“双减”背景下初中生物教学的实践创新.pdf

2023 年 10 期17前沿视角“双减”背景下初中生物教学的实践创新王 荣（江苏省扬州市江都区第三中学）摘要：随着“双减”政策的实施，教师应意识到实践创新在教学中的重要性。教师要深入研究和解读“双减”政策，并在教学过程中积极探索实践创新的教学方法和策略。同时，教师应全面归纳、梳理和总结教学经验，以确保高效课堂的构建，提升学生的学科素养。因此，文章从“双减”政策解析入手，探讨了“双减”政策为初中生物教学的实践创新提供的新契机。同时，分析了“双减”背景下初中生物教学实践创新所面临的挑战，并提出了相应的原则、教学方法和策略，以期为初中生物教学的实践创新提供一定的参考。关键词：“双减”；初中生物；教学；实践创新；策略“双减”政策作为当前教育改革的重要举措，旨在减轻学生的学业负担，提升学生的综合素养和创新能力。在这一背景下，初中生物教学面临新的机遇和挑战。传统的生物教学模式注重知识的灌输和考试成绩，而实践创新要求教师注重提升学生自主学习和实践探究的能力。因此，如何在“双减”背景下进行初中生物教学的实践创新，成为需要解决的问题。1 “双减”政策解析“双减”政策是一项重要举措，旨在减轻学生的学业负担，促进教育质量的提高和学生的全面发展。根据“双减”政策的要求，学校需要提高教学水平，创造轻松愉悦的学习环境，确保学生在健康成长的同时能够习得良好的学习方法。这对教师提出了更高的要求，需要他们通过创新教学方式来提高教学质量。2 “双减”政策为初中生物教学的实践创新提供了新契机“双减”政策的实施为初中生物教学提供了新的契机。传统的生物教学模式注重知识的灌输和考试成绩的提高，学生通常处在被动接受知识的状态。然而，“双减”政策的核心理念是减轻学生的学业负担和压力，提升学生的综合素养和创新能力。在这一背景下，初中生物教学可以进行实践创新，以促进学生自主学习和全面发展。首先，“双减”政策要求减轻课业负担，为学生提供更多自主学习和实践探究的机会。在生物教学中，教师可以组织实验、观察和调查等活动，让学生亲身参与，积极探索和发现生物现象及发展规律。这样的实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，而且能够提升学生观察、实验和解决问题的能力。其次，“双减”政策强调提升学生的综合素养和创新能力，生物教学可以激活学生的科学思维和创新意识。教师可以引导学生进行科学探究和创造性思考，提升他们观察、分析、推理和判断的能力。还可以开展探究性学习和项目研究，学生可以深入了解生物知识，并将其应用于实际问题的解决中，提升创新能力和解决问题的能力。最后，“双减”政策倡导对学校与社会资源的合理利用，为生物教学提供了更多的外部支持和实践机会。学校可以与科研机构、自然保护区、2023 年 10 期18前沿视角农业园区等建立合作关系，组织学生参观、实地考察和参与实际科研项目。通过与专业人士的交流和合作，学生可以更深入地了解生物学的前沿知识和应用领域，拓宽视野，激发学习兴趣。3 “双减”背景下初中生物教学实践创新的现实挑战“双减”政策的实施为初中生物教学带来了一些现实挑战。尽管“双减”政策旨在减轻学生的学业负担和压力，但教师在实践创新过程中仍需要面临挑战。一方面，教师需要调整教学方式和方法。传统的生物教学模式注重知识的灌输和考试成绩的提高，而实践创新要求教师更加注重学生的自主学习和实践探究。教师需要转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，注重提升学生的观察、实验和解决问题的能力。这对教师的教学理念、教学方法提出了新的要求。另一方面，实践创新需要教师具备一定的专业知识和实践能力。教师需要熟悉生物学科的前沿知识和实践技能，能够组织和指导学生进行科学探究和创新实践。最后，实践创新需要学校提供支持和资源。学校需要与外部资源进行合作，与科研机构、自然保护区、农业园区等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和外部支持。4 “双减”背景下初中生物教学实践创新的原则4.1 以学生为中心“双减”政策强调以人为本的教育思想，所以教师应将提升和发展学生的能力作为初中生物教学实践创新的出发点，满足每个学生的需求并促进其发展。教师可以通过灵活调整教学内容和方法增强学生主动参与的意识，提升学生的自我探究能力。4.2 提供多样化的学习机会在“双减”背景下，应通过创新教学方式和手段，为学生提供多样化的学习机会。例如，安排实地考察活动，带领学生实地观察和探索生物现象，提升他们的观察能力和实践能力。4.3 关注学生的个体差异在教学实践创新中，教师应认识到学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习机会和支持。例如，对于对实验操作感兴趣的学生，可以为其提供更多的实验机会和设备；对于对调查研究感兴趣的学生，可以指导他们开展小型科研项目。4.4 构建新型的师生关系“双减”政策的核心目标是减轻学生的压力。因此，教师应与学生建立平等和谐的关系。教师应尊重学生的独特个性和需求，并关心他们的成长和发展。同时，教师要积极引导和激励学生，帮助他们克服困难和挑战。5 “双减”背景下初中生物教学实践创新的策略5.1 合理设置教学目标，落实减负提质、全面育人的目标在“双减”背景下，要充分落实减负提质、全面育人的要求，合理设置教学目标。教学目标应该考虑学生的实际情况，注重知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观相互联系，以实现教学目标的合理性。知识与技能是全面育人目标的基础，而过程与方法是教师实现基础目标的手段，基础目标又依赖于过程与方法。在学习过程中，学生不仅要掌握生物知识，而且要有积极的情感体验，形成正确的价值观，促进自身的全面发展。因此，需要确保这三个方面之间的内在联系，以实现减负提质和全面育人的目标。5.2 营造宽松、融洽的氛围，倡导自主合作探究学习教师可以创造积极、鼓励、支持的学习氛围，让学生感到放松和自信。鼓励学生主动提出问题，分享自己的观点和经验，在小组合作中共同探究和解决问题。教师可以担任引导者和促进者的角色，引导学生自主学习，培养他们的问题解决能力和合作精神。例如，在初中生物课堂上，教师可以组织学生进行小组合作实验。学生可以自主选择实验题目，并在小组内分工合作，共同设计实验方案、搜集数据、分析结果。教师在实验过程中起到指导和辅助的作用，鼓励学生提出问题、探讨解决问题的方法，在这样的氛围中进行学习，减轻了他们的学2023 年 10 期19前沿视角习压力和负担。5.3 关注学生的个体差异，提供有针对性的学习机会和支持教师应认识到每个学生的学习特点和需求不同，尊重学生的个性化发展，为他们提供有针对性的学习机会和支持。可以运用差异化的教学策略，根据学生的能力水平、兴趣特长、学习风格等，设计个性化的学习任务和评价方式，使每个学生都能够获得成长和进步。例如，在初中生物教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，设计不同难度和类型的实践活动。以植物细胞一课的教学为例，教师可以提供以下个性化的学习任务供学生选择：小组绘制植物细胞的结构模式图。学生可以根据自己的能力和兴趣，选择合适的绘制方式，并将细胞结构表达得清晰准确。制作植物细胞模型。学生可根据自己的实践能力，利用橡皮泥、超轻黏土或者其他材料制作植物细胞模型，并思考模型与真实细胞之间的差异。探究植物细胞的异同点。学生可以小组为单位，选择几种感兴趣的植物，在显微镜下观察它们的细胞结构，比较它们之间的异同点，并进行讨论和总结。通过提供这样的个性化学习任务，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的任务，从而减轻学习压力，调动学习积极性。这种差异化的教学方式能够激发学生的学习热情，巩固本节课所学的内容，并为学生的个性化发展提供支持。5.4 设计有趣和具有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性在“双减”背景下，初中生物教学的实践创新更加注重激发学生的学习兴趣和积极性。为此，教师可以设计有趣并具有挑战性的实践活动，以吸引学生的注意力。例如，教师可以引入生物学科中的实际案例和问题，让学生在解决问题的过程中体验到科学的乐趣。如教师可以带领学生一起探索当地的生态环境，观察和记录不同生物种类的分布情况。这样的实践活动既能够培养学生的观察能力和实验设计能力，又能够让学生亲身体验到生物学的实际应用价值，激发他们的学习兴趣。5.5 利用现代技术手段，丰富学生的学习体验利用现代技术手段丰富学生的学习体验，改进教育教学方式，这与“双减”政策背景下的减负是紧密联系在一起的，比如，在初中生物教学中，可以运用信息技术呈现生物原理和实验过程，如图片、动画、视频等形式，降低学生的理解难度，加深其对知识的理解，营造积极的学习氛围，促进学生自主学习。此外，教师还可利用多媒体、在线课堂和教育平台，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的机会。这些现代技术手段的应用不仅能够适应“双减”政策背景下减负的要求，而且能够促进学生自主学习，提高其综合素质。因此，在生物教学中，教师应该积极探索并应用现代技术手段，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。总之，“双减”背景下初中生物教学的实践创新是当前教育改革的重要课题。通过实践创新，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生核心素养的全面提升。然而，实践创新也面临一些现实挑战，需要教师不断调整教学方式和方法，提升实践能力，以使初中生物教学能够更好地适应“双减”政策的要求，提升学生的学习效果。参考文献：1刘杭.“双减”背景下初中生物学课堂教学J.文理导航,2022(35):46-48.2 傅志强.“双减”背景下初中生物课堂教学创新路径探索 J.求知导刊,2022(29):47-49.3 赖国华.“双减”政策背景下初中生物课堂教学创新路径探索 J.教师,2022(22):66-68.4 兰 彩 云.“双 减”政 策 背 景 下 初 中 生物课堂教学创新路径探索 J.世纪之星初中版,2022(7):187-189.5 李珍连.“双减”背景下初中生物课堂教 学 效 果 提 升 策 略 研 究 J.课 堂 内 外(初 中 教研),2022(7):13-15.