师可以通过设计合适的教学活动和问题，培养学生的批判思维。例如，在引导学生分析英文新闻报道的可靠性的教学中，教师可以引导学生阅读一篇英文新闻报道，让学生对其中的描述和细节进行分析和质疑，从而让学生深入理解新闻报道的真实性和客观性。同时，教师可以鼓励学生阅读更多相关报道，引导学生进行比较和分析，形成自己的判断和看法。在这个过程中，学生不是被动的接受者，而是通过批判性思维的训练，成为主动的分析者和评估者。4.构建学习效果综合评价体系。在多媒体网络环境下构建大学英语综合课程研究性课堂教学模式，需要对学习效果进行全面综合的评价，以检验学生的学习成果。若要实现上述教学目的，教师就要构建学习效果综合评价体系，包括学科知识掌握、学科素养培养、学科能力提升等方面。其中，学科知识掌握可以通过测试、作业、考试等形式进行评价。学科素养培养可以通过课程设计中的项目、论文、演讲等方式进行评价。学科能力提升可以通过课堂上的综合训练、实践操作等方式进行评价。例如，在英语听力课程中，教师可以通过多媒体网络展示英语新闻视频，让学生进行听力训练，利用网络平台设置听力测试题目，测试学生的英语听力。同时，教师可以要求学生根据新闻内容完成英语翻译作业，以此评价学生的英语素养。在课程结束后，教师可以组织学生进行英语演讲，以此评价学生的英语能力提升情况。在多媒体网络环境下构建大学英语综合课程研究性课堂教学模式，教师不仅需要采用现代化的技术手段，还需要重视教学内容的创新和教学方式的改革，尤其要注重学生的主体性和自主性，以及多元化的评价方式。教师可通过构建情境、处理难点、营造自主学习氛围、构建评价体系等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。同时，教师要不断更新教育教学理念，深入探索和实践，不断提高教学水平，推动大学英语综合课程创新性发展。参考文献：1 张洁.翻转课堂在独立院校大学英语综合课程中的应用J.开封文化艺术职业学院学报，2020，（2）.2 郝栓虎.研究性教学在大学英语课堂中的应用研究J.产业与科技论坛，2018，（16）.3 胡君.基于微课的大学英语综合课程的翻转课堂教学研究J.同行，2016，（7）.4 徐译瑛.大学英语课堂合作学习现状调查及促进策略J.新西部（理论版），2015，（8）.责任编辑陈佩责任校对郝婵课程建设-23