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小组合作在班级管理中的应用
南小 余廷芬
小组合作学习是目前我校积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。我尝试把小组合作这种形式从教学推广运用到教育管理。通过组织和评价，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 
作为一名班主任，除了教学工作外，还要面对繁重琐碎的班级工作，采取科学合理的管理措施可以有效地调动学生的学习热情，从而形成良好的班风。成立合作小组是我在班级管理的实践中总结出的一种很奏效的方法，现介绍如下：
一、小组岗位承包制：
   在班级中制定了小组合作管理制度，主要把卫生、纪律、学习等分解成6个岗位，使每一个学生都明确自己在班级中的责任范围，并按其表现情况给予一定的加分奖励。评分表均由学生操作，所以，规定必须制定的细致明确。班干部、组长必须严格按照规定明明白白操作，正当的使用权利给自己或他人加分。班级内出现的事情均可依“法”行事。这样，既弱化了班主任的权威，又增强了班级管理的科学性。
二、小组合作班级管理的操作方法：
（一）小组的组建：
   小组成员的分配主要采用互补式、公平性的原则。按文化成绩、行为习惯、思想品德、性格差异划分。全班53人，共分9组。每组6人，基本上，每组的实力相当。
（二）、小组内部管理：
1.小组组织的建立：
①根据学生的学习、守纪、卫生、行为习惯等设立6个组长，组内每个成员都是组长，只是分工不同，让每个组员都感到集体的力量，自己不是多余的，是小组中的一份子。
②确立小组组名：由于二年级的学生年龄偏小，对小组名也没有过高的要求，大家一致认为以水果命名最好，所以每个小组就以水果为名取了组名，并集全组的智慧制定了口号、组徽、组牌。
2、小组学习管理：
  学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”，而是“学海无涯乐做舟”。这就是小组合作的魅力吧！小小的一张卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。
3、小组卫生管理：
  每周学生在校只有五天，从星期一到星期五，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。
4、小组纪律管理：
  要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于小学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能时时跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任纪律组长。每个小组的纪律组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。
（三）小组间的班级管理：
1、 每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“中队班长”、“轮流班长”等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。
2、每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“学习星小组”等称号，个人得分最高的被评为“学习之星”等称号，并荣幸登上智慧树，这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”，促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。对小组成员的赏罚分明，班级小组合作管理制度中还规定：“凡个人扣分每周多于10分的，会短信通知家长，一个月下来，得分最高的前10名的同学都会短信通知家长进行表扬；凡得分在学期末后20名的学生不能参加四好少年、优秀学生等的评比。”
三、小组合作班级管理的成效：
1、培养合作意识，增长知识，提高能力。
  人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
    合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，展示自我，尽量超越自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3、培养自我管理能力。
    小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
    小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，通力合作，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
    5、小组合作，解决了班级里的“老大难”问题
    自从实行了量化考核之后，班级中一些“老大难”学生都意识到一点：一人违纪，牵连全组。于是他们常常想到自己的小组能不能按时的完成任务。在绝大多数同学都具有积极上进、通力合作的心理的作用下，一些“老大难”的学生也开始能够积极的打扫卫生、甚至帮别人打扫卫生、做一些力所能及的事情了。慢慢的这些“老大难”学生心中也树立了“班级里有我，我心里有班级”的观念。小组合作，对他们产生了一定的积极效应。
总之，加强小组的建设，开展组间的评比，小组合作通过竞争不仅提高了学生合作的意识，活跃了班级的群体活动，也提高了学生在学习和生活中的积极性，同时对班级的管理也有积极的效应。小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，为学生的和谐发展奠定坚实基础。

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