全日制教育硕士培养方案解读学科教学物理市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2011,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,全日制教育硕士培养方案解读,学科教学,物理,教育硕士,学科教学,物理,教学研讨会,.6,河南新乡,1/37,内容提要,一、全日制教育硕士培养模式与特点,二,、,学科教学,物理,培养方案解读,三、,学科教学,物理,培养方案几点思索,四、对,学科教学,物理,培养方案教学提议,2/37,一、全日制教育硕士培养模式与特点,3/37,1.1 制定全日制教育硕士培养目标针对几个问题,区分与,课程与教学论,各专业方向学术型硕士硕士培养目标,区分与在职攻读教育硕士学位培养目标,区分与农村教育硕士、无偿师范生培养目标,怎样表达统一标准下人才培养特色,4/37,正职攻读方案,全日制,培养方案,全日制教育硕士培养方案扩展关系,农村硕士方案,无偿师范生方案,教师教育课程,学科教学论（方向）,教师资格条例,5/37,2.1,各类教育硕士培养模式比较,类 别,对 象,学习方式,在职攻读,教育硕士,本科毕业并含有3年以上,在职中小学教师,2,至,4,年，在职学习,农村,教育硕士,师资计划,应届本科毕业生,3,年在职学习（其中,1,年脱产学习，,2,年在岗撰写论文）,全日制,教育硕士,含有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员,普通为 2年脱产学习,无偿师范生,攻读教育硕士,工作满一年无偿师范生,2-3,年在职学习,6/37,1.2,对专业学位教育了解,专业学位硕士培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实基础理论和宽广专业知识、含有较强处理实际问题能力，能够负担专业技术或管理工作、含有良好职业素养高层次应用型专门人才。,教育部,关于做好全日制硕士专业学位硕士培养工作若干意见,7/37,1.3,培养对象分析,含有很好学科专业知识结构。全日制教育硕士生入学前，经过大学四年专业学习和考研复习巩固，已具备相对扎实学科专业知识结构，形成了比较开阔学科专业知识视野。这些是他们深入学习深造优势所在。,全日制教育硕士生年纪虽比较小，但学生科学文化知识相对丰富，文理知识结构比较合理，思想比较开放，学科教学思维还没有形成定式，正是素质教育观念塑造时机。他们接收新鲜事物能力比较强，有利于其教师专业知识发展。,8/37,1.3,培养对象分析,教学实践经验不足。全日制教育硕士生在本科阶段，虽学习过教育学、心理学和数学教学论等课程，也经过了校外见习和校外实习等实践活动，还有很多因为考研，教学实践仅是走过场，与优异教师及在职教育硕士生相比，教学实践经验尤其缺乏。,9/37,1.4,全日制教育硕士培养目标分析,全日制教育硕士,专业学位硕士指导性培养方案,培养掌握当代教育理论、含有较强教育教学实践和研究能力高素质中小学教师。详细要求为：,1、拥护中国共产党领导，热爱教育事业，含有良好道德品质，遵纪遵法，主动进取，勇于创新。,2、含有良好学识涵养和扎实专业基础，了解学科前沿和发展趋势。,3、含有较强教育实践能力，能胜任相关教育教学工作，在当代教育理论指导下利用所学理论和方法，熟练使用当代教育技术，处理教育教学中实际问题；能理论结合实践，发挥本身优势，开展创造性教育教学工作。,4、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革新理念、新内容和新方法。,5、能利用一个外国语阅读本专业外文文件资料。,10/37,1.4,全日制教育硕士培养目标定位,第一，培养是中小学教师，而不是其它,第二，含有较强教育教学实践和研究能力高素质高层次高级应用性人才,第三，能创造性地开展教育教学工作,第四，校本特色,11/37,二、,学科教学,物理,培养方案解读,12/37,学科教学,物理,培养方案框架,课程设置要表达理论与实践相结合标准，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。总学分不少于,36,学分。,（依据教指委最近长沙会议精神，为了统一各种类型教育硕士培养方案，提议总课时调整为,34,学分，但最终以教育部文件为准）,13/37,学科教学,物理,培养方案,1,、学位基础课程：,12,学分,课程名称,课程属性,课时,学分,学期,政治理论,(,含教师职业道德教育,),必修,36,2,1,外国语,必修,36,2,1,教育学原理,必修,36,2,1,课程与教学论,必修,36,2,2,中小学教育研究方法,必修,36,2,1,青少年心剪发展与教育,必须,36,2,2,14/37,学科教学,物理,培养方案,2,、专业必修课程：,10,学分,课程名称,课程属性,课时,学分,学期,物理课程与教材分析,必修,36,2,1,物理教学设计与案例分析,必修,48,3,2,物理教育测量与评价,必修,36,2,2,物理学基础与前沿专题,必修,48,3,2,15/37,学科教学,物理,培养方案,3,、专业选修课程：,6,学分,课程名称,课程属性,课时,学分,学期,物理学习理论与方法,选修,36,2,2,当代教育技术应用,选修,36,2,2,基础教育改革研究,选修,36,2,2,中外教育简史,选修,36,2,2,选修,(,注：各培养单位可视详细情况自行调整选修课程；若申请调整专业基础课程和必修课程名称或学分，需报教指委立案,),16/37,学科教学,物理,培养方案,4,、实践步骤：,8,学分,（教指委提议,6,学分，待修改）,实践步骤,课程属性,课时,学分,学期,教育实习,必修,4,3,教育见习,必修,1,2,、,3,微格教学,必修,1,2,教育调查,必修,1,2,、,3,课例分析,必修,1,2,17/37,三、,学科教学,物理,培养方案几点思索,18/37,学科导向课程体系,普通物理专题,近代物理专题,物理试验设计,物理学科前沿,物理学史与思想方法,物理学数学模型,物理课程与教学,物理学习理论,中外物理教育比较,中小学心理健康教育,班主任工作,中外教育史,培养方案,学科教学物理培养方案,教学导向课程体系,19/37,普通物理专题,近代物理专题,59%,50%,83%,15%,65%,75%,70%,65%,物理教师对教育硕士课程设置调查,物理课程与教材研究,物理教学与案例分析,物理学史与思想方法,物理试验设计与研究,班主任工作,学生心理指导,20/37,1,、物理课程与教材分析,2,、物理教学设计与案例分析,3,、物理教育测量与评价,4,、物理学基础与前沿专题,指导性,方案,华南师大,西南大学,湖南科大,1,、中学物理疑难问题分析,2,、物理教学设计与案例分析,3,、物理教育测量与评价,4,、物理学基础与前沿专题,5,、物理试验教学研究,1,、,物理课程与教学论,2,、,物理试验教学设计与研究,3,、,基础物理专题教学研究（一）,4,、,基础物理专题教学研究（二）,1,、物理教育学,2,、物理教学设计与案例分析,3,、物理教育测量与评价,4,、物理学基础与前沿专题,学科教学,物理,必修课设置,21/37,选修课程设置框架分析,物理学科,学生发展,教育技术,物理学科,学生发展,教育理论,物理试验教学研究,学生心理健康教育,当代教育技术应用,物理学史与思想方法,中外教育史,班主任工作,培养院校能够自主调整或增设科目,22/37,思索一：物理学史与思想方法,作为一名物理教师，应该清楚地认识到，你绝大多数学生以后并不会去从事物理学研究。但他从中学物理课堂中学到科学精神、科学思想和方法，会比学到物理学知识更有效地对他工作、研究和生活产生影响。可是，当前我们教学中最微弱，我们教师知识结构中最缺乏正是物理学所表达科学思想和方法。假如我们不能很好地掌握科学精神、思想和方法，创新教育就无从谈起。,物理学思想与方法,后记,23/37,思索二：物理试验设计与研究,从“李约瑟悖论”到“钱学森问题”？,“西方科学发展是以两个伟大成就为基础，那就是：希腊哲学家创造,形式逻辑体系,（在欧几里德几何中）以及（在文艺复兴时期）发觉经过,系统试验,能够找出因果关系。在我看来，中国贤哲没有走上这两步，那是用不着惊奇，要是这些发觉果然都做出了，那倒是令人惊奇事。”,（,爱因斯坦文集,，第一卷，商务印书馆，,1976,）,24/37,四、,学科教学,物理,培养方案教学提议,25/37,4.1,案例化与合作学习相结合课程教学,独立学习与合作相结合教学方式,经典教学案例库建设,在职与全日制教育硕士同课异构,26/37,教学方式,采取课堂参加、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式，重视理论与实践相结合，全部课程都必须要有实践步骤，杜绝全盘理论化。,在中小学建立稳定教育实践基地，做好教育实践活动组织与实施。成立导师组负责硕士指导，并在中小学聘用有经验高级教师担任指导教师，实施双导师制。,27/37,4.2,突出实践训练,1,、微格教学、课例分析,时间为每届全日制教育硕士学生第二学期，详细在本科学生期末考试时间段内进行，共,2,周。地点为教师教育实训中心。微格教学、课例分析指导由各学院分配指导教师。,学分与考评：微格教学（,1,学分）与课例分析（,1,学分）；提供课例分析文字材料及评语、微格教学录像（两个经典录像光盘）、微格教学评价表。,28/37,浙江师范大学教育硕士微格教学一览表,项目,对象,相关课程,教师礼仪,课堂、语言,师范类本科生、教育类硕士,教育见习,互动教学设计,教育类硕士,微格实训,班级环境布置模拟演练,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,问题处理式班会模拟演练,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,班级自主管理模式建构,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,班队活动活动课式模式演练,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,倾听技术,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,共情技术,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,自我表露技术,师范类本科生,班级经营,角色饰演技术,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,焦点处理技术,师范类本科生、教育类硕士,班级经营,29/37,在线教学研讨管理,师范类本科生、教育类硕士,教育实习,网络教研方法,师范类本科生、教育类硕士,教育实习,教师激励与辅导行为,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,违纪行为非言语干预,师范类本科生,教育研习,学生偏差行为辅导,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,课堂教学自我评价,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,班级辅导教案设计,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,班级辅导实施技术,师范类本科生,教育研习,视频案例分析技术,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,教学资源制作,师范类本科生、教育类硕士,教育研习,教师行为分析,教育类硕士、教育类硕士,教育研习,学生行为分析,教育类硕士、教育类硕士,教育研习,教学行为研究技术,教育类硕士,教育研习,教学行为跟踪技术研究,高年级本科生、教育类硕士,教育研习,注：没有标注硕士课程，硕士能够集体预约另行安排。,30/37,教育见习,案例教学,教育实习,学位论文,4.3全日制教育硕士实践教学模式,听课、评课、说课,教材研读,教学设计,试教,集中实习,分散实习,顶岗实习,研究综述,教学设计,教学分析与反思,教学调查,听课,微格教学,教学基本功,31/37,突出实践训练,2、教育见习,时间为每届学生第二、三学期，详细时间、地点由各学院自行安排。能够安排在课程学习期间进行，也能够安排在教学实习阶段前2周内。,学分与考评：教育见习（1学分），要求10次以上听课统计及听课反思，熟悉班级管理业务，同时准备教案。,32/37,教育实习、教育调查,时间为每届学生第三、四学期，详细时间、地点由各学院自行安排。,学分与考评：教育实习（,4,学分），实习时间为,16,周（六个月），除经过同意自主联络实习外，采取以小组集中为主方式进行。在实习期间，全方面实践教学、班级管理等工作。实习结束后，需提供一次公开课教学设计、上课实录（含录像）、课后反思完整材料；,10,次经典常规课完整教学设计及课后反思材料；,5,个学生管理案例及班级管理总结。,教育调查（,1,学分），要求在实习期间结合教育实习实际，有目标地开展专题调查活动，了解所从事教育教学工作现实状况，研究与工作相关理论和实践问题，写出有一定水平调查研究汇报。调查研究汇报须理论联络实际、内容翔实，禁止剽窃、剽窃他人结果，不然一经发觉即按教育实习成绩不及格处理。调查研究汇报普通不少于,3000,字。,33/37,校本课程开发,教学案例设计,教学反思,教学,体系,课程实施,教育科研,教材分析,调研汇报,4.4,学位论文几个类型,论文要与教育实践过程相结合，实践教学要实施全过程考评，每位学生必须要完成一定教学任务并有对应录像资料，并建立实践教学档案袋，作为硕士学位论文一个组成部分进行审核。,34/37,教学档案,35/37,要实现学术型向专业型转型,转型,理论本位,实践本位,课程与教学论,物理,学科教学,物理,36/37,谢谢您的聆听！,37/37,