翻转课堂模式下高职英语口语教学策略研究.pdf

教育教学研究162_翻转课堂是从 2011 年开始发展起来的一种新型的混合教学方式，能够推动教育水平向着更高的程度迈进。本文将引入翻转课堂模式开展对高职英语口语教学策略的研究。一、高职院校学生学习英语口语的心理特征与特点分析（一）学生心理特征很多学生都清楚英语口语的重要性，也想要提升口语水平，但难以在课堂上开口。由于英语是一门语言，应用练习至关重要，学生“金口难开”会阻碍其英语口语能力的提升。具体而言，阻碍学生英语口语能力进步的基本原因有以下几个方面。第一，学生在学习英语口语时存在胆怯心理。1学生在用英语进行口语表达时常有一种语言上的焦虑，担心自己会出错，难以在大庭广众之下用英语清楚明白地表达自己的意思，从而产生紧张和不安的情绪；部分学生不愿当出头鸟，性格比较内向，总是被动等待教师的提问。第二，学生对自身英语口语学习的目标设定过高。2部分学生希望自己的演说能达到惊艳四座的效果，但往往适得其反，导致其精神紧张，不愿在公众场合表现自己。针对这些问题，教师在指导学生进行口语练习时，应结合学生的心理特点及个性特点，注重学生心理状态的培养与发展，在增强学生的自信心的同时，提高学生的英语交流能力，实现进一步减轻学生的心理负担。（二）高职院校学生的群体特点高职院校学生的英语学习能力参差不齐，对于英语基本知识的掌握也存在着较大的差异。在教学过程中，常常会出现部分学生在英语口语教学前已经掌握所学内容，而部分学生却认为所学内容的难度较大、难以理解和掌握的情况，这对于高职院校英语口语教学工作的开展无疑是一个巨大的挑战。3高职院校每个班级的学生人数通常在 40 人左右，教师难以保证为每一个学生提供在课堂上进行口语训练的机会，这也成为制约高职院校有效组织学生进行口语训练活动的因素之一。（三）高职院校学生的个体特点与普通高校相比，大部分高职院校学生在学习过程中没有记笔记的习惯。因为缺乏良好的学习习惯，不懂得积累和总结，导致学生在学习方面常常事倍功半，严重打击了学生的积极性，也使得学生对于课程学习更加缺乏动力4，这些都是影响学生英语表达水平提升的“绊脚石”。因此，高职英语教师在组织教学活动时，要注重教学内容与现实生活的联系，增强教学过程的活力，在轻松、活跃的学习环境中充分调动学生学习英语、练习英语口语的主动性与积极杜泽谦（枣庄科技职业学院，山东 滕州277500）摘 要：翻转课堂是一种全新的课堂教育模式，目前已广泛应用于现代教育工作中。为促进高职院校学生英语口语表达能力的提升，我们应开展在翻转课堂模式下的教学策略研究。本文梳理了高职院校学生学习英语口语的心理特征与特点，分析了翻转课堂模式在英语口语教学中应用的重要性，提出师生角色同步翻转、高效利用网络教学资源、合理分配英语口语课堂时间、创设情境提供合作学习条件等策略，以期为提升学生的口语表达与交际能力提供教学新思路。关键词：翻转课堂模式高职院校英语口语教学策略翻转课堂模式下高职英语口语教学策略研究教育教学研究1632023.9_性，实现提高学生英语口语水平的目标。高职院校的实习教学是其教学活动中的一项重要环节，学生对于实习教学环节的学习兴趣通常比对理论课教学环节高得多，校方及教师应该高度重视实习教学环节的内容设置。二、翻转课堂模式应用的重要性分析从时间和空间的层面来分析，翻转课堂模式具有很大弹性，学生可以根据自己的实际状况在自己方便的时间和地点进行学习，不会受到时间和空间的限制，可以在保证学生的学习时间状态和环境的同时提高学生的学习兴趣及主动性。5从教学主体作用的发挥层面来分析，在传统的教学方式下，教师要对所有的教学活动进行合理安排。学生在教师的领导下处于一种被动学习的状态，难以进行主动思考，也阻碍了自身思考能力的提高。而新的教学模式将学生作为课堂的中心，真正考虑到学生的教学主体地位，摒弃传统教学课堂的灌输式教育方法，让学生能够灵活地解决问题，培养学生举一反三的思考能力。6从英语口语教学课堂教学的层面来分析，在高职英语口语课上，学生在有限的教学时间内，要掌握词汇的用法、背单词、课外拓展等。这使得高职英语口语课程的知识点多，英语口语教学任务重，故许多院校都采取了“题海战术”。由于题目难度较大，学生在英语口语习得过程中会逐渐产生抵触情绪，课堂氛围也通常较为单调、严肃，难以引导学生进入良好的学习状态。翻转课堂模式则是以学生为中心，充分调动学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃。教师在应用翻转课堂的教学模式进行英语口语教学时，能够将枯燥乏味的知识内容从现有课程中去掉，将其放入教学视频中，由此节约部分上课时间，用于在课堂上解答问题，重点拔高。教师可根据学生的实际情况因材施教，根据教学要点设计一套适合不同层能力水平学生的教学方案，避免学生由于难以理解课堂知识而对英语口语学习产生抵触情绪。这种循序渐进的教学方式能够充分保护学生的自尊心，激发学生对英语口语的学习热情。翻转式课堂在教学中已经得到了广泛的运用，它给枯燥乏味的课堂带来了新的生机。10高职院校的学生在学习压力大、娱乐活动少的情况下，采用这种逆向课堂教学能有效地激发学生对英语学习的兴趣。这种模式更符合学生学习英语口语的实际所需，将教学内容以录像形式呈现出来，也可以减少教师和学生之间的直接交流，避免学生因为未能掌握所学知识点而感到难堪。在对高职院校当前英语口语教学调查发现，在新入学的学生中，很多学生的整体学习能力不高，英语口语基础也较差，所以在上课的时候，往往会出现注意力不集中、心不在焉的情况。研究发现，87%以上的同学表示，在课堂上课时他们的注意力难以保持集中，只有不到 2%的同学能够全神贯注地听课。另外，97%的同学对目前的英语口语教学方式存在一定程度的质疑，认为当前的教学方式难以真正地适应学生的需求，需要改革。而对教师来说，最大的问题就是不能激发学生的学习热情，因此改革当前英语口语教学模式势在必行。三、教学策略（一）师生角色同步翻转教师与学生之间的相互交流、角色转换、知识内化是翻转课堂的关键。教师在课前通过收集、制作教学录像、课件等过程，引导学生自主学习，提出学习要点，并在课堂上组织学生以团队的方式完成相关的学习任务。通过网络或其他社会平台，教师可以实时根据学生的学习进展和效果进行教学活动的设计。教师可以为存在疑问的学生提供实时在线协助。从这个角度而言，教师的作用已经转变成能够为学生的资源获取、资源利用等提供帮助的辅助者。学生在联系英语口语时需要更多的实践机会，使其学习方式由被动接受向积极自主过渡。这种“反转式”的教学方式既能让学生对所学知识有较好的了解，又可以在学生进行合作学习、自主学习和独立思考的过程中发挥更大的作用。在具体的教学过程中，每节课的前 10 分钟可以用来测试学生英语口语的知识、技能等情况。教师可以在课堂上做一些快速的测试，比如朗读，回答问题，提供与陈述主题有关的东西。以高职英语口语教学课程“Life is a learning curve”（生命是一条学习曲线）为例，通过自主选择“sharing”（分享）、教育教学研究164_“listening”（聆听）、“viewing”（观看）等部分内容，由同学们轮流朗读，来测试他们在课堂上的语音、语调、断句等。此外，还可以在课堂上针对所学文章提出一些特定的问题，比如“What is Albert learning now？What was the hardest thing he learned？How did he finally overcome these obstacles？”（阿尔伯特正在学习什么？他所学的最难的内容是什么？他最终是如何克服这些障碍的？）通过聆听学生对问题的回答，教师可以很清楚地判断出学生有没有认真地听、是否领会了听力资料的内容。在课堂前 10 分钟内，教师可对学生的课前查找资料情况进行测试，促进学生自主性的提高。教师作为辅助者，在课堂中还应当走到学生身边为其解答问题，并引导学生探索新的知识。仍然以“Life is a learning curve”一课为例，学生很可能会对“Intelligence must be bred,not trained”（智力一定是被培养出来的，而不是训练出来的）这一句话提出疑问，此时教师应该和学生共同探讨，帮助学生解惑。（二）高效利用网络教学资源翻转课堂的教学资源由课本、板书等传统的书面资源转变为以多媒体形式的多媒体资源，如微视频、微课件、微课堂等。与传统的教学方式相比，网络资源是一种简洁的资源。教师收集并制作的教学录像或教学课件，一般时长 10 分钟左右，针对某个具体的知识，并且可以在网上播放、暂停、回放，让学生的学习过程变得更加方便快捷，使学生能够在任何时间、任何地点进行自主学习，摆脱传统课堂时间与空间的局限，真正做到“立体”地教学。另外，慕课网、果壳网、网易、腾讯等许多网站都拥有大规模的开放式网络课程开发队伍，网上的学习资源也日益丰富，这就方便了英语口语课堂的建设，节省了教师大量收集素材和制作的时间，也为学生提供了大量的自学资源。除此之外，高职院校还可组织英语专业教师合作录制教学视频，以此进一步丰富教学资料并上传到网络中，可以为学生学习英语口语提供更加符合其学习需要的教学资源。视频录像中所选用的英语口语教学知识点可以涵盖范围广泛，内容形式也要灵活多变，紧紧围绕高职院校英语课程对于英语口语的要求，在教材的基础上按照单元重点、难点，精讲精练，补充口语知识，拓展学习形式。教师可以根据学生的需求来制作教学录像，并进行相应的修改。教学视频录像的时长以不超过 10 分钟为宜，内容要简短，内容要丰富，应涵盖教学单元的主要内容，以帮助学员有针对性地进行学习。通过教师对视频录像教学以及学生的自主学习，学生在课堂上可以合理安排自己的学习内容，并通过小组讨论达到掌握所学知识的目的。同时，教师还应为学生提供学习资源，包括英语学习网站、相关音视频文件、练习与测试等相关的学习材料，从而拓宽学生的学习视野，拓展学生的学习范围，满足不同层次学生的学习需求。（三）合理分配英语口语课堂时间在传统教学模式下，教师在课堂中花费了大量的时间来进行理论教学，因而没有太多时间进行英语口语的应用教学。因此，在英语口语课堂中，教师要注重时间的合理分配，保证学生对知识的内化过程，并针对学生的口语能力进行针对性的辅导，让学生能够在课堂中以课堂主体的角色完成学习。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上用于理论教学的时间显著减少，而相应的，教师与学生、学生与学生的互动以及学生自己的学习时间都能够得到一定的延长。教师在安排课堂上学习的学习时间时应当充分遵循学生个人的学习习惯以及学生接收新知识的能力水平。合理的教学时间安排将会使学生更好地理解并掌握所学的英语口语知识，而学生的自主性正是实现翻转式课堂教学的先决条件。如此，学生的理论知识和语言表达能力能得到同时提高，最大限度地发挥出教学过程中输入与输出的作用。（四）创设情境提供合作学习条件合作学习是翻转课堂的一个重要组成部分，在学生完成课堂内容的学习后，教师帮助学生在课堂上完成“cooperation”（协作）和“dialogue”（对话）的环节。教师可以根据学生的学习能力、座位情况等将班级学生划分为多个小组，设置针对本节课程的主题与学习情境，组织学生进行分组讨论。仍然以“Life is a learning curve”章节为例，学生通过小组讨论可以得到以下内容：A：Your roommate likes to go shopping.Every month she uses her credit card to buy new clothe.She spends 教育教学研究1652023.9_more money than she does.She borrowed money from you to pay the rent.She hasnt returned it to you for two months.Explain your question to B，then listen to and respond to Bs suggestions.（你的室友喜欢购物，她每个月都用她的信用卡买新衣服，她花的钱比她挣的还要多。她向你借钱来交房租，已经有两个月没有还给你了。向 B 解释你的问题，然后倾听并回应 B 的建议）B：Listen to As questions.Give A some suggestions.（聆听 A 的问题，给予 A 一些建议）小组成员通过有效的协作，讨论并阐述他们的观点，对彼此的想法提出意见。在特定的情况下，选择合适的句子，并进行演练、修改和完善。小组合作是十分重要的一个环节，教师可以以小组为基础建立学习评价，有利于进一步促使学生产生学习动机。小组成员之间可以通过互相讨论、学习等方式，提升学生个人的主观能动性。教师在划分小组的过程中也应当兼顾基础较好与基础较差的学生，让每个学生都得到充分锻炼的机会。为了更好地体现学生在课堂中的主体地位，除了小组讨论外，教师还可以通过开展角色扮演等活动来帮助学生展示学习效果。通过学生间的对话和表演，教师可以了解学生的英语口语表达能力，并针对每个学生的具体情况量身定制有针对性的学习计划。四、结语“翻转课堂”模式的出现改变了师生之间的教学关系，实现了“以人为本”的教学目标。英语口语教学也应该以学生的实践为基础，根据“翻转”教学模式在实际运用中得天独厚的优势，本文从师生角色同步翻转、高效利用网络教学资源以及合理分配英语口语课堂时间几个方面探讨了高职英语口语教学的对策。职业院校的英语教师应该充分发挥翻转课堂的作用，大力推进英语口语教学的改革，扭转口语教学被边缘化的局面，提高英语课程中英语口语训练所占的比例，从而为社会培养具有较强口语水平的应用型 人才。参考文献：1 吴秀源.融中职英语学科核心素养于混合模式口语教学的探究以口语课的教学设计为例 J.海外英语，2022（15）：200-201，207.2 陈婷苑.学前教育英语口语线上教学问题与对策基于马斯洛需求层次理论 J.闽西职业技术学院学报，2022（2）：108-111.3 龚旬，向灿.“31”混合式教学改革背景下独立本科院校大学英语口语教学效果研究基于 FiF 口语训练平台 J.海外英语，2022（12）：140-141，154.4 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