做一名终身学习的教师.doc

师德与终身学习
Never too old to learn.活到老，学到老；And gladly would learn, and gladly teach.勤于学习的人才能乐意施教。（英国诗人、乔叟）这是我们非常熟悉的中国和英国的两句名言。早在1995年联合国教科文组织宣布每年4月23日为“世界读书日”等。可见学习是多么重要。如今，在这个知识不断更新的年代，学习对我们每个人显得更为重要，而“素质教育和课程改革”又对身为教师的我们赋予了新的含义。对于“师者，传道、授业、解惑也”这一定位有必要用时代的眼光进行重新审视。我们需要转变观念，让自己“现代”起来，在思想上、行动上与社会发展保持一致，这是新形势下对教师提出的新要求。这一要求的核心就是要求教师与时俱进、不断学习、不断充实自己。
2001年7月25-29日在泰国举办的第三界国际教育组织世界大会通过的国际教育组织关于教师职业道德的宣言如下:
1为所有学生提供高水平的教育,以加强公众对教育工作者的信心,赢取他们对教师职业的尊敬.
2确保定期更新并增进专业知识
3安排自身的终身学习计划,包括计划的内容、程序、和时间，以表现教师的专业精神。
改革开放以来，我国于1985年、1991年、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，对全国广大教师提出了“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”的殷切希望。
2008年9月1日，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发了教师[2008]2号文， 即《中小学教师职业道德规范》
08年新修改的教师职业道德规范，共有6条.1爱国守法2依法执教3爱岗敬业4关爱学生5为人师表6终身学习. 由以上可以看出来，终身教育是现代社会的产物。

08规范第六条终身学习中，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
终身学习是21世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习崇尚科学精神。，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。为什么要崇尚科学精神，树立终身学习理念？
一、崇尚科学精神，树立终身学习理念
1、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求。
崇尚科学精神，就是要尊重和推崇科学知识。什么是科学精神？近代著名学者梁启超先生认为有系统之真知识，叫做科学，可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神。江泽民在中国科学院弟十次中国工程院第五次院士大会上的讲话指出，科学精神的内涵很丰富，最基本的要求是求真务实，开拓创新。教师从事的工作从某种意义上说就是科学工作，教师的教育教学过程必须要遵循教育教学规律，特别是要遵循青少年成长发展规律、思想品德形成规律，教师崇尚科学精神，就是必须正确认识和严格遵循教育的内在发展规律办事。

教师崇尚科学精神，一个重要表现就是要树立终身学习理念。树立终身学习理念，就是要求我们教师既把终身学习作为职业的必然要求，又把终身学习作为自己的终身追求。学而不厌既是孔子对自身一生从教不断学习的概括与总结，又是孔子对教师们提出的第一个要求。
终身学习理念，是1965年时任联合国成人教育局局长的法国著名教育家保罗·郎格朗首先提出的，自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国教育方针、政策或构建国民教育体系框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。 1972年联合国教科文组织出版的 《学会生存》指出人永远不会变成一个成人，它的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要是由于他的未完成性。 1994年，联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”，提出了终身学习是人类二十一世纪的生存概念。自此，终身教育成为全球性的教育运动。
终身学习的涵义是：处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要继续教育、终身教育，终身教育是现代社会的产物。
终身教育的理念是20世纪最富有冲击力的教育思想，1989年联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会的报告《学会关心：21世纪的教育》指出，为适应21世纪的要求，教育体制不同于目前的形式，最重要的是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会，学习将成为一个终身的过程。1996年，德洛尔主持的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告认为：终身教育贯穿人们一生的学习，是进入21世纪的一把“钥匙”，要把“终身教育放在社会的中心位置上”。特别指出：“每个人在人生之初积累知识，这实际上已经不够了。他必然有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的社会。
教师必须确立终身学习和终身教育的理念：教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学习才能获得的。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想，如果一位教师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合社会需要的人才？
加里宁说：“国家和人民把儿童托付给教师们，要他们来教育这些按年龄上最容易受影响的人。即把自己的希望和未来完全托付给他们，这是把伟大的责任加在教师身上的一种重托。
2、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的现实要求
第一，我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新性人才，创新性人才的培养是教育的要旨。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。教师必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。
第二，针对少部分教师缺乏科学精神与判断能力，因循守旧、习惯模仿、缺乏创新精神。
当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，人才资源在增强国力方面显示出越来越重要的作用，教育越来越受人类重视。终身教育是现代社会的产物。教育不再是随着学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者， “逆水行舟，慢进则退，不进则亡。
第三，针对一些老师，很少读书，只求文凭、不求水平；只求学历、不求学力；只求职称、不求称职的现象。
资料：教师教育标准正酝酿出台 多数老师或不合格
2010年六月，据法制晚报报道：目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。
领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。
钟启泉教授说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式。钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
分析其原因，他认为，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。师范教育无论怎样完善，都不可能保证师范毕业生成为永远优秀的教师。师范教育毕业并不意味着教育的终结，而是标志着教学的开始。正如联合国教科文组织《世界教育报告（1998）教师和变革世界中的教学工作》指出：人们逐渐认识到教学同其他职业一样，是一种学习的 职业，从业者自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识技巧和能力。
钟启泉教授特别强调：“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”。（2010年06月28日09:00  来源：新华网）
3、终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
新的教育观念认为，终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。新世纪的教师必须道德高尚，知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育能力。终身学习是一种知识更新、知识创新的要求。终身学习的指导思想就是要求每一个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应更快适应快速发展的社会。教师把终身学习看作是的一种社会责任，一种人自身发展的需求。
从学生发展的视角看，一方面教师只有做到终身学习，让源头活水不断涌入并滋润自己的心田，才能做到朱熹理想的清如许的境界，也才能最终做到陆机在《文赋》中描写的一种理想的状态----观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于行内，挫万物于笔端。另一方面教师只有做到终身学习，才有可能示范与引导学生走向终身学习。从教师发展的视角看，一方面教师只有做到终身学习，才能沿着教师发展的阶梯（新任教师—熟练教师---专业教师—专家型教师—名师—教育家）拾级而上。
特别是网络的普及，学生每天都在接受着大量的信息，他们每天都会产生很多疑惑，具有“一桶水”的教师再也难以为学生传道、授业、解惑了，教师必须具有源源不断的源头活水，方可担当人师。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师只有通过学习，才能提高思想境界和道德水平；只有通过学习，才能不断丰富自己的专业知识；只有通过学习，才能掌握现代教育技术和教学技能。教师的学习就像植物对水分的吸收一样，一天也不能缺少，否则，教师的职业生命将会逐渐枯萎，教师只有做到学而不厌，才能诲人不倦。正如于漪所言：“人的学习不可能一次完成，要做到清如许，就必须天天学，坚持不懈地学。
教育是需要以品德化育品德、以人格塑造人格、以素质提高素质的崇高事业，教师要终身加强道德修养，及时掌握先进的教育理念，树立正确的教育观、人才观和质量观，才能教育学生学会做人、学会合作、学会求知、学会实践、学会创造。要给学生一碗水、自己必须有一桶水，是对教师学识水平的基本要求。在知识经济时代，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。
二、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力
08师德规范要求教师，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
叶澜教授就明确说过：没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神，去培养学生的创新意识和创新能力呢？教师不能只是道德的传声筒和会说话的教科书，教师应该成为鲜活的、人格丰满的的创造者，在创造中快乐地、充实地生活着。新时代的教师要成为学生成长的引领者；学生潜能的唤醒者、教育内容的创新者、教学艺术的探索者。正如陶行知先生所说：教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
现代教师要努力成为一个创造型的教师。
有学者认为：所谓创造型的教师是指教师能用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生。意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、又熟视无睹的事情作出新的解释 ，能够对那些理所当然、天经地义的事情报以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。
日本学者恩田彰对创造型教师提出9点要求：（1）要善于诱发学生的动机并及时给予评价；（2）要善于使学生自发地学习并发挥他们进行研究的主动性；（3）要善于创造激发学生求知欲的学习环境；（4）要善于提出适当的课题不使学生气馁；（5）要善于创造令人感到温暖的互相谅解和理解的气氛；（6）要善于尊重学生个人的独立性；（7）要善于引导学生独立思考，让学生自己去形成概念；（8）要善于创造性地组织小组学习；（9）要善于建立与各类专家协作的体制，借助社会力量发展学生的创造力。
我国学者认为，创造型教师要具备如下特点：（1）具有现代师生观，建立新型师生关系；（2）具有现代教育的目的观、人才观、德育观，致力于学生的身心发展；（3）掌握现代教育手段和方法，培养学生的自主意识和创新意识。 (选自《现代教师人格塑造》，天津教育出版社，2004年10月)
创造型的教师是指能用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生，否则，就不是一位好教师。教师在传递知识的同时，要努力把传递知识的过程变成学生发展的过程。过去那种往往把学生看做知识的“受纳器”而单向进行灌输的教学方式，是不能促进学生的发展的。
创造型的教师在很大程度上是相对于教师自身教育习惯的一种超越，包括树立新的教学理念、形成新的教学风格、尝试新的教学方法、采用新的教学手段，都可以看作是教育创新。同时，教师正是在这种创造中使自己的职业生命充满活力。一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得多么令人厌恶。因此，学习本身还在拯救教师自己。学习可能就是这样一种东西，她使学生亲和你，使你永葆活力，使你有魅力。 所以，当代教师绝不能作为一个把知识装入没有情感、没有个性的僵化的物器中的知识贩卖者，而更要让学生在接受知识的同时，心智能力得到开启，逐步掌握知识的内在结构，并学会探求知识的方法，获得一种生成性的学习工具。这样，他们也就获得了自我成长的翅膀。特别是学生获得了知识，形成了一定的素质后，这种素质将成为学生未来发展的内在动力源。另外，教师在传递知识的同时要促进学生的发展，让学生获得一种探索新知识的能力。让教师的职业生命充满活力。
三、学会学习，为可持续发展获取持久的动力
马卡连柯说过：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。 学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。在学习化社会中每一个人都将是终身学习者。 教师为什么要终身学习？联合国教科文组织在《世界教育报告（1998）：教师和变革世界中的教学工作》中指出：“人们逐渐认识到，教学同其他职业一样，是一种”„学习‟的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力”。 陶行知先生曾经尖锐的指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。” 陶行知先生说：“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。” 他还说：“要想做教师的人把岗位站得太久，必须使他们有机会，一面教，一面学，教到老，学到老。当然，一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。” 教师作为专门从事人才培养的职业，从业者不仅要有高尚的道德情操，而应该具有广博的专业知识，精湛的教学艺术，才能担负起为祖国培养建设者和接班人的重任。信息时代，科技飞速发展，社会日新月异，教育者必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，身为世范。
教师应当学什么知识？ 人类的任何学习活动都可以从六个方面进行分析：①谁在学？即学习的参与看。②学什么？即学习的内容。③在哪儿学？即学习的地点。④什么时间学？即学习的时间。⑤怎么学？即学习的途径和方法。⑤为什么学？即学习的目的。 在这六个因素中，起最重要作用的是”为什么学习”。无论学习的其它因素如何重要，都要围绕学习目的来运转。学习目的是第一位的。 过去，教师常常认为知识是确定的，教科书是物化的知识体系，教育的过程就是把这些确定化的知识传播、传授给学生。但现在，我们知道知识是不定型物，就是说，知识不再仅仅是一个客观化了的、明晰化了的、“真理”化了的东西，而内蕴着和人之间的互动关系，人在知识中的作用越来越强了，要让学生在学习知识的过程中感受到知识与生命的丰富关系，享受学习知识的愉悦。 当前美国流行教师资格测验——“国家教师测验”（NTN），从掌握知识的角度对教师资格进行考察，把教师的知识分为：①教师的一般知识基础，即教师的一般文化背景，如语文、 文学、数学、社会科学、自然科学等方面的知识；②教学的职业知识，包括教育学、心理学的基本知识，以及教学的原则和实践知识等；③学科知识，即教师对于所教学科具有的知识。
我国学者认为，一位称职的教师主要应具备三方面的知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，它是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授。教师的条件性知识是指教师具有的教育学和心理学知识。教师在教育教学实践中，将科学知识转化为学生可以理解的知识、这一过程的顺利实施需要教师具备一定的条件性知识；教师的实践性知识是指教师在有目的的行为中所具有的课堂情境知识，和解决疑难问题知识以及与之相关的知识。也就是教学经验的积累。研究表明：教师只有用心积累，专心钻研，上心归纳，一心探索这一类知识才会越来越丰富。
除了这三方面的知识，我觉得还有一点是自我知识。人贵有自知之明。教师只有具备良好的自我意识，并能够做到既善于自知，又善于自我评价、自我调节、自我控制与自我完善，才能真正将终身学习落到实处。如：魏书生曾概括自己的发展历程为：单就受过师范教育这一点，我有缺陷，从来没有进过师范院校是个不合格的老师，但我不能总强化自己这些短处，强化多了，容易自卑，失去自信心。首先我承认自己的短处为了弥补自己的短处，我才努力自己的长处，然后发展自己的长处，这就是魏书生对自我知识的写真。

教师要学会学习，在以上知识观的前提下，就意味着，教师要学会学习，教师的学习并不是只读书、读死书。教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人方法、学习教学技能等等。这就意味着，教师的学习途径可以从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，等等。还需要教师学习方式必须发生转变。第一,由被动、机械地学习向主动、探究地学习转变;善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二,由依赖教才、教参向关注社会实践、经验和其它信息资源转变;第三,由盲从权威、迷信书本向发展创新精神和创新能力转变;第四,由过分关注单一应试知识向注重认知、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神等情感、态度和价值观转变。
总之，学习是教师为可持续发展获取持久的动力和源泉。所以教师要注意不断地补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。
五、教师 为什么要读书？应当怎么读书

《穷爸爸富爸爸》的作者罗伯特.T.清崎说过:“如果你想驾驶飞机，我建议你首先去听有关飞机原理的课程而不是直接做进驾驶舱。”朱永新教授说过：“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”立身以立学为先，立学以读书为本。”这是中华民族绵延数千年的优良传统。胡适说过：“要看一个国家的文明程度，只看三件事：看他们怎样看待小孩子，看他们怎样看待女人，看他们闲暇时间读不读书。”据联合国教文组织调查，全球每年阅读量排名第一的是犹太人，平均64本。以色列540万人口中，拥有图书证的有100多万人，出版社和图书馆数量按人口比例居全球之首。一个民族的阅读量与创造力呈正相关：在世界总人口中，犹太人只占0.3%，可是获得诺贝尔奖的比例却是其他民族的100倍。犹太人不仅在科学领域，在经济、思想领域出现的全球领袖人物也比比皆是。
陶行知：要想学生学好，必须先生学好。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
苏霍姆林斯基：优秀教师教育技巧的提高，是由于他们持之以恒地读书。
黄庭坚：人不读书，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人则语言无味。
读书是教师专业成长的重要方式和生命状态。苏霍姆林斯基说过：“应当在你所教的那门学科领域里，使学校教科书里包含那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那些基础知识，应当知识沧海一粟。当我们专注于一本好书，犹如沐浴智慧的洗礼，与智者进行心灵的对话，犹如跳动的知识精灵带着我们遨游寰宇，让我们感到充实、愉悦和慰藉。
阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽带；阅读可能改变不了人生的起点，但可以改变人生的终点。在书海中畅游，我们收获的不只是知识，还有智慧与真理。读书让我们开阔视野，增长才气，激活灵气。
老师的一生必须是学习的一生，在现代社会，这应是所有教师的共识，从书里，可以迅速汲取人类几千年进化所积累的知识，使智力的发展一日千里，可以超越时间的、空间的局限看世界，使视野的广阔度增加千倍万倍，可以超越独自思维的单信道联系，从几倍人中获得大量的信心。
1、读书要善于选择
为了解决书多时间少的矛盾，教师读书必须学会选择，采取浏览与精读相结合。一般的书可以浏览，重要的书名著就要精读；与自己研究方向远3的书浏览，与自己研究方向近的书精读。浏览的面不可太窄，精读的面不可太宽。

阅读的内容很广泛，须注意的是：
（1） 认真学习重要的理论
马克思主义世界观是一个科学的理论体系教师应掌握其基本理论立场观点和方法，系统地了解社会发展的规律，正确认识和理解社会主义阶段的现行政策。
认真学习教育教学理论，如叶圣陶主张：教是为了不需要再教，反复学习，就会懂得教是教师今日的任务，不教是明日的目标，今日的教是为了达到明日不需要教的目的。现在新课改所倡导的自主探究合作的学习方式，重要的不在教，而在学生的学。
(2)深入学习业务知识
要真正弄懂一点知识，就要深入学习，认真钻研。我学习的是政治专业。那思想品德课程的特点1
思想性---教育的生命是思想，只有用思想，才能提升教育的品质，2人文性—应当向人传授生命的气息，3实践性—教育应以学习者能够做什么，而不是知道什么是重点等。
（3） 广泛学习，开阔视野
教师不仅要学习马克思主义理论，学习党的方针政策，学习教育学，心理学，教育法的基本理论，攻读专业著作，而且要博览其他方面的书籍。教师在知识修养上应当是杂家，知识面广，容易触类旁通。
二、 看书的方法
谈到看书，我介绍一点我看书的方法。除了休闲书，只要是需要认真看的书，看的时候一定要拿笔，不拿笔就不看书，看到重要的地方就画出来，有什么样的感受就写出来。看书要有明确的目的性，带着目的看书，只是吸取自己需要的书中精华，不需要的就跳过去，这样看书的效率是最高的。
苏联教育学家苏霍姆林斯基在给《给教师的一百条建议》中就曾建议青年教师们要每月买三本书：(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的心灵的书(即心理学方面的书)。这无非是让教师们养成爱读书的习惯。“腹有诗书气自华”读书是人一生当中最应该养成的一种重要习惯。一个致力于教育事业的人有了读书的习惯，树立了终身学习的意识，才会不断充实自我、完善自我，才能走的更远！
案例：教师读书持续走低令人堪忧。2007年6月27日，北京市海淀区教育科学研究所公布了在全区范围内进行的一项教师阅读状况调查。“目前，有半数以上教师每天阅读时间不足半小时，平均每人每年读书不到七本。”
此次调查选取了小学、初中、高中80所不同类型学校、每校选12-14位教师共1011人(其中男教师167人，占16.5%，女教师为844人，占总人数的83.5%)，她认为：调查结果不容乐观。统计表明，教师阅读时间明显不足。有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时，教师每周能利用业余时间1进行小时阅读的占15.4%，每周阅读时间为2-3小时的教师占33%，每周阅读时间在4-5小时的教师占19.2%，每周阅读时间超过5小时的教师占27.3%，另有5.1%的教师几乎没有时间阅读。对于教师职业而言，这样的阅读时间是难以满足知识更新需要的。这种现状绝不仅仅是海淀区的特例，可以肯定的说在全国范围内是具有代表性的。
只有通过多读书、读好书，才能不断丰富自己的大脑，提高自己的文化底蕴，才能使自己的知识不断更新，在教学上才会有创新，才会有灵感，才能做一个学生喜欢的老师。吴非教授说，教师读书是关系到教育成败的大事。教师不读书，就没有教育思想，就没有教育信念，就没有教育思考，就没有教育智慧，就没有教育活力，就没有教育创新，一句话，就没有教育生命。教师是天生的职业学习者，是天生的职业读书人。教师只有活到老、学到老，才能一辈子“站直了”教书。
我国著名教育专家朱永新教授在2003年全国“两会“期间，提出一个设立我过“读书节”，受到两会代表的广泛关注。他倡导教师必须读“一百本书”，的目标，他说：假如，我们的教师都有一些值得一读的好书；假如，我们的教师利用一切可以利用的时间和精力，为丰富自己而不断的读书；假如，我们的教师能够把读书看成是提高生命质量的途径；；假如，我们的教师能够边读书，边思考，那么，我们的教师生活就充实了，精神就丰满了，心灵就净化了，生命就有价值了，人生就有意义了。
辽宁省特级教师，功勋教师，全国劳动模范、全国模范班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届“中国十大杰出青年” 魏书生。从一个只有初中学历，靠自学和实践从一个农村中学教师成长为一名全国闻名的教育改革家。
魏书生酷爱书，早年读过大量的哲学、政治经济学以及中文专业方面的书籍，什么《哲学讲义》《辩证唯物主义讲课提纲》《论共产主义》《欧洲哲学史》《中国哲学史》《中国古代思想史》《世界通史》《政治经济学》《社会主义史》等等，举不胜举，这些书籍像一艘船把他载向智慧的彼岸。
他刚步人教育领域，就如饥似渴地读了教育学、心理学著作。从古希腊的柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的凯洛夫、赞可夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳。从中国古代的孔夫子，到现代的陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育理论，他都读过，还读了十几种国内外心理学著作。他酷爱读书，甚至人家给他介绍对象时，问他有什么条件，他说只要求“能让我看书就行”。
1、 乐于反思
人的学习都有一个过程，是一步一步由低级向高级，由浅入深，由简单到复杂，由片面到全面，由感性认识上升到理性认识。人开始的学习都只是初步的学习，是一种感性认识，需要在多次反复中，认真思考，才能上升到理性。即掌握规律。古语眉头一皱计上心来，也就是我们说的让我想一想。我们要透过现象看本质，就是勤动脑，勤思考，遇到事情让我想一想。
真正的学习并不是一个人关起门来苦读，应该学会借助于有效的表达和倾听，他能很好的表达自己的想法，并以开放的心态容纳别人的想法。他经常会自问和反思 “为什么”，然后他会和别人充分的交流，并对于不同于自己的观点报以宽容和尊重的态度。
做有思想的教师，要求教师经常反省自己。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。
什么是反思？李镇西老师诠释得非常好： “同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。具体的说，即‘四个不停’：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地创新。
2、 积极实践
在禅宗的公案里有这样一个故事：一位哲学教授去见南泉禅师，问了一些大问题
在教学实践中，使自己获得提高，须努力做到以下几个方面
(1)教学实践中要有正确的理论指导 教师学政治理论。学马克思主义哲学、学教育理论等，不是为理论而理论，学习的目的在于以正确的理论指导教学实践，减少盲目性，提高有效性。
教育要三个面向。这是当代指导我们教育教学的重要理论，用这个 理论指导教学实践，从教学内容、教学方法到测试考评，有一系列问题可探讨研究，教学中要有明确的指导思想，不是想怎么教就怎么还是教，有很大的随意性。比如《画杨桃》还是以前的教学模式，如果老师的脑子里就没有新的教育理念，他怎么能在教学过程中加以应用呢？
（2）重视总结，善于总结

教师在教学实践中常常会有这样那样的点滴体会，如果不重视总结，这些体会也会流失的无影无踪。教学总结是对教学工作的一种总鉴定。总结的作用在于把浅显的零星的表面的感性的认识上升到本质的系统的全面的理性的认识，通过总结，可以在复杂的教学现象中找出事物内在联系，在个别中找出共性，在特殊中找出普遍性。
（2） 潜心研究 着力改革
教学要改革，改革才能摆脱长期存在的效果不理想的困境。改革不是少数人冥思苦想，也不能只是少数教师探索实践，而是靠广大的教师，处在教学第一线的教师，掌握丰富的第一手资料，根据提高教学质量的需要，根据自身的条件，完全有可能也完全应该就某个方面的问题开展实验，进行研究，着力改革。改革前要进行调查研究，实施方案要目标明确，步骤清楚，切合实际，可操作性强，实施过程中课根据具体情况调整方案。
教师通过参加社会实践，可以了解许多知识发生、发展及应用的过程及条件，加深对间接知识的理解和把握。
河南省许昌市古槐街小学优秀教师刘夏,在教育教学实践中深刻的认识到,作为一名新时代的教师,必须有丰富的知识和过硬的专业技能才能承担教书育人的职责.为此她树立了终身学习的信念,历经七年的学习先后取得了河南师范大学、河南大学的中文专科、本科文凭。为了更新教育观念，解放思想，她找来大量素质教育方面的书籍进行深入的学习、研究图书馆、新华书店成了她工作之余的主要去处。为了及时获取国内外教育教学的最新动态，她订阅了许多具有先进教育理论的杂志，走访过许多名家。
在积累知识与提升理论的同时，她积极参加社会实践。经过几年的实践，创造出了一整套语文教学的新路子。在作文教学领域，面对学生作文难的局面，她另辟蹊径，提出两条腿走路的改革途径，一是依托习作阵地，充分张扬个性的训练思路，一是赏识加油站的评价平台，把这一思路与省十一五课题结合，全身心投入实验研究之中。一方面利用日记这块训练阵地进行改革。孩子们每周日记自由，篇幅想长则长，想短则短，数量1----3篇任意选，内容想写什么就写什么，只求一 个“真”字。不会写的可读范文摘抄，也可写自己的收获、感受。另一方面她让赏识教育为孩子们的写作保驾护航。她专门开设赏识加油站这一评价课，让学生拿出日记、习作，先自我赏析，画出自己最满意的句子，大声读给小组听，在进行小组赏识评价夸一夸小组成员的写作闪光点，最后，由老师在班里宣读每一个孩子的写作亮点哪怕最糟糕的作文，刘老师也总能找到夸奖的地方。在包含爱的赏识中，孩子们爱上了写作文。
在提高阅读能力方面，刘夏老师独创了“五步自能读书法”、“一条龙训练法”等，使每个学生的语文素养都得到了全方位的提升。在孩子们取得成绩的同时，刘夏老师也荣幸的参加了许昌市全省作文观摩课大赛和第三届全国发展与创新研讨会，并一举夺得两个一等奖。由她撰写得论文在《基础教育参考》上发表，她参与编写得新课标作文一书也正式出版发行，参与得省级课题也相继结题，并获省一等奖，她被评为许昌市优秀教师。
4注重积累
《后汉书 列女传》中说，“一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。”可见积累的重要。作为教师要积累哪些知识呢？
一是知识的积累，广泛阅读，收集整理。
二是教学资料的积累，自己的教学资料，同行在书报杂志上发表的有关教学资料择其善者收集起来，供参考研究。剪贴，做卡片，装订成册等方法都可用。
三是教学经验的积累。教后记是一种有效的积累方法，上完课吧把教学中值得思考，值得研究的问题记一下，有经验，有教训，久而久之，就会从中找出有规律性的东西，总结教学经验，撰写教学论文也是一种积累方法。
最后给大家讲个故事
贝尔在试制电话机时，感到有关问题没有把握，便去向著名的物理学家约翰亨利请教，贝尔谈了自己的设想，然后恳切地问：“先生有何见教？干吧！亨利回答。贝尔不安地说：“可是我对电的知识知道很少。”“学吧！”亨利又简短地回答。电话机试制成功后，贝尔激动地说：“如果不是亨利先生这两个词的鼓励，我不能发明电话的。
其实任何人要在人生中取得成功，也就在于这两个词“干吧”“学吧”。
最后我问大家一个问题：
我们的老师要想在这个行业中成为佼佼者！难不难？不难。怎么办？那就是“干吧”“学吧”，未来的名师就是你！