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“问题导学式”教学模式在高中物理教学中的应用胡红芳(浙江省金华市武义县武义第一中学 3 2 1 2 0 0)【摘要】在教育改革背景下,涌现出许多新的教学方式,物理作为高中阶段的一门重要学科,应当以发展学生核心素养为目标,积极创新教学模式,融入更加科学有效的教学方式,提高物理教学的质量.“问题导学式”是近年来出现的一种新型的教学模式,在启迪学生思维、培养学生独立思考能力等方面发挥重要的作用.本文以高中物理教学为研究对象,重点对“问题导学式”教学模式在高中物理教学中实践应用的策略进行分析探讨,以供参考.【关键词】高中物理;问题导学式;课堂教学众所周知,要想提升教学质量,教学方式是关键所在,这也一直是广大教师所关注的重点.物理是高中阶段一门重要的学科,理论性和实践性均较强,在物理学习过程中,除了要系统地学习物理知识外,还需要综合应用物理知识去解决实际问题,提高物理知识应用能力.基于高中物理学科的特点,许多知识内容较为抽象、复杂,对部分学生来说,要想理解和吃透有一定的难度.为保证学生物理学习的效果,就需要教师积极创新教学模式.而“问题导学式”这一教学模式是在充分了解学情基础上,通过创设相关的问题情境引导学生进行思考、分析、讨论和探究,充分体现学生课堂主体性的特征,并且学生在问题探究和解决过程中,能够逐渐掌握和内化所学的知识,对提升学生的技能水平及物理教学质量具有积极影响.鉴于此,本文重点对如何在高中物理教学中有效应用“问题导学式”教学模式进行分析.1“问题导学式”教学模式及其应用意义1.1“问题导学式”教学模式的概念在现代思维学科中,强调问题是思维的起点,认为任何思维过程总是指向某一个具体问题.而在现阶段的课堂教学中,问题情境法得到了广泛的应用,其能起到活跃课堂气氛的作用,既能调动学生的学习兴趣和学习动力,使学生主动思考探究,又能培养学生的分析问题和解决问题的能力.实际上,“问题导学式”就是将情境教学法与问题教学法结合,以创设问题情境的形式提出一系列的问题链,学生在解决问题的过程中获得新知的一种新的教学方法.1.2“问题导学式”教学模式应用的意义1.2.1 可促进学生的思维发展高中生正处于思维能力发展的关键时期,这个阶段的学生普遍具有一定的独立思考能力.但因为长期受应试教育的影响,部分高中物理教师在教学过程中,习惯采用满堂灌输的教学方式进行知识讲授,学生几乎没有自主思考和探究的机会,从而限制了学生思维的发展.而通过应用“问题导学式”教学模式,可基于学情基础上结合教学内容进行问题设计,由此引导学生自主探究分析和解决问题.在这一过程中,能很好地激发学生的兴趣和探究欲望,这对发展学生的思维能力具有积极作用.1.2.2 可提高学生的学习效率在传统物理教学模式中,以教师为中心的特征尤其突出,主要表现为教师以自身为中心进行知识传授,而学生只能被动地获取知识,学生的主体性不强,导致学生学习效率较低、学习兴趣不高.而在高中物理教学中实施“问题导学式”教学模式,在强调学生课堂主体地位基础上,以问题情境的形式,引导学生通过自身的思考和努力去解决问题.在这一过程中,能很好地提升学生的自信心,使学生更加积极地学习物理,对提高学生的物理学习效率有所帮助.此外,高中物理涉及的内容大多较抽象,部分学生理解难度较大,因此学习效率较低.对此,通过应用“问题导学式”教学模式,可转变以往单向性的知识传授模式,使学生进入到问题探究过程中,进一步思考和理解教学内容,并且能学会应用已有的知识和经验去解决实际问题.这样能显著提升学生的知识应用能力、问题解决能力和学习效率.63 数理天地 高中版优化课堂方法2 0 2 3年1 1月下1.2.3 是顺应新课标要求的体现随着新一轮课程改革不断推进,传统教学模式的弊端逐渐显露,已经无法适应当前的教学要求,更无法实现新课标提出的核心素养目标.高中物理学科的核心素养分别为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任这四个方面,这些均是学生发展所需的关键能力.而传统教学模式并不能满足学生发展的需求,所以在高中物理教学中,就需要积极应用“问题导学式”教学模式,通过引导学生在独立思考过程中深入理解知识内容,培养学生的独立思考能力和习惯,为学生的全面发展奠定良好的基础.这是顺应新课标要求的充分体现.2 高中物理教学中实践“问题导学式”教学模式的具体策略2.1 结合教材及学生实际,科学设计问题问题是“问题导学式”教学模式的核心概念,因此在高中物理教学中应用时,物理教师应把控好问题设计这一关键环节.应充分结合教材及学生的实际情况进行问题设计,确保“问题导学式”教学模式的优势作用得以充分发挥,实现物理教学目标.2.1.1 结合教材设计问题教材是教学活动开展的载体,教师在设计问题前,应深入分析教材内容,找到教材中与学生思维连接的内容,由此设计能引导学生主动讨论、思考的相关问题,确保“问题导学式”教学模式能顺利实施及其作用充分发挥.以必修1第三章“重力基本相互作用”这一知识内容为例,教师在应用“问题导学式”教学模式时,应深入分析教材,随后在导入环节设计“什么是力和重力?”“力的相互作用有哪些?”及“力的作用范围有哪些?”等问题链,并通过多媒体向学生展示几个物体运动的过程,引导学生总结物体运动存在的共同点.紧接着,教师通过实验演示的方式引导学生观察和自主实验探究.而学生在自主实验探究过程中,能逐渐了解力和重力的概念,并由此总结出重力的四种相互作用形式.2.1.2 结合学生实际设计问题学生是独立存在的个体,这使得他们之间也有许多不同,包括学习基础、学习习惯等.结合这一特征,在高中物理教学中应用“问题导学式”教学模式时,物理教师应加强与学生的沟通、交流,在充分了解学生的学习基础、认知特征等实际情况基础上进行问题设计,确保设计的问题符合学生的实际,突出因材施教原则,保证学生均能有所收获.这样才是“问题导学式”教学模式实施的初衷,也才能有效提高物理教学的有效性.例如 以必修2第五章“抛体运动”为例,这一章的重点内容是平抛运动,其中涵盖了已经学过的匀速直线运动和自由落体运动相关知识点.通过本章的学习,使学生能对平抛过程有感性认知,并了解平抛运动的特点.但教学难点在于如何使学生将感性理解转变为规律知识的探索研究.对此,教师在应用“问题导学式”教学模式时,将教学重点放在引导学生从感性认知向规律探究转变.教师联系实际生活,引入生活中常见的平抛现象进行演示,然后引导学生观察,对平抛运动过程中物体的受力情况和速度进行分析,紧接着教师提问“平抛运动的本质是什么样的运动?”,通过这一问题引导学生思考探究.针对教学难点,可设计“平抛运动有什么规律?”“如何研究复杂的运动?”等问题,并结合关于平抛运动的实验,使学生能将感性知识认知转变为规律探索.接下来,可让学生将平抛过程的位移图像、速度图像描绘出来,便可顺其自然地让学生求出合运动和分运动的位移式和速度式.在这样的教学模式中,充分发挥学生的主体性,学生不再是被动地听讲,而是充分运用已学的知识主动进行新知的探究,对培养学生的独立思考能力和科学探究能力有所帮助.2.2 设计具有挑战性的问题,激发兴趣和探究欲望在高中物理教学中,教师可设计一些具有挑战性的问题,这些问题应具有一定的难度,能引发学生思考和探索,问题可以是涉及实际生活中的物理现象,也可以是与学生已学知识相关的应用题目.通过设计具有挑战性的问题,既能帮助学生巩固和强化所学知识,又能培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维.另外,这样的问题,也能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生主动探究获取知识.例如 在学习必修1第一章“加速度”这部分知识时,教师可设计这样的问题情境:“一名学生每732 0 2 3年1 1月下优化课堂方法 数理天地 高中版天都骑自行车上学,他注意到在不同天气条件下,自行车的刹车距离有所变化.请解释为什么在雨天刹车距离比晴天更长?”通过这一问题引导学生思考加速度的概念及与刹车距离的关系.学生需要运用所学的物理知识,如牛顿第二定律和摩擦力的影响来解释这一现象.他们可能会考虑到雨天路面湿滑,摩擦力减小,导致刹车距离增加的因素,经实践证明,学生被鼓励思考和观察日常生活中的现象,并与他们已学的物理知识相结合,且这种问题导向的学习能够激发学生的好奇心,提升学生的物理学习兴趣,并提升学生的分析问题和解决问题的能力.2.3 创新教学方法,优化问题探究过程在高中物理教学中应用“问题导学式”教学模式,教师应在设计适宜问题的基础上,灵活运用各种教学方法对学生的问题探究过程进行优化,让学生在解决问题的过程中,认知水平、思维能力均能有所提升.2.3.1 小组合作进行问题探究教师在提出问题后,应加强对学生的引导,应鼓励学生独立思考并运用所学知识去分析和解决问题.当然在这期间,教师也应以合作者的身份为学生提供指导和帮助,帮助学生更好地探究、解决问题,进而获得新知.例如 在必修3“磁感应强度”这一内容教学中,教学重点在于学生对磁感应强度的测量实验,让学生能掌握测量磁感应强度的方法.对此,教师先为学生提供电流天平、米尺等测量工具,并为学生设计问题:“测量磁感应强度的方法有哪些?”.在给出问题后,鼓励学生思考,并以小组合作的方式去分析问题,共同制定测量磁感应强度的方案.这样的教学方式,可起到活跃课堂气氛的作用,能很好地调动学生的学习主动性,使学生主动运用所学知识去解决问题,如有的学生利用电导线在磁场受力的原理,制作了可转动的电流平台,然后结合力矩平衡条件进行磁感应强度的测量.2.3.2 创设生活化的问题情境高中生的身心发展特征会对其思维方式有显著的影响,对此,高中物理教师在应用“问题导学式”教学模式时,应充分考虑学生的身心发展特征,同时也要紧密联系学生的实际生活,在此基础上创设生活化的问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生能更加主动地参与到教学活动中.例如 在必修1第三章“摩擦力”这部分教学中,教师可在联系学生实际生活基础上设计这样的问题:“伸出你的右手在课桌上按压,并从课桌的一端向另一端滑动,你有什么感觉?”,学生回答手心会发烫,且感受到有一种阻碍手滑的力.紧接着教师再提出问题:“那么在什么地方滑动,手不会发烫?”学生由此联想到在平滑的平面上手不会发烫,由此引导学生总结摩擦力产生的条件.这期间学生的学习主动性得以充分调的,并通过自身积累的知识经验去解决问题,可很好地培养学生分析问题和解决问题的能力.3 结语综上所述,“问题导学式”教学模式在高中物理教学中应用是可行的,且有良好的应用成效,可提升学生的物理学习效率,促进学生的思维能力发展,有助于学生的全面发展.因此,为进一步提高高中物理教学质量,更好地促进学生全面发展,教师可创新应用“问题导学式”教学模式,立足于教材和学情基础上,设计适宜的问题,并保证设计的问题具有一定的挑战性,同时也要注重优化教学过程,灵活运用合作学习、创设生活化问题情境等教学方法,由此引导学生深入探究.参考文献:1常轩.问题引领式教学理念在高中物理教学中应用的价值J.智力,2 0 2 3(0 9):1-4.2倪建兴.基于“源头”的高中物理“问题教学”策略J.云南教育(中学教师),2 0 2 3(Z 1):4 7-4 8.3卢圣.高中物理教学中问题情境创设研究J.中学课程辅导,2 0 2 3(0 4):2 1-2 3.4王志祎.问题教学法在高中物理教学中的应用实践研究J.智力,2 0 2 3(0 3):6 1-6 3+6 7.5陈永禄.高中物理教学中培养核心素养的策略研究 以问题引领教学为例J.高考,2 0 2 2(3 0):1 2 1-1 2 3.83 数理天地 高中版优化课堂方法2 0 2 3年1 1月下