“双减”政策下初中数学作业分层布置和设计研究.pdf
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1、105美眉 2023.08 下教研与美育教学研究“双减”政策下初中数学作业分层布置和设计研究罗艳霞(甘肃省永靖县刘家峡中学,甘肃临夏回族自治州731600)摘要:现阶段,教育“内卷”问题日益严重,如何减轻学生负担、促使家长和学生从“内卷”中双双得到解脱,让教育事业的运行回归正常车道,是教育界研究的主要课题。“双减”政策的颁布,助推教师、家长和学生在“躺平”与“内卷”中寻求一个平衡点。作业设计是教师践行“双减”政策的一大入手点。对于初中数学教师而言,减轻学生的学习压力和负担尤为必要,是辅助学生解决学习难题的重要举措。鉴于此,本文将以“双减”政策为依据,分析该政策下初中数学作业分层布置和设计重要性
2、,并重点探究初中数学作业分层布置和设计的措施,以期与各位初中数学教师展开合理的探讨。关键词:“双减”政策;初中数学;作业设计;分层布置和设计引言为了让教育回归本真,让学生快乐学习、健康成长,国务院联合多个部门针对学生所面临的学习压力和负担,于2021 年 7 月 24 日提出“双减”政策,以解决学生学习压力大、课业负担重的问题,净化学生的成长环境,还学生一个完整的童年。初中数学教学是学生逻辑思维发展、理科课程学习的关键点,在学生人生发展的过程中起到承上启下的关键作用。作业布置与设计是教师巩固、检验和延续课堂教学效果的重要举措,在学科教学中虽位于最后一个环节,却居于学科教学的重要地位。在“双减”
3、政策的要求下,初中数学教师分层布置和设计作业,能满足处于不同能力水平学生的学习需求,有针对性地设计难度不同、形式多样的数学作业,达到知识拓展、教学延伸、成果巩固的教学目的。因此,在政策背景下,根植于笔者所任教的科目,研究作业分层设计的措施,具有里程碑式的教育意义。一、“双减”政策下初中数学作业分层布置和设计的重要性由于“双减”政策在教育界的落实和运用的时间较短,在短期内虽然取得了一定的教育成效,但未来应用和发展之路仍旧任重而道远。通过对地区内各级学校开展教学调研工作,笔者在统计教研结果时发现,“双减”政策指导下数学教师分层设计数学作业存在误区,对作业的“质”与“量”的把控不准确。“双减”政策从
4、作业“质”与“量”两个层面,为数学教师设计作业指明了方向,引导数学教师逐步从作业设计的误区中走出来,把控作业时间与质量,不断提高作业质量。(一)走出作业设计误区,提升作业设计科学性新政策在落实初期,难免会因践行者对其缺乏全面、正确的理解,或理解较为浅薄而存在诸多问题。结合教师落实政策的教学实践可知,虽然教育界大力提倡分层设计作业,106美眉 2023.08 下教研与美育教学研究但是由于教师对分层作业设计的研究较浅,未对其进行深入研究,教师在分层设计作业时,存在分层不合理、唯个人经验主义的问题,对学生的认知、兴趣、能力、知识体系和学习需求掌握不全面,在作业设计中未将上述指标作为设计的依据。换言之
5、,部分数学教师在分层设计作业时,存在一定的认知和设计误区。随着“双减”政策解读工作的全面开展和该政策在教育界的实践落实,教师对该政策的理解加深,在政策理解的基础上、实践研究的过程中,逐渐走出认知误区,作业设计的科学性得以提升。以人教版七年级下册相交线与平行线教学内容为例,教师从唯经验主义的教学认知中摆脱出来,根据课堂小测结果和在教学过程中通过观察获得的信息,明确学优生、中等生和学困生群体在课堂学习中的实际学习情况,将作业分为三个层次,三个层次作业的难度递增,适应学生的不同学习和理解能力。以相交线这一部分教学内容为例,教师在结束课堂教学工作之后,面向学困生、中等生和学优生分别设计作业“用量角器测
6、量相交线(包括垂直线)各个角的度数,并按照大小顺序将各个角的大小关系表示出来”“理解相交线的性质和各角的关系,尝试根据题目给出的条件,求证角之间存在的关系”“仅根据题干给出的条件,画出相交线,在图中标注各个角的位置,求出被求角的度数”。分层设计作业的本质是将学生和作业进行分层,依据学生的学习能力,将班级内的学生分为三个层次;依据学生分层结果,对作业进行分层设计,每个层次的作业难度与相对应的学生能力相契合,强化作业在推动学生巩固课堂学习效果方面的作用。(二)把控作业数量,循序渐进设计数学作业“双减”政策直接对作业的数量和完成作业所需要的时间做出明确规定,从而对教师布置作业的数量进行控制,让学生有
7、更多的时间用于自主学习和娱乐放松,实现学科学习的劳逸结合,从而取得更好的学习效果。初中数学学科的学习难度相应增加,学生在小学数学知识积累的基础上,学习初中数学概念、知识和论证方法,遇到的问题较多,部分学生甚至因为知识的学习和理解难度较大,而丧失数学学习的兴趣和积极性。鉴于这一情况,数学教师践行“双减”政策要求,严格把控数学作业的数量,并同时提高作业设计和作业内容的质量,设计数量少、时间短、质量高的数学作业,全面关注学优生、中等生和学困生的学习需求,调动不同层次学生的学习积极性。较于传统教育阶段初中教师设计的数学作业,在“减负提效”“减量增质”政策要求下,数学教师不再以学优生为作业设计的主要对象
8、,平等地关注班级内的每一位学生,基本不会发生为了满足学优生需求,布置较多的题目和难度较大的作业,而忽视班级内其余学生需求的问题,对作业的“量”进行合理的控制,且在单元教学目标的要求下,探究在控制数量的同时,提高作业质量。(三)基于学生实际能力,调动学生作业完成积极性依据成绩和能力对学生进行分层,将班级内的学生至少分为三个层次;依据各个层次学生的课堂表现、测验成绩和综合能力,对作业进行分层设计,是初中数学教师践行政策要求,分层设计作业的主要措施,能实现学生能力与作业难度的“一一对应”,从而有效激发学生主动完成作业的积极性。此外,在作业数量与时间的控制要求下,数学教师为了达到巩固和延续课堂教学效果
9、的目的,从作业内容、形式和质量入手,不断优化作业设计,以多样化作业形式、趣味化作业内容,促进学生主动完成数学作业,凸显学生发挥主动性对促进其自身学习的价值。同时,教师设计与学生能力层次相契合的数学作业,还能让学生在完成作业的过程中,感知作业完成的获得感和成就感,改变学生对数学作业厌烦、懈怠的不良情绪,强化学生的学习自信心,不仅能对学生起到短期激励作用,还能对学生学科的继续学习起到长期激励作用。二、“双减”政策下初中数学作业分层布置和设计的措施在“双减”政策的要求和号召下,各年级数学教师纷纷践行政策要求,从学生、作业两个方面入手,依次进行分层设计,将“分层”这一设计理念贯穿于初中数学教学全程,系
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