苏教版语文六上第四单元.doc

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
12 姥姥的剪纸
课时
1
总序
30
教学目标：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写， 理解生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.理清课文脉络。
教学重点：
朗读课文，理解词语的意思，有感情地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
先学提纲：
《导学案》P43
学情分析：

教具准备：
小黑板、 课文挂图
教学过程：
教学活动设计
思考与调整
一、凸显导入趣味点，乐学新知
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
小屯(tún) 喂猪(zhū) 刁(diāo)难 岂(qǐ)知 庄稼(jià) 驮(tuó)着
啃(kěn)食 清爽(shuǎng) 择(zhái)菜 捂(wǔ)住 薅(hāo)草
心灵手巧 无所不能 广结善缘 无可挑剔 熟能生巧 数九隆冬
（2）字形
小组内交流记忆方法。
集体交流。强调“爽”字的笔顺。横写好后，先写左边的两个“乂”，再写右边的两个，最后写“人”字。
（3）词意
刁难：故意使人为难。
挑剔：过分严格地在细节上指摘。
耍赖：使用无赖手段。课文中指“我”的淘气与顽皮。
调皮蛋：是对调皮孩子的昵称。
薅草：除草、拔草。
3.指名分自然段朗读，纠正。要求读通顺。
三、把握文章主旋律，顺清脉络
1.默读课文，思考：文章主要写了哪件事？可以分成几大段？
2.交流讨论：请根据段意给文章分段。
第一段（1～3）：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
第二段（4～6）：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
第三段（7～12）：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
第四段（13）：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

四、精选课文一部分，品读感悟
（一）齐读第一自然段
1．一个“都”字，还让你感觉到什么？
2．你们想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心等）请你带着的心情读读。
3.让我们一起带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。
4．小结：一个简单的“都”字同学们感受出了这么多意思和感情，真会读书！相信同学们在后面的语言文字中会有更多的收获。
（二）轻读2、3自然段。
1.默读课文，思考：
①姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？轻声读读2.3自然段，画出有关的句子说说自己的理解。
2．交流讨论
★姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
（2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
A．猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物）
B．现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。
（媒体出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
C．说话练习，交流。
D．出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。
（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。
师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）
2.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？

五、精心设计练习题，检测完善
《补充习题》P39～40一、二

板书设计：
12.姥姥的剪纸
小屯(tún) 喂猪(zhū) 刁(diāo)难 岂(qǐ)知 庄稼(jià) 驮(tuó)着
啃(kěn)食 清爽(shuǎng) 择(zhái)菜 捂(wǔ)住 薅(hāo)草
心灵手巧 无所不能 广结善缘 无可挑剔 熟能生巧 数九隆冬

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
12 姥姥的剪纸
课时
2
总序
31
教学目标：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
品味语言文字，欣赏姥姥的剪纸，体会浓浓的祖孙情。
教学难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会结尾蕴含的内容。
先学提纲：
《导学案》P44
学情分析：

教具准备：
小黑板、 课文挂图
教学活动设计
思考与调整
一、复习导入
1.谈话：上节课，我们一起走近姥姥，欣赏了她精致的剪纸艺术，今天这节课我们继续通过文字领略姥姥高超的技艺，体会“我”和姥姥的浓浓亲情。
2.那么，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）

二、品读感悟
（一）学习1～6自然段
1．过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2．交流。相机板书：神
3．姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：
预设一：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
预设二：一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
预设三：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像   ，剪个 ，剪个 。）
预设四：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'“喜鹊登梅”便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？
（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）
指导朗读。
预设五：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4．姥姥的剪纸真是神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？
讨论交流：
预设一：熟能生巧，总剪，手就有准头了！
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
预设二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
预设三：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
（二）学习7～12自然段。
1．过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7～12自然段，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2．交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴
3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”字中体会到什么？
4.自由朗读课文7～12自然段，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？
5．讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱
6．能不能给这两张剪纸起个名字？
7．作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8．指名分角色朗读，评价。
9．从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——
引读——
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
（三）学习12自然段。
1．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2．师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（《凝望》《浓浓的爱》……）
3．同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
4．交流学生的写话。
5．师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情
6．过渡：引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
7．师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
（四）总结课文
1．多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）
2．是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）
（在音乐声中）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活

三、检测完善。
《补充习题》P40～43三、四

板书设计：

心灵手巧 勤劳善良
12.姥姥的剪纸 神 情
栩栩如生 活灵活现
教后反思：

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
13 牛郎织女
课时
1
总序
32
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课生字，借助工具书、联系上下文理解由生字组成的词语。
3．理清课文脉络，知道课文的主要内容。
4．学习课文第一段，感受牛郎和老牛的亲密无间、相互依靠。
教学重点：
正确、流利、有感情的朗读课文；理清课文脉络，知道课文的主要内容。
教学难点：
学习课文第一段，感受牛郎和老牛的亲密无间、相互依靠。
先学提纲：
《导学案》P46
学情分析：

教具准备：
小黑板、 课文挂图
教学过程：
教学活动设计
思考与调整
一、凸显导入趣味点，乐学新知
1．同学们知道什么是民间故事？你听说过哪些民间故事？
2．我国的民间故事相当地丰富，最著名的有《牛郎织女》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》。今天，我们要学的课文说的就是牛郎和织女的故事。这个故事已经流传了几千年了，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱。（板书课题：牛郎织女）

二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
嫂(sǎo)子 牛棚(péng) 衰(shuāi)老 趁(chèn)机 挣(zhēng)扎(zhá)
波涛汹(xiōng)涌 舔(tiǎn) 拽(zhuài)
（2）字形
小组内交流记忆方法。
集体交流。“嫂、棚、挣、扎、汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑些。“衰”中间的一横不能少些。
强调：“嫂”右上角笔顺。“衰”与“衷”区分。
（3）词意
暴跳如雷：暴：暴烈，急躁。急怒叫跳，象打雷一样猛烈。形容又急又怒，大发脾气的样子。
男耕女织：我国古代社会家庭的自然分工方式。封建社会中的小农经济，一家一户经营，男的种田，女的织布。指全家分工劳动。
心急如焚：心里急得像着了火一样。形容非常着急。
3.指名分自然段朗读，纠正。要求读通顺。
三、把握文章主旋律，顺清脉络
1.默读课文，思考：
（1）快速默读课文，想想按照事情的发展顺序，课文主要讲了几个小故事？
（2）分别读读这几个小故事，试着为每个小故事加一个小标题。
2.交流讨论：
故事一：相依为命
故事二：结为夫妻
故事三：临终叮嘱
故事四：隔河相望
故事五：鹊桥相会

四、精选课文一部分，品读感悟
1．自读一二自然段，思考：
①第一自然段段告诉我们什么？从哪些词语看出牛郎是一个孤苦伶仃的孩子？
②牛郎与老牛的关系怎样？画出相关的语句。
2.交流讨论：
①抓住“吃剩饭、穿破衣裳”等体会牛郎的孤苦伶仃。
②由老牛和牛郎的关系，你想到了哪些词语？（和睦相处、相依为命、形影不离、不离不弃、情同手足）
3.有感情地朗读。
4．默读第三自然段，思考：这段主要写了什么？感受“微弱的星光下”老牛说话的情景，有感情地朗读老牛的话。
5．轻声读第四自然段，想象黄昏时，湖边树林的景象。牛郎在湖边认识了谁？

五、精心设计练习题，检测完善
《补充习题》P43～44一、二

板书设计：
13.牛郎织女
嫂(sǎo)子 牛棚(péng) 衰(shuāi)老 趁(chèn)机 挣(zhēng)扎(zhá) 故事一：相依为命
波涛汹(xiōng)涌 舔(tiǎn) 拽(zhuài) 故事二：结为夫妻
故事三：临终叮嘱
故事四：隔河相望
故事五：鹊桥相会

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
13 牛郎织女
课时
2
总序
33
教学目标：
1．有感情地朗读课文，复述课文。
2．体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
教学重点：
1.品味语言文字，感悟人物形象。
2.有感情地朗读课文，感悟故事主人公的真挚情感。
教学难点：
反复研读文本，走进人物的内心，体会主人公追求美好幸福生活的执著。
先学提纲：
《导学案》P47
学情分析：

教具准备：
小黑板、 课文挂图
教学过程：
教学活动设计
思考与调整
一、复习导入
1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？
2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？ 学文之前，你想知道什么呢？（学生质疑。）

二、品读感悟
过渡：这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
（一）走近织女
1.提示任务：请同学们打开书本,自由读读5～6自然段,划出最能打动你的一句话。
2.自主阅读：圈画句子，写下你的真实想法。
3.交流展示：预设：
●“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
1.你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。）
2.决心在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）
织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善良 勤劳）
3．联系上下文领悟“决心”。
我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”
织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）
4．一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？
（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）
5．同学们，好好劝劝织女吧。（练习说话）
（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若……
（2）你看牛郎那么穷那么苦，……
（3）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会……
6.谢谢大家，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。
同学们，这是怎样的决心哪？
（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）
7.这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。
“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
（二）体会爱情之美
1.师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
（播放歌曲《树上的鸟儿成双对》）
预设：一个耕种一个织布，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游。（板书：男耕女织）
2.三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺”字变红）我觉得这里该换成“好”“美满”才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，生活得挺美满。）看，作者用词多么准确。
3.追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两自然段。再接读第7自然段。
（三）感受离散之痛
过渡：人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。
1.提示任务：默读课文8～10自然段，从这一段中你体会到了什么？
2.自主阅读。
3.交流展示：
●王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）
引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划
●牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割
●织女之痛（挣扎）
（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）
（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）
真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：
（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）
4. 总结归纳，指导朗读。让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。（有感情地朗读8～10自然段）
6.再品决心，体会忠贞不渝。
出示：从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝
（2）就在岸边等，哪怕把我变成岩石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）
（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）
（四）期盼鹊桥相会
1.他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
出示：（学生接读）每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。
2.图示：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？说话训练：
（1）牛郎啊，
（2）织女啊，
3.纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，
出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！——秦观《鹊桥仙》

三、课堂总结
牛郎织女的故事流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。最后，我要用苏轼《水调歌头》中的：“但愿人长久，千里共婵娟”来祝福天下所有的有情人。（齐读句子）

四、拓展延伸:
我国还有许多民间故事，其中广为流传的为四大民间故事。谁能说出它们的题目？课后请同学们练习讲述这些故事。

五、检测完善:
《补充习题》P44～46三、四

板书设计：
男耕女织
13.牛郎织女 痛失老牛 渴望自由与幸福
夫妻离散
鹊桥相会
教后反思：

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
14 安塞腰鼓
课时
1
总序
34
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。理清课文脉络，了解课文主要内容。
2.学会本课6个生字，绿线内的1个只识不写，理解由生字组成的词语。
3. 凭借课文的语言材料，初步感受安塞腰鼓的雄浑气势，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
4.初步品味短句、排比、反复、比喻等语言艺术带来的激越的节奏美。
教学重点：
1.正确、流利地朗读课文。2.理清课文脉络，了解课文主要内容。
教学难点：
1.理清课文脉络，了解课文主要内容。凭借课文的语言材料，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
2. 初步品味短句、排比、反复、比喻等语言艺术带来的激越的节奏美。
先学提纲：
《导学案》P49
学情分析：

教具准备：
小黑板、 课文挂图
教学过程：
教学活动设计
思考与调整
一、凸显导入趣味点，乐学新知
同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
1．“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
2．同学们，你们看了画面，此时内心洋溢着怎样的感情?
3．俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
高粱(liáng) 骤(zhòu)雨 酸枣(zǎo)树 搏(bó)击 战栗(lì) 陌(mò)生 锤(chuí)
渺远 衣衫 发狠 急促 困倦 恬静 戛然而止 咝溜溜
鼓点 旋风 流苏 瞳仁 燥热 亢奋 元气淋漓 茂腾腾
蓦然 震撼 烧灼 威逼 磅礴 蓬勃 惊心动魄 叹为观止
多音字探究：旋 xuán ( )
xuàn ( )
（2）字形
小组内交流记忆方法。
集体交流。
强调：“搏”字的间架结构。
（3）词意
戛然而止：戛：象声词。形容声音突然终止。
惊心动魄：使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。
叹为观止：叹：赞赏；观止：看到这里就够了。指赞美所见到的事物好到了极点。
流苏：一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗状饰物，常系在服装或器物上。
鼓点：鼓上的一击或敲击声,亦指管弦乐队中打击乐声部的节拍。
3.出示一部分长句子，指名学生读。
（1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
（2）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
4.播放课文录音（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）

三、把握文章主旋律，顺清脉络
1．学生自由朗读课文，用“好一个__________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。
2．理清文章脉络
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为文章的主体部分。“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎么读？（读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达文章对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）

四、精选课文一部分，品读感悟
1．指名读，思考本段采用了那些修辞手法？好在什么地方？
2．“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在哪里？（叠词的运用使语言亲切富有韵味）
3．齐读文章1～4自然段。

五、精心设计练习题，检测完善
《补充习题》P47～48一、二、三

[xuán]①转动：～绕、～转、～舞、～梯、～律、盘～、天～地转；②回，归：凯～；③不久：～踵（喻极短的时间，如“～～即逝”）、～即； ④表示与各方来往或来往于各方之间：周～、斡～；⑤古同“漩”，漩涡；⑥姓。
[xuàn] ①打转的：～风；②临时（做）：～吃～做；③用车床或刀子转着圈地削：用车床～零件。把瓜皮～下去。

板书设计： 14.安塞腰鼓
高粱(liáng) 骤(zhòu)雨 酸枣(zǎo)树 搏(bó)击 战栗(lì) 陌(mò)生 锤(chuí) 鼓响前
渺远 衣衫 发狠 急促 困倦 恬静 戛然而止 咝溜溜 腰鼓表演
鼓点 旋风 流苏 瞳仁 燥热 亢奋 元气淋漓 茂腾腾 鼓声止
蓦然 震撼 烧灼 威逼 磅礴 蓬勃 惊心动魄 叹为观止

启东市陈尚义小学语文备课专用纸
教学内容：
14 安塞腰鼓
课时
2
总序
35
教学目标：
1.有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。
2.品味排比句式的节奏、气势与激情。
3.感受安塞腰鼓独特的魅力，体会作者对人的旺盛生命力的赞颂和对美好未来的向往。
教学重点：
理解课文内容，感受安塞腰鼓独特的魅力，体会作者对人的旺盛生命力的赞颂和对美好未来的向往。
教学难点：
学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
先学提纲：
《导学案》P50
学情分析：

教具准备：
小黑板、短文《淮安腰鼓》、课文挂图
教学过程：
教学活动设计
思考与调整
一、复习导入
1.同学们，昨天我们跟随作者去了解了安塞腰鼓，去感受了它的节奏，去体会了它的气势，去感悟了其中生命的律动。通过上节课的学习，你能说说课文是按什么顺序来介绍安塞腰鼓的吗？
2.鼓响之前作者重点描写了什么？（后生）这是一群怎样的后生？你能用文中的语句来形容吗？
3.当这群茂腾腾，沉稳而安静的后生举起手中的鼓锤，那又将是一幅怎样的场面呢？今天就让我们继续来学习《安塞腰鼓》，去领略它独特的风采和魅力吧！
4.这安塞腰鼓深深地舞进了作者的心里，作者在大声地赞美它，请大家快速浏览课文，找找文中哪句话直接表达了作者的赞美之情？
（1）“好一个安塞腰鼓！”（课件出示句子）
（2）这个句子在文中一共出现了几次呀？请大家划出来。
（3）确实，这句话在文中出现了四次。那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓究竟好在哪里？这每一次的出现都在赞美些什么？让我们带着这个问题再去读一读第二段的腰鼓表演，看看你们都找到了什么？
（4）交流。板书：舞蹈
鼓声
后生
舞姿

二、品读感悟。
细读课文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。
（一）壮阔的场面。
1.好一个安塞腰鼓，好在舞蹈场面。你们看！（课件播放舞蹈场面）
2.你能找到一个词来形容这个场面吗？（板书：壮阔）
3.这真是一幅壮阔的场面，让我们也捶起这安塞腰鼓，去感受它的壮阔。请大家自由读读这部分，看看哪些句子给你留下的印象最深刻？从这些句子中你体会到了什么？把句子划出来，在旁边写下自己的感受。
4.学生交流体会，随机点拨。
●“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”
（1）“捶”：写出了后生们用力之大、之猛、之快。
（2）“发狠”、“忘情”、“没命”：表现了后生们全力以赴，全神贯注，忘我投入。
●“百十个斜背响鼓的后生……狂舞在你的面前。”
（1）“百十个”：人数之多，场面之壮阔。
（2）将“后生”比作“石头”：表现了后生们的身体结实，态度坚决，意志坚强，写出了他们狂舞时完全忘记了自己是具有血肉之躯的人，也体现了他们的投入。
（3）“狂”：写出了后生们力量之大、速度之快、气势之猛，超乎想象。
●“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”
（1）突出地使用了比喻、排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。
（2）老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？出示：骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
（3）如果这样写，好不好呢？出示：
那急促的鼓点，像骤雨一样，
那飞扬的流苏，像旋风一样
那蹦跳的脚步，像乱蛙一样
那闪射的瞳仁，像火花一样
那强健的风姿，像斗虎一样
请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？
这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹——（齐读句子：黄土高原上，爆出一场多么壮阔……安塞腰鼓！）
●“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
（1）找一找句子中的几对反义词。
（2）腰鼓捶起来之前，空气是……，阳光是……，世界是……，腰鼓捶起来了 ，空气变得……，阳光变得……，世界变得……。这样的变化，全因为有了这——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！
5.让我们一起来感受这激情飞扬的安塞腰鼓（齐读）。
（二）沉重的鼓声
1.好一个安塞腰鼓，还好在这隆隆的沉重的鼓声！（板书：沉重）你们想不想听听这隆隆的鼓声？
（1）课件播放鼓声
（2）这是怎样的鼓声？你能用一些成语来形容吗？
2.作者又是怎样来描写他听到的鼓声的呢？你找到了哪些词句？
“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。
“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。
三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。
（1）这响声都传到了哪里？（山崖，观众的心上）
（2）你能读出这隆隆的鼓声吗？
（3）这鼓声还传到了哪里，你能开动脑筋，完成下面的填空吗？
（出示填空：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在 ， 也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。）
3.山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！
（三）元气淋漓的后生
1.好一个安塞腰鼓，好在击鼓的后生！安塞腰鼓无疑是魅力四射、令人折服的，那击鼓的人呢？这是一群怎样的后生？请大家读读描写后生的这一部分，看看这时的后生又是怎样的，圈出相应的词语？（板书：元气淋漓）
（1）“元气淋漓”是什么意思？ 你能联系上下文理解吗？
（2）你是从哪里体会出来的？
“震撼”形容力量强大，令人怦然心动；“烧灼”形容感情强烈，激情像火一样地燃烧着，让人深受感染；“威逼”形容气势磅礴，势不可挡。
（3）你能读出这势不可挡的气势吗？
2.可以说，没有黄土高原，就没有这一群元气淋漓的后生。（课件出示黄土高原图片）
你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会