嘿!我的“小怪兽”——六年级心理辅导课教学设计.pdf
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1、中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)提出,心理健康教育需要帮助学生了解自我、悦纳自我,培养学生分析问题和解决问题的能力。六年级学生在面对成长中的问题时容易聚焦问题带来的负面影响,被问题裹挟而产生消极自我评价。这不利学生健康发展。本节课融合后现代叙事疗法,使用外化技术将问题与人分开,将学生视为解决问题的“专家”,减少因问题造成的自我否定。同时,使用改写技术,通过解构故事引导学生挖掘资源,激发改变的内在力量,增强学生积极的自我认同,增强对生活的积极理解。【教学主要环节及设计意图】一、导入阶段:初探生活中的问题教师:同学们,我在课前进行了相关调查。请猜一猜,困扰六年级学生的问题有哪些?学生
2、1:考试成绩。学生2:作业。学生3:人际关系。学生4:跟家人的关系。PPT出示调查结果:困扰六年级学生的问题按出现频率从高到低依次是考试成绩、作业、人际关系、亲子关系。教师:看到这么多人与你有相似的困扰,你感受如何?学生:困扰我的问题也困扰大家,我感觉轻松了一点。教师:在成长路上,人人都有困扰自己的问题。今天,我们一起走近问题,看看会不会有新的发现。设计意图:通过问题调查,引导学生发现人人都有困扰自己的问题,明白自己的困扰和问题是常见的,减少因问题带来的压力。二、团体转化阶段:走近问题1.为“小怪兽”画像教师:如果我们将问题、困扰视为“小怪兽”。困扰你的这只“小怪兽”长什么样?请你在纸上画出来
3、,完成后在班级分享,时间为3分钟。教师:每组派代表班级发言,介绍你的“小84怪兽”,并分享它给你带来的感受。学生1:它是一个棕色的刺猬,背上有刺,有洁白、柔软的肚皮,它让我有点烦躁。学生2:它是一个彩色的小怪物,有红色的角,手上拿着黑色的叉子,有时候它会用角顶我,用叉子刺挠我,让我有点无助和失落。教师:“小怪兽”带来的是不愉快的体验。老师好奇这个让你有点烦恼的“小怪兽”是什么时候出现的?让我们带着好奇走近它,去一探究竟。设计意图:通过绘画的形式,将问题“外化”,引导学生体会问题带来的感受,将问题与人分开。2.“小怪兽”的变化之旅教师:分享“小怪兽”的变化过程,它是什么时候出生的?它在什么情况下
4、出来影响你?什么会滋养它,让它越来越强大?学生1:它在我小学四年级出生的,每当学习状态不好时,作业错多的时候,它就会刺痛我,我的拖延和烦躁滋养了“小怪兽”。学生2:大概是幼儿园的时候,我感觉人际关系很难,它在我难以跟朋友相处的时刻出现,用它的手中的叉子顶我一下,让我觉得很不舒服,不知所措。我的不善表达和对朋友的不了解滋养了它。教师:回顾“小怪兽”的成长之路时,我们发现它时强时弱。我们可以用曲线表示“小怪兽”从出生到现在能量强弱的变化,以全面了解它的动态发展。PPT出示A同学的“小怪兽”能量变化曲线图,见图1。教师:横坐标代表时间,有过去、现在和未来,纵坐标代表“小怪兽”的能量等级,数字越大则表
5、示能量越大,攻击性越强,“3”级代表最强。请结合自身经历,在坐标图上用线段画出来“小怪兽”的能量变化曲线,时间为2分钟。教师:请分享你的“小怪兽”能量变化之旅。学生 1:大概从小学四年级开始,我的“小怪兽”一直缓慢变强,刚上六年级达到顶峰,现在它的能量在变弱。学生2:小学四年级时它来到我身边,先慢慢长大,在五年级的时候它变弱了,现在又变强了一点,我觉得以后它会慢慢变弱。教师:从曲线图上看出“小怪兽”的能量有时强有时弱,在与“小怪兽”相处时有战胜它的时刻。老师好奇这个时刻有什么样的故事。设计意图:通过将“小怪兽”的能量变化绘制为曲线图,将问题的发展过程外化,引导学生进一步将人与问题分开,进一步明
6、晰问题的特点。三、团体工作阶段1.与“小怪兽”相处的“例外”故事教师:小组内分享你与“小怪兽”相处的成功时刻,你做了什么减弱了它的能量。小组讨论并派代表发言,分享曲线图背后的故事。学生 1:六年级时,学习越来越难,我感到烦躁,那时候它最强。转机出现在2个月前,我去了一个新的课外补习班,补习班老师在学业和精神上给了我很多支持,我的成绩慢慢提升,图1A同学的“小怪兽”力量强弱变化曲线图小怪兽的能量“小怪兽”的能量变化曲线过去现在未来A同学的“小怪兽”变化曲线321时间085我感觉学习没有那么困难了。教师:老师的支持帮助你成功应对了学习困难。学生 2:人际关系一直有点困扰我。小学四年级时“小怪兽”能
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